立德樹人視域下的歷史試題設計與解析探究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0193-03

高中歷史試題設計是歷史教學中重要的一環(huán)，它不只是考查學生是否掌握了知識，它還應成為啟發(fā)學生思維的中介，引導其深入思考歷史事件并挖掘其背后所蘊含的價值觀念。立德樹人的教育哲學強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維和對歷史的認知。如何將這種教育觀念整合到高中歷史試題的設計中，成為了一個我們迫切需要思考和研究的議題。

一、立德樹人視域下歷史學科試題設計的方法

（一）具有引導性

在歷史試題設計中，可采用設問等形式引導學生對歷史事件發(fā)生的起因、影響及歷史人物功過得失等問題進行深刻反思。試題不應停留于單純知識性問題上，而應指導學生對歷史事件展開分析、評價與概括，以激發(fā)他們對歷史的興趣與研究欲望。更強的引導性，也體現(xiàn)為題型設置多樣，差異大，通過對不同題型的設計，能夠引導學生從不同層面和視角對歷史問題進行思考，以促進學生對歷史形成一個系統(tǒng)完整的認識。

（二）關注知識關系

在歷史試題設計上，一定要重視知識關系的處理，這樣才能保證同學們在歷史學習過程中對歷史事件、人物以及背景有一個全面而深刻的了解。關注知識關系就意味著關注歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，歷史并不是孤立發(fā)生的一系列事件，它是不可分割地聯(lián)系在一起的。在試題設計中，需綜合考慮這些事件的因果關系、影響關系以及發(fā)展脈絡等因素，以整體性觀點指導學生認識歷史發(fā)展軌跡，不能只停留于分散的知識點。

（三）審視學生的主觀思維

歷史試題的設計歷來被認為是教學評估中重要的一環(huán)，在立德樹人理念深人人心的背景下，試題設計在不斷地創(chuàng)新和完善中謀求更好的發(fā)展。考查學生的主觀思維就成了這一過程的一個重要環(huán)節(jié)，通過設計能引導學生進行思考和獨立分析的題目，既可以對學生的學習狀況有一個整體的認識，又可以啟發(fā)學生的自主思考和創(chuàng)新能力，把知識運用到現(xiàn)實中去。怎樣設計出既能考查學生主觀思維又能考查歷史知識的試題，這就要求教育工作者必須具有精湛的教育智慧和設計能力。立德樹人視域中，歷史試題設計方法已經(jīng)不局限于考核學生歷史知識掌握情況，還需注重學生主觀思維能力的培養(yǎng)和訓練。通過精心設置的考題，教育者能夠引導學生思考歷史事件發(fā)生背后深層次的原因、人物內(nèi)心的情感，喚起他們熱愛和探索歷史的愿望，使歷史教育真正成為學生發(fā)展路上的一顆璀璨明珠。歷史試題設計也許僅僅是教育工作的一個小環(huán)節(jié)，但是它肩負著教育理念的改造和踐行，以及學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在立德樹人偉大事業(yè)中，歷史試題的設計一定會持續(xù)扮演重要角色，推動學生的成長與成才。

（四）確立歷史時間軸

歷史時間軸的確立也是歷史試題設計中的一種基本手段。歷史時間軸的確立，即對歷史事件按時間順序編排、注釋與說明，構(gòu)成一條清晰明確的時間線索，有助于學生加深對歷史事件因果關系、發(fā)展脈絡及演變規(guī)律的認識。以歷史事件為時間軸，既有利于學生把握歷史事件發(fā)生的先后順序與時序關系，又能幫助學生對歷史進程建立全面的把握與系統(tǒng)的理解。歷史時間軸確立的方式可多樣化地運用于教學實踐，可針對不同歷史主題與教學內(nèi)容靈活應用。在設計歷史試題時，可設計時序填空題、時序匹配題、時序排序題等多種形式，指導學生以時間軸為線索，循序漸進地厘清歷史事件間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對歷史事件時空感與整體把握的能力。另外，歷史時間軸的設置也能引發(fā)學生對歷史的興趣與思考。通過時間軸的建構(gòu)，能把歷史事件放置在整體框架中，使學生能超越時間與空間，去感知歷史的滄桑與變化，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲望。學生解決問題時，不只是為應試而應試，更重要的是要感受到歷史的魅力，感受到歷史的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生熱愛歷史、勇于探索的情感。所以，設置歷史時間軸既能幫助學生獲取歷史知識、促進歷史思維能力的發(fā)展，又能激發(fā)學生對歷史的興趣與思考能力，發(fā)展學生立德樹人綜合素養(yǎng)。

（五）增強開放性

試題作為教育評價中的一種重要工具，對推動學生知識水平的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展起著必不可少的作用。而怎樣設計與立德樹人理念相契合的歷史試題成為廣大教育工作者亟需解決的難題之一。一是歷史試題的設計要注意增強開放性。以往的歷史試題多傾向于常規(guī)的選擇題、填空題等，重在考查學生對于歷史知識是否熟悉，忽視學生批判性思維、創(chuàng)造性表達能力的培養(yǎng)。立德樹人視域中試題設計者應提倡開放性思維，激發(fā)學生主動思考和自主學習。這就要求試題設計者構(gòu)思題目時，要充分考慮學生成長的需要，精心設計富有啟發(fā)性、探究性的題目，指導學生多角度地認識歷史事件，發(fā)展學生批判性思維能力，提高知識綜合運用能力。二是歷史試題的設計要重視引導性。試題作為一種評價工具，其設計應本著指導學生的目的，指導他們在學習歷史知識時，獨立地去思考、去探索，試題設計者可通過設計開放性論述題或者研究性探究題等方式，引導學生對歷史事件發(fā)生后的成因及影響進行深刻反思，從而推動學生自主學習與創(chuàng)新思維。在這個過程中學生不只是單純地接收知識，還要培養(yǎng)其分析問題、解決問題等能力，以達到立德樹人的目的。

