小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化策略的實(shí)踐

【課題項(xiàng)目】本文系省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)‘例文創(chuàng)生’習(xí)作教學(xué)法研究\"階段成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-267。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)2095-3089(2025)09-0076-03

新課標(biāo)中明確了生活教育思想的指導(dǎo)意義，尤其對(duì)于寫(xiě)作而言，作為運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)交流的重要方式，是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)生活，觀察周?chē)挛?，記錄印象深刻和與人交流分享的內(nèi)容，積累有價(jià)值的習(xí)作素材，寫(xiě)出內(nèi)容具體、感情真實(shí)且具有獨(dú)特思想感受的文章。與此同時(shí)，為改變傳統(tǒng)習(xí)作課堂中一味強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作套路和技巧，忽視學(xué)生習(xí)作興趣等問(wèn)題，有必要從日常生活和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，引導(dǎo)其在實(shí)際生活環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中汲取養(yǎng)分，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，記錄自己的所見(jiàn)所聞和所思所想。生活化習(xí)作教學(xué)致力于改革小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)脫離生活實(shí)際的問(wèn)題，滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需求，因此，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）同質(zhì)化嚴(yán)重，差異較小

在小學(xué)語(yǔ)文作文課上，很多老師都是面向全體同學(xué)，采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，這就不可避免地走向了同質(zhì)化。但是，小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上存在著不同程度的差異，其中以寫(xiě)作能力尤為突出。這就要求教師要重視學(xué)生的個(gè)別差異，針對(duì)不同的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)適合他們的習(xí)作教學(xué)方法。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)在如何開(kāi)展習(xí)作教學(xué)方面仍然存在著明顯的缺陷，而且教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化水平也不高，需要在今后進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)造性調(diào)整。

(二)教學(xué)法單一，不夠新穎

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)還存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的整體效率不高。小學(xué)生的身體和心理發(fā)育水平較低，對(duì)抽象知識(shí)的掌握程度較低，邏輯思維能力較差。只有靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能確保習(xí)作教學(xué)的有效性。然而，許多老師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，只是一味地將自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生。這就造成了作文課的單調(diào)乏味，使學(xué)生失去了寫(xiě)作的興趣，也難以學(xué)到有用的技巧。

二、生活與習(xí)作的關(guān)系

(一)生活是習(xí)作的素材寶庫(kù)

生活中蘊(yùn)含著無(wú)比豐富的寫(xiě)作素材，如四季交替時(shí)那細(xì)微而美妙的變化，獨(dú)具特色的節(jié)日風(fēng)俗，充滿煙火氣的家庭瑣事，以及充滿活力的校園活動(dòng)等等。只要學(xué)生能夠培養(yǎng)起善于觀察和發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，便能夠從這豐富多彩的生活中挖掘出源源不斷的寫(xiě)作靈感。比如，秋天里落葉隨秋風(fēng)，明月掛高枝的景象；春節(jié)時(shí)張燈結(jié)彩、闔家團(tuán)圓的溫馨氛圍；家庭中父母與孩子間一次充滿愛(ài)意的交流；校園里激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)、精彩的文藝表演。這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都能成為學(xué)生筆下生動(dòng)的文字。

(二)習(xí)作是生活的反映和升華

習(xí)作絕非僅僅是對(duì)生活的簡(jiǎn)單記錄，更是對(duì)生活深入的思考與真摯的感悟。借助習(xí)作，學(xué)生能夠盡情地抒發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)之情，清晰地闡述對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的獨(dú)特看法，從而讓生活得以升華。例如，學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)一次幫助他人的經(jīng)歷，不僅記錄了事件的經(jīng)過(guò)，更能從中領(lǐng)悟到助人的快樂(lè)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；或者在描述一次失敗的嘗試后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，展現(xiàn)出在挫折中成長(zhǎng)和進(jìn)步的積極心態(tài)。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化策略

