高中語文教學中必修教材寫作教學實踐研究

【課題項目本文系省南平市“十四五”中小學（幼兒園）教學骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題“統(tǒng)編版高中語文必修教材寫作教學實踐研究\"研究成果之一。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0034-03

高中語文教學中必修教材的寫作教學實踐，是在新課程改革的背景下，針對當前學生寫作能力提升需求而進行的重要探索。隨著教育理念的不斷更新，寫作教學不再僅僅是對語言技能的訓練，更強調(diào)對學生創(chuàng)造性思維、情感表達能力及人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。面對學生寫作興趣不高、素材積累不足、寫作技巧缺乏等問題，高中語文教師亟須通過創(chuàng)新教學方法，如生活化引導、多元化情境創(chuàng)設(shè)等方式，來激發(fā)學生的寫作潛能，提升寫作教學質(zhì)量，為學生全面發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)編必修教材寫作教學任務(wù)特點

第一，與閱讀結(jié)合更加緊密。統(tǒng)編必修教材的寫作教學任務(wù)與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學中讀寫分離的現(xiàn)象。每個單元的寫作任務(wù)通常圍繞該單元的閱讀文本展開，要求學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行深入思考，進而進行寫作，這種設(shè)計有助于學生更好地理解和吸收閱讀內(nèi)容，同時通過寫作加深對閱讀材料的理解和感悟。例如，在閱讀了經(jīng)典文學作品后，學生會被要求撰寫讀后感、文學評論或進行仿寫練習，這些任務(wù)都有助于提升學生的寫作能力和閱讀理解能力。第二，注重能力養(yǎng)成。統(tǒng)編必修教材的寫作教學任務(wù)注重培養(yǎng)學生的綜合能力，包括思維能力、表達能力、審美能力等，通過設(shè)置多樣化的寫作任務(wù)，學生可以在實踐中逐步提升自己的寫作能力。同時，任務(wù)設(shè)計還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，如通過小組合作完成寫作任務(wù)，學生可以學會如何與他人協(xié)作、如何分工合作以及如何共同解決問題，這些能力的養(yǎng)成對于學生未來的學習和生活都具有重要意義。第三，文體多樣化。統(tǒng)編必修教材的寫作教學任務(wù)涵蓋了多種文體，包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，這種多樣化的文體設(shè)計有助于學生全面了解不同文體的特點和寫作要求，掌握各種文體的寫作技巧。同時，通過練習不同文體的寫作，學生可以提升自己的寫作靈活性和應(yīng)變能力，更好地適應(yīng)各種寫作需求，

二、高中語文教學中必修教材寫作教學的重要性

（一）有助于提升學生的自主寫作能力

在高中語文教學中，必修教材的寫作教學對于提升學生的自主寫作能力具有至關(guān)重要的作用。在寫作教學中，學生通過系統(tǒng)的引導和寫作訓練，能夠遂步掌握各類文體的寫作技巧和方法，從而減少對寫作的畏懼和依賴心理。教材通常會提供豐富的寫作范例和練習題目，引導學生在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，這種循序漸進的教學方式，有助于學生形成獨立的寫作思維習慣，培養(yǎng)學生自主構(gòu)思、自主表達的能力。[2]

（二）有助于鍛煉學生的發(fā)散思維

高中語文教學中的必修教材寫作教學，是鍛煉學生發(fā)散思維的重要途徑。通常來說，寫作教學會要求學生圍繞特定主題或話題進行多角度、多層面的思考，促使學生不得不跳出固有思維框架，去探尋更多可能性的存在。在寫作過程中，學生需要搜集素材、整理思路、構(gòu)思結(jié)構(gòu)，這一系列活動都需要發(fā)散思維的支撐。由此可見，通過不斷的寫作訓練，學生能夠逐漸學會如何從不同角度審視問題，如何挖掘事物的內(nèi)在聯(lián)系和潛在意義，從而培養(yǎng)出更加靈活、開闊的思維模式

