小學低段語文大單元教學中情境創(chuàng)設(shè)對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)09-0148-03

小學語文學科在學生的成長發(fā)展進程中極為重要，它不僅筑牢學生語言學習與文化積累的根基，促進其思維能力的提升與情感認知的成長，為其他學科的學習提供有力支撐，還在學生長遠發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，更對學生正確價值觀的塑造、審美能力的培養(yǎng)、人格的完善有至關(guān)重要的影響。針對低年級小學生的教學，小學語文教師需要充分考慮他們的性格特點、學習基礎(chǔ)，依據(jù)實際學情精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容、形式，以此激發(fā)學生學習興趣，增強參與度。大單元教學作為一種強調(diào)知識整體性和連貫性的系統(tǒng)教學模式，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)大有裨益。在教育不斷革新的新時代，大單元教學模式被越來越多的小學語文教師引入語文課堂教學中，有效強化語文知識整合力度，使低年級小學生也能夠察覺到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，助力學生構(gòu)建完備的知識體系。將情境應用于大單元教學中能夠為學生創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣，有效提升小學語文教學效果。

一、小學低段語文大單元教學中情境創(chuàng)設(shè)的意義

(一）激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)語文教學模式中，語文教師在課堂中的主導性過強，其憑借自身教學經(jīng)驗規(guī)劃教學內(nèi)容，在課堂上反復講解教材知識，使學生在學習過程中處于被動狀態(tài)。這種教學方式會導致學生過度依賴教師，嚴重制約學生學習興趣和積極性的激發(fā)，缺乏主動學習意識。而低年級小學生通常好奇心旺盛，對有趣、未知的事物充滿強烈的探索欲望，教師若在小學低段語文大單元教學中創(chuàng)設(shè)具有代入感與真實感的情境，不僅能提升課堂的吸引力，還會使學生代人到場景中對教材內(nèi)容進行同步理解。在生動的場景影響下，學生的注意力更加集中，對課文中蘊含的語文知識會產(chǎn)生好奇心與學習欲望，興趣會驅(qū)使學生主動學習。學生會緊跟教師的節(jié)奏對知識進行理解，因此優(yōu)化了低年級小學生的語文學習效果。[

(二)促進深度理解

低年級小學生由于生活閱歷有限，認知水平尚未完善，在閱讀小學語文課文時，往往難以清晰理解部分內(nèi)容。即使教師對課文進行詳細講解，仍有部分學生只能通過死記硬背的方式來識記語文知識，這嚴重影響了學生對課文知識的深入理解。情境創(chuàng)設(shè)能夠有效化解這一難題，相較于刻板的文字，低年級小學生對形象、具體的場景有更強的理解能力，也更容易將自身的情感和情緒融入場景之中，身臨其境的閱讀體驗能夠讓學生對文本信息有更深入的理解，幫助學生站在作者和文本角色的角度對文本進行深度理解。這種教學方式符合低年級小學生的學習特征，讓小學生對大單元的教學主題理解更加深刻，加強學生對語文知識的掌握與理解。

(三)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

以往，小學語文教師會偏向關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，而忽視綜合素養(yǎng)的能力表現(xiàn)，這種重知識輕能力的教學模式會讓學生錯誤認定學習方向。而在新時代教育理念的指導下，教師不僅關(guān)注課文知識的傳遞，更關(guān)注學生語言表述、團隊協(xié)作、問題解決、文本理解等能力。通過大單元教學模式同步應用情境創(chuàng)設(shè)開展課堂教學，教師能根據(jù)學生個人能力的表現(xiàn)，有的放矢進行個性化指導，讓學生在學習的過程中能夠正確運用語文知識闡述個人觀點或解決學習問題，促進低年級小學生綜合素養(yǎng)的提高，為學生未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、小學低段語文大單元教學中情境創(chuàng)設(shè)的對策

(一）利用教材資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學低段語文大單元教學中，教師需要巧用教材資源，通過在教室內(nèi)布置生活場景或者結(jié)合學生日常生活狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗以及社會認知進行想象、思考，理解課文，提高情境在小學低段語文大單元教學中的應用價值。如教師在教學小學語文第二冊第10課《端午粽》的時候，教師可以引導學生回憶端午節(jié)時的節(jié)日氛圍，將學生的思維牽引到過端午節(jié)的場景中，讓學生通過思考、回憶端午節(jié)時“吃粽子\"等習俗，然后再讓學生閱讀課文，并在自身經(jīng)歷過的生活情境背景下對課文內(nèi)容進行理解，將課文中描寫的端午節(jié)、粽子與自身在生活中見過的場景進行對比，充分調(diào)動學生的思維。

(二)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

在小學低段語文大單元教學課堂中，教師可以應用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學情境，特別是教材中學生較為陌生且無法創(chuàng)設(shè)真實場景的單元主題。圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體資源都具有直觀、靈動的特征，能夠促進學生將抽象知識進行直觀的理解，讓學生在虛擬的學習情境中感受課文背景、課文故事帶來的氛圍。[比如，教師在教學一年級下冊第八單元課文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等時，可在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫中搜尋動畫版的故事視頻，備好教育資源，在課堂教學中通過播放動畫讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認識與理解，加深學生對課文內(nèi)容的代入感