(一)豐富生活化習(xí)作素材

習(xí)作是基于生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)，但往往限于某些條件，學(xué)生在課堂中所能夠感知和體驗(yàn)到的內(nèi)容十分有限，加上年齡、認(rèn)知和生活閱歷等方面的匱乏，導(dǎo)致其習(xí)作素材積累有限，習(xí)作如“無(wú)源之水”，常常局限于“一個(gè)框架，幾件事”，無(wú)從下筆。對(duì)此，教師要有意識(shí)地從教材單元主題、選文特征出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活，開(kāi)發(fā)有價(jià)值且適宜學(xué)生習(xí)作的生活素材，從而有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的素材積累意識(shí)和習(xí)慣。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元“我眼中的繽紛世界”中，本單元的習(xí)作內(nèi)容是“仔細(xì)觀察，將自己所見(jiàn)所聞、所感所思寫(xiě)下來(lái)”。在習(xí)作開(kāi)始前，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去選擇觀察對(duì)象，聯(lián)系本單元文本《搭船的鳥(niǎo)》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱影視、圖片等資料，選定一種鳥(niǎo)類(lèi)做描述和感受表達(dá)。學(xué)生觀察所得多停留在叫聲、休息方面，借助直觀的生活素材，學(xué)生會(huì)觀察到鳥(niǎo)類(lèi)覓食時(shí)的慢動(dòng)作，以及其與同伴相處時(shí)的靜態(tài)畫(huà)面，在不同情況下的叫聲變化等等，對(duì)應(yīng)本次習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)“通過(guò)觀察事物，寫(xiě)下自己印象深的一處場(chǎng)景或一種事物，談一談自己的觀察感受，注意觀察事物的變化”。

(二)創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)作情境

生活化的習(xí)作教學(xué)要注重讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境之中，即便不能夠帶給學(xué)生真切的體驗(yàn)，也可以滿足表達(dá)交流的習(xí)作需要。由于是在課堂之中，所以要實(shí)現(xiàn)真正的生活化并非易事，教師可以從另一個(gè)角度切入，以真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)帶給學(xué)生生活化的啟發(fā)，從而深人認(rèn)識(shí)和了解事物，為表達(dá)提供支架，使習(xí)作能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)事物全面客觀的描述，順理成章，具有真情實(shí)感。為此，教師可在充分了解和把握實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，從他們的生活經(jīng)歷出發(fā)，寫(xiě)事要關(guān)注經(jīng)歷，寫(xiě)景要注重觀察，寫(xiě)人要強(qiáng)調(diào)感受，在真實(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)情境中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)和感悟的能力。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)\"中，教師可通過(guò)跨學(xué)科的方式，聯(lián)動(dòng)科學(xué)知識(shí)，以“制作熱氣球”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透習(xí)作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中梳理提取關(guān)鍵要素，從而結(jié)合習(xí)作要求，圍繞“實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果\"等記錄下這次別樣的生活實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

(三)自主擬定生活化題目

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性的生活化命題，以此減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自由且富有創(chuàng)意的表達(dá)。命題作文往往會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維與情感表達(dá)，讓他們即便有感觸也無(wú)法暢快抒發(fā)。而自主命題則為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，讓他們的思維能夠在豐富多彩的生活中自由馳騁

在每一次的作文課堂上，我都鼓勵(lì)學(xué)生去書(shū)寫(xiě)自己最感興趣的事物。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容充滿熱情，他們才能將生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)如涓涓細(xì)流般匯入作文的海洋，真正實(shí)現(xiàn)“生活處處皆文章”的理念。以《我的“自畫(huà)像\"》這一教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作：“你是否愿意向他人展示真實(shí)的自己？你是否渴望別人更深入地了解你？你可以談?wù)撟约旱拈L(zhǎng)處與短處，但最重要的是要抓住自己的獨(dú)特之處，保持真實(shí)。至于題目，完全可以由你自己來(lái)定。\"當(dāng)學(xué)生們完成作品后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們的題目各具特色，如《自我畫(huà)像》《真我風(fēng)采》《愛(ài)哭的小公主》等。其中，有一位同學(xué)以《牛奶小狂人》為題，生動(dòng)地描繪了一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的孩子形象：“我對(duì)牛奶情有獨(dú)鐘，媽媽每天只允許我喝兩袋。但我總是抵擋不住誘惑，偷偷多喝一兩袋，然后把剩下的奶袋藏在沙發(fā)下、暖氣片后，甚至床頭柜里。我為自己的小聰明感到得意洋洋。\"我欣喜地發(fā)現(xiàn)，每位同學(xué)的作文都發(fā)生了可喜的變化。他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用生活中的文字，搭建起與讀者溝通的橋梁，分享自己的喜怒哀樂(lè)，傳遞著溫暖與力量。