（三）有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)

必修教材寫作教學在高中語文教學中不僅是培養(yǎng)學生寫作能力的重要手段，更是提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。寫作教學能夠加深學生對語言文字的理解和運用能力，使學生在寫作實踐中不斷錘煉語言，提升表達的準確性和生動性。[3同時，寫作教學還能引導學生深人閱讀、廣泛積累，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣，讓學生通過這些活動，豐富語文知識，提升語文技能，最終形成扎實的語文核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、高中語文教學中必修教材寫作教學實踐策略

（一）把握寫作目標，發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢

在高中語文教學的廣闊天地中，寫作不僅是學生語言表達能力的體現(xiàn)，更是其思維深度與廣度的展現(xiàn)。明確寫作目標，是引導學生有效寫作的前提，而讀寫結(jié)合，作為一種古老而有效的教學方法，其核心理念在于通過閱讀優(yōu)秀作品，借鑒并內(nèi)化其中的寫作技巧與表達方式，進而在寫作實踐中加以運用與創(chuàng)新。在寫作教學中，采取讀寫結(jié)合的方式，既符合學生的認知規(guī)律，又能有效提升學生的寫作能力。4

以統(tǒng)編版必修教材中《項脊軒志》這篇經(jīng)典文言文為例，教師在教學過程中可以設(shè)定具體且可操作的寫作目標，如讓學生掌握如何通過細膩的細節(jié)描寫來抒發(fā)情感，或者學會如何運用借物抒情的手法來增強文章的感染力。在實現(xiàn)這些寫作目標的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。《項脊軒志》作為一篇情感深沉、文筆細膩的散文，為學生提供了豐富的寫作技巧和表達方式的學習資源，教師可以引導學生深入閱讀這篇文章，分析其中如何通過描繪項脊軒的變遷來抒發(fā)對家族興衰的感慨，以及作者是如何通過細膩的生活細節(jié)來刻畫人物形象。通過閱讀《項脊軒志》，學生可以學習到如何運用精煉的語言來描繪景物，如何通過具體的細節(jié)來展現(xiàn)人物的情感世界，以及如何通過借物抒情的手法來使文章更加含蓄而富有韻味。在理解了這些寫作技巧之后，教師可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學生嘗試模仿《項脊軒志》的寫作風格，進行自己的創(chuàng)作。

（二）設(shè)立多元情境，助力任務(wù)有效完成

在寫作教學實踐中，情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學生的寫作興趣、提高寫作效果具有至關(guān)重要的作用。情境是連接學生生活與寫作內(nèi)容的橋梁，能夠引導學生將個人經(jīng)歷、情感體驗與寫作主題相結(jié)合，從而產(chǎn)生出具有真情實感和獨特見解的文章。尤其是在高中語文必修教材的寫作教學中，通過設(shè)立多元化的寫作情境，可以為學生提供豐富的寫作素材和靈感，幫助學生更好地理解和把握寫作主題，提高寫作的針對性和實效性。

例如，在統(tǒng)編版必修教材中的《故都的秋》《前赤壁賦》《荷塘月色》《我與地壇》以及《登泰山記》教學中，由于該單元屬于“自然情懷\"方面的文章，是主要描繪自然與人文景觀的佳作，從而為教師提供了豐富的寫作素材和靈感來源。為了讓學生更好地進入寫作狀態(tài)，教師可以根據(jù)這些文本內(nèi)容，設(shè)立多元化的寫作情境。例如，在《故都的秋》一文教學中，教師可以引導學生回憶自己家鄉(xiāng)的秋天，通過描述秋天的景色、氣候、人們的活動等，讓學生身臨其境地感受秋天的韻味，從而激發(fā)學生對自然的熱愛和對生活的感悟；而在《登泰山記》的教學中，教師則可以借助多媒體教學手段，如展示泰山的圖片、視頻等，讓學生仿佛置身于泰山之巔，感受那份“會當凌絕頂，一覽眾山小\"的豪情壯志。除了借助文本內(nèi)容設(shè)立情境，教師還可以通過情境模擬、角色扮演等方式，讓學生更加深入地體驗寫作背景。例如，在《前赤壁賦》的教學中，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演蘇軾、客人和舟子，通過對話和互動，深人體會文章中的哲理和情感。這種身臨其境的寫作體驗，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠使學生的寫作更加生動、真實。