(三)開展角色扮演，創(chuàng)設(shè)互動情境

小學許多課文都以情節(jié)較為完整的故事為主，教師可讓學生角色扮演，代入課文背景、場景進行課文理解，體會不同角色的性格特點以及情緒變化。組織角色扮演前，引導學生正確理解文中不同角色的表演要素，并根據(jù)扮演成果判斷學生的學習效果。教師在與學生互動的過程中，對學生進行思維上的引導，不僅加深學生對課文的情境與知識點的理解，也能使課堂氛圍更輕松、愉悅。以小學語文第三冊第八單元課文為例，《狐假虎威》《紙船和風箏》《風娃娃》為寓言故事或童話故事，教師可以選用《狐假虎威》這篇課文作為角色扮演的素材，讓學生通過學習扮演課文中的“老虎\"“狐貍\"以及其他動物，根據(jù)文中對動物的描寫，代入到角色中展示自身對課文情節(jié)及角色的理解，對課文內(nèi)容進行劇情演繹。學生在表演之前，對課文進行進一步的思考，了解自身扮演角色的性格特點，并不斷練習課文中包含的對話以及神態(tài)交流，提高學生對課文內(nèi)容的記憶程度，讓學生自主地對課文內(nèi)容進行深度的思考、探討。

（四)設(shè)計游戲化活動，創(chuàng)設(shè)趣味情境

對于低年級的小學生來說，趣味性的游戲比枯燥的文本吸引力更強，教師可思考單元內(nèi)容中適用的游戲規(guī)則，適當?shù)厝谌胝n堂游戲，設(shè)計與文本內(nèi)容相關(guān)的語言游戲、競賽活動、趣味闖關(guān)等游戲化活動，活躍課堂氛圍，提升學生積極性，讓學生在參與游戲的過程中主動思考教師提出的觀點或問題，在愉悅的游戲中學習、記憶知識，感受語文學習的樂趣。如，二年級下冊第一單元的人文主題是“春天”，單元中包含的《村居》《詠柳》兩首古詩，以及《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》三篇課文的內(nèi)容都以“春天\"為背景。教師可以在單元講解結(jié)束之后，組織學生開展“古詩詞擊鼓傳花\"游戲，拿到“花\"的學生需要快速背誦一句與春天有關(guān)的古詩詞，所有學生都參與游戲。在游戲的過程中，學生還可以聆聽其他同學的回答，擴充自身的知識儲備，構(gòu)建更加完善的知識體系。[4

三、小學低段語文大單元教學中情境創(chuàng)設(shè)的實施建議

(一)注重情境的連貫性和整體性

情境的創(chuàng)設(shè)需要具備連貫性與整體性特點，才能更好地讓學生在腦海中加深對情境的理解，將自身的情緒、情感代入情境中，形成完整的學習鏈條。在開展大單元教學的過程中，可根據(jù)課文中的故事情節(jié)變化、課堂的推進狀況調(diào)整情境的特征，設(shè)計連貫性強的回憶式情境，應用數(shù)字化教育資源打造與課堂教學內(nèi)容有較強關(guān)聯(lián)性的虛擬化情境，助力學生在課堂中理解不同階段的語文知識，培養(yǎng)學生的思維能力與綜合素養(yǎng)。

(二)關(guān)注學生的情感體驗

創(chuàng)設(shè)合適的情境開展小學低年級語文教學本就是一種關(guān)注學生情感體驗的教學行為，大單元教學會有特定的主題、題材，教師需要通過情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學生在課堂中的情感代入，讓學生能夠更加深刻地理解主題，從而對大單元內(nèi)的課文有更深入的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，需了解低年級小學生的喜好、需求，以學生的基礎(chǔ)能力及喜好為導向，打造合適的情境，保障情境對學生有較強的吸引力，讓學生能夠?qū)⑶榫w代人情境中學習課堂知識。在教師創(chuàng)設(shè)的情境之后，教師也需要通過互動、提問的方式了解小學生的心理狀況與情感需求，關(guān)注情感變化，引導學生進行情感的表達，并輔助其構(gòu)建正確的價值觀

(三)注重情境的多樣性和創(chuàng)新性

低年級小學生對新穎的事物會有更加強烈的學習興趣，教師在單元教學中創(chuàng)設(shè)情境，需要不斷變化情境的形式、風格以及創(chuàng)設(shè)方式，持續(xù)地探索能夠促進語文大單元教學創(chuàng)新的方法，運用新穎的元素讓小學生在課堂中保持更高的專注力。教師可以根據(jù)不同單元不同的教學主題、教學內(nèi)容，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，用連貫性強、有代入感的情境提升學生在課堂中的參與感。在教師創(chuàng)新的過程中，需要積極探索信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中的應用方式，根據(jù)現(xiàn)代化技術(shù)的特征以及課堂教育的需求尋找正確的創(chuàng)新方向，提升小學語文課堂的學習效果，優(yōu)化學生的學習體驗。[

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是小學低段語文大單元教學中效果良好的教學方式，通過巧妙地設(shè)計情境，教師能夠為學生提供一個豐富、生動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進他們的深度理解和綜合素養(yǎng)的提升。在實際教學中，教師應根據(jù)文本內(nèi)容和教學目標，注重情境的連貫性和整體性，關(guān)注學生的情感體驗，追求情境的多樣性和創(chuàng)新性，靈活運用各種情境創(chuàng)設(shè)策略。相信在教師的精心設(shè)計和引導下，小學低段語文大單元教學中的情境創(chuàng)設(shè)將取得更為顯著的成效，為學生的語文學習和全面發(fā)展注入強大動力。

參考文獻：

[1]石曉云.核心素養(yǎng)下小學語文大單元教學的情境創(chuàng)設(shè)[J].亞太教育，2024(24):70-72.

[2]張春燕.新課標背景下小學語文大單元教學實踐與研究—以“文學閱讀與創(chuàng)意表達\"任務群為例[J].國家通用語言文字教學與研究，2024(11):132-133+139

[3]江麗玉.新課標背景下的小學語文大單元教學實踐[J].亞太教育，2024(22):134-136.

[4]湯道儀.學習任務群視域下小學語文大單元教學設(shè)計與實踐研究[J].教育觀察，2024，13(32):59-62.