二、立德樹人視野下歷史試題的分析

（一）用不同的視角解決問題

關于歷史試題的答案，不能只停留于單純的事實記憶，更重要的是要從不同視角進行深入剖析，挖掘其內(nèi)涵與意義，引發(fā)人們對于歷史的反思與認識。一是政治視角下歷史試題解析要挖掘隱藏在歷史事件后面的政治因素及其作用。歷史上任何一件事都是由政治背景與政治動機所決定的，認識了這一切，就能更深刻地認識歷史發(fā)展脈絡及其演變規(guī)律。通過政治角度的分析，可以對歷史事件脈絡有一個較為完整的了解，透視其政治智慧與歷史啟示。二是從經(jīng)濟角度分析歷史試題，需要重視歷史事件在經(jīng)濟發(fā)展中的作用與反響。經(jīng)濟是歷史發(fā)展中最主要的驅(qū)動力，而歷史中很多事件又和經(jīng)濟利益、資源分配以及貿(mào)易往來息息相關。通過基于經(jīng)濟角度的分析，可以更深刻地認識歷史事件背后所隱藏的經(jīng)濟邏輯與規(guī)律，并深入挖掘經(jīng)濟在歷史進程中所發(fā)揮的驅(qū)動與影響。另外，在社會視角下分析歷史試題時，還需重視歷史事件在社會結(jié)構(gòu)與社會變遷中所起到的作用。歷史是反映社會發(fā)展狀況的一面鏡子，每個歷史事件無不攜帶著大量的社會信息與文化內(nèi)容。透過社會角度的分析，可以更加深刻地了解歷史事件在社會中所扮演的角色，以及社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，并反思歷史與現(xiàn)實社會之間的關聯(lián)與相通。解析歷史試題應從不同的視角出發(fā)，既要看歷史事件的表面現(xiàn)象與事實，又要深挖事件背后所蘊含的政治、經(jīng)濟、社會等各方面的內(nèi)容，引發(fā)人們對于歷史的反思與認識。

（二）擴展試題的深度

對歷史試題進行分析時，擴展試題是否深入就變得非常重要。試題不能只限于考查同學們對于歷史事件的回憶與理解，要引導同學們深刻反思歷史背后所蘊含的價值與意義，通過精心設計有深度的考題，能引發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣與探索欲望，使學生透過歷史鏡頭審視現(xiàn)在、思索未來。為了擴展試題的深度，可從如下幾方面來分析。一是試題設計要強調(diào)歷史事件產(chǎn)生的時代背景、社會環(huán)境等，指導學生把握事件產(chǎn)生的起因、背景及其在當時歷史進程中所產(chǎn)生的作用。二是試題要有問題導向性。問題導向性是指讓學生在對歷史事件進行分析、對比的基礎上，發(fā)表自己的看法與意見，從而發(fā)展學生獨立思考、批判性思維能力。比如在2023高考全國卷：武漢長江大橋是新中國在長江上建造的第一座鐵路、公路兩用大橋，也是第一個五年計劃的重點建設項目。毛澤東豪邁地寫道：“一橋飛架南北，天塹變通途。\"武漢長江大橋已經(jīng)成為新中國的國家記憶。新中國成立以來，我們的國家發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)造了一個又一個人類發(fā)展史上的偉大奇跡，無論是中國歷史上，還是世界歷史上，都是一部感天動地的奮斗史詩。結(jié)合史實闡釋一則新中國的“國家記憶”（要求：體現(xiàn)國家意義，觀點正確，史論結(jié)合，邏輯嚴謹。）。這一題目與學生現(xiàn)實社會相連，并且整合毛澤東的詩詞，讓學生進行分析，認識到歷史在生活中的表現(xiàn)，考查學生的歷史信息分析能力。

（三）與現(xiàn)代社會熱點相結(jié)合

設計歷史試題要引導學生反思歷史事件給當今社會所帶來的啟發(fā)和沖擊，幫助學生在歷史和現(xiàn)實之間建立聯(lián)系，以便更好地理解和掌握當前發(fā)展的趨勢。另外，對知識關系的關注也決定了應該重視對歷史事件的對照和比較，通過對不同歷史事件異同點的對比，能使學生更深刻地認識到歷史事件背后隱藏的深層原因與規(guī)律。另外，在歷史試題設計中，可設置一些帶有比較性質(zhì)的題目，指導學生從橫向或者縱向兩個方面去對比歷史事件，通過這樣的對比加深對歷史的認識。因此，立德樹人視野中歷史試題設計需要關注知識關系，它既是歷史教育責任的體現(xiàn)，也是學生認知能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。如文綜卷第35題圍繞當今部分發(fā)達國家關于世界環(huán)境問題責任劃分的熱點話題設置情境，要求學生分析持環(huán)境問題“共同責任論”國家的真實意圖。學生需要快速遷移所學的經(jīng)濟全球化相關知識，認識到發(fā)達國家鼓吹“共同責任論”，實質(zhì)是在推卸其應當承擔的歷史責任，只有建設互相尊重、合作共贏的新型國際關系，才能真正解決人類面臨的共同性問題。

三、結(jié)語

立德樹人視野下高中歷史試題設計應不只是考查歷史知識，還應培養(yǎng)學生的思維能力與歷史意識。通過對試題的合理設計，能夠引導學生對歷史事件進行深度思考，提升其綜合素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生成為一個具備獨立思考能力與歷史意識的新時期公民。歷史試題設計既是考核工具又應是教育方式之一，它引導學生去探究歷史奧秘、感受歷史價值。

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