(四)開(kāi)展生活化專(zhuān)題練習(xí)

生活化習(xí)作應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，習(xí)作教學(xué)既要從單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，也要針對(duì)實(shí)際學(xué)情，幫助其更好地達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。對(duì)此，教師要有意識(shí)地依托于習(xí)作主題和課內(nèi)文本開(kāi)發(fā)生活專(zhuān)題內(nèi)容，并組織學(xué)生圍繞專(zhuān)題展開(kāi)訓(xùn)練。比如，結(jié)合實(shí)際學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中常存在語(yǔ)言干癟、描述單一等情況，教師可以從“修辭的使用\"角度出發(fā)，聯(lián)系課內(nèi)文本與學(xué)生生活體驗(yàn)開(kāi)展專(zhuān)題訓(xùn)練。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中插圖，聯(lián)系生活中秋天的落葉，思考交流除了文中的形容以外，還可以用到哪些詞語(yǔ)，通過(guò)讀一說(shuō)一仿的形式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得用多個(gè)詞語(yǔ)形容一個(gè)事物的寫(xiě)作方法。再如，在進(jìn)行與生活中常見(jiàn)人和事物相關(guān)的習(xí)作時(shí)，教師可以選擇生活隨筆、日記和片段的專(zhuān)題活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，讓學(xué)生看到什么就寫(xiě)什么，在生活中感受到什么就記錄什么，不拘泥于形式，也不局限于內(nèi)容。這種做法既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生積累習(xí)作素材。

(五)發(fā)表生活化個(gè)性動(dòng)態(tài)

小學(xué)生每天都要經(jīng)歷各種事情，這些事情常常會(huì)給他們帶來(lái)不同的情緒體驗(yàn)，引起他們的情緒波動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文生活化的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，老師們可以讓他們對(duì)自己所體驗(yàn)到的事情進(jìn)行記錄，重點(diǎn)是要把注意力集中在自己的情緒上，同時(shí)也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)共享自己的生活動(dòng)態(tài)，這樣就可以開(kāi)發(fā)出一種新型的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生們的情緒表達(dá)水平逐漸提高，提高他們的整體寫(xiě)作水平。例如，《我的“自畫(huà)像\"》要求同學(xué)們描述自己的形象、動(dòng)作、個(gè)性，表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。在這次的習(xí)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分享生活的動(dòng)態(tài)來(lái)記錄自己的個(gè)性，并注重表達(dá)自己的情緒變化，以此來(lái)融合生活元素，進(jìn)行學(xué)生的寫(xiě)作形式的創(chuàng)新。在教師的主動(dòng)指導(dǎo)下，同學(xué)們采取分享生活動(dòng)態(tài)的方法，生動(dòng)地描繪出自己的個(gè)性特點(diǎn)、日常生活和行為特點(diǎn)。比如，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我是個(gè)情緒化的人。早晨，媽媽給我煮了好吃的早飯，我心里很高興，我感覺(jué)到媽媽是全世界最棒的。但是，到了晚上，媽媽就會(huì)催促我做功課，我覺(jué)得很煩，媽媽也就變得沒(méi)有那么好了。\"在這種情況下，教師指導(dǎo)同學(xué)們以分享個(gè)人動(dòng)態(tài)的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作方法進(jìn)行了革新，帶來(lái)了一種新的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，幫助他們提高了自己的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化的小學(xué)習(xí)作教學(xué)開(kāi)展本質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)其自我表達(dá)，從而形成習(xí)作熱情。因此，無(wú)論是生活素材的選取還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，都要秉承讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作有趣、有意義的理念，讓學(xué)生感受到生活與習(xí)作之間的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活、表達(dá)情感。

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