（三）注重生活化引導，激活作文創(chuàng)作情感

在高中語文必修教材的寫作教學中，生活化引導是激活學生作文創(chuàng)作情感的核心要素。生活中蘊藏著無數(shù)鮮活而生動的寫作素材，為學生提供了源源不斷的靈感源泉。因此，教師應(yīng)當深刻認識到這一點，并緊密圍繞學生的生活實際展開教學。通過引導學生深入觀察周遭的世界，真切體驗生活的酸甜苦辣，學會從日常點滴中捕捉那些稍縱即逝的美好瞬間，進而將其轉(zhuǎn)化為筆下流淌的文字。

舉例來說，在統(tǒng)編版教材中的《鄉(xiāng)土中國》教學中，由于該著作不僅是一部學術(shù)經(jīng)典，更是一部充滿生活氣息的作品，所以在寫作教學實踐中，教師可以充分利用這一資源，進行生活化引導。首先，教師可以引導學生理解書中關(guān)于鄉(xiāng)土社會的理論闡述，如鄉(xiāng)土社會的特點、家族制度、禮俗文化等，通過這些理論知識的學習，學生能夠更加深人地理解中國鄉(xiāng)土社會的本質(zhì)和內(nèi)涵，為后續(xù)的寫作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。其次，教師可以結(jié)合書中的具體案例，如某個鄉(xiāng)村的家族結(jié)構(gòu)、節(jié)日習俗、民間信仰等，引導學生進行深入的思考和探討。同時，鼓勵學生將自己的生活經(jīng)歷與這些案例相結(jié)合，尋找共鳴點，從而激發(fā)學生的寫作靈感。例如，可以讓學生回憶自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習俗、家族聚會等場景，將這些生活元素融入作文之中，使文章更加真實、感人。總之，通過這種生活化引導，學生不僅能夠更加深入地理解《鄉(xiāng)土中國》這部著作，還能夠從中汲取寫作的靈感和素材，而且學生的觀察力和感悟力也能得到進一步鍛煉和提升，使學生的作文更加富有生活氣息和人文關(guān)懷。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代寫作教學不僅是知識的傳遞，更是培養(yǎng)學生表達能力、寫作能力、思維能力的重要方式。隨著教育改革的不斷發(fā)展，對高中語文寫作教學也提出了新的要求，不僅要注重學生寫作能力的提升，還需要注重學生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的提升。在統(tǒng)編版高中語文寫作實踐教學中，教師應(yīng)該明確寫作教學的重要性，并掌握必修教材寫作教學任務(wù)的特點，如與閱讀結(jié)合更加緊密、注重能力養(yǎng)成、文體多樣化、情境化特點突出等，在此基礎(chǔ)上，提出有效的實踐教學策略，全面提升寫作教學的實效性。

參考文獻：

[1]韓昂冉.高中語文必修教材“單元學習任務(wù)”實施策略研究[D].佳木斯：佳木斯大學，2024.

[2]張辰.統(tǒng)編高中語文必修教材中單元寫作任務(wù)的情境教學研究[D].重慶：重慶三峽學院，2024.

[3]韓露潤.統(tǒng)編版高中語文選擇性必修教材寫作系統(tǒng)研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

[4]林小良.基于學習任務(wù)群的“1266學本課堂”教學實踐——以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元為例[J].廣西教育，2022（35）：114-117.