小學(xué)思維型教學(xué)“三維四度”校本教研實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0097-03

義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)明確指出，學(xué)校要以校本教研為依托，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)科發(fā)展趨勢，開展教學(xué)研究，推動教學(xué)變革；有計劃地開展主題式校本教研活動，提高教研品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展。教學(xué)要以“核心素養(yǎng)\"為綱，從“教書\"轉(zhuǎn)向“育人”，要探究適合學(xué)生的教育，實施深度思維的教學(xué)；要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；要推進(jìn)課堂改革，從知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。目前，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深度思維，素養(yǎng)發(fā)展的效果不佳，教師的發(fā)展缺乏系統(tǒng)設(shè)計，校本教研模式的實效性不強(qiáng)，為落實新課程方案的要求，學(xué)校圍繞思維型教學(xué)開展了“三維四度\"校本教研，應(yīng)用到我們的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、實施的意義

開展思維型教學(xué)“三維四度\"校本教研的實踐，有利于教師在教學(xué)實踐中思考，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。我們進(jìn)行校本教研以教學(xué)實踐中遇到的問題和教師的內(nèi)在需求為導(dǎo)向，基于課堂教學(xué)現(xiàn)場和校本教研真實發(fā)生，使教師在校本教研中，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，促進(jìn)自身成長，提升教育教學(xué)水平，形成校本教研新的樣態(tài)，有力推進(jìn)\"教\"“學(xué)”\"研\(zhòng)"水平，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

開展思維型教學(xué)“三維四度\"校本教研的實踐，有利于我校的教學(xué)教研工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化。學(xué)校根據(jù)教師的實際情況，確定校本教研的主題及內(nèi)容，運(yùn)用教研的方法引導(dǎo)和管理教師主動參與科研活動，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。逐步完善學(xué)校校本教研管理制度，促使學(xué)校的教育教學(xué)管理科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，發(fā)揮“科研興師、科研興校\"的引領(lǐng)作用。

開展思維型教學(xué)“三維四度\"校本教研的實踐，有利于學(xué)校找準(zhǔn)問題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。針對學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的各種問題，可以開展面向全體師生的教學(xué)與研究，這有利于學(xué)校把自身定位為主體，根據(jù)學(xué)校的實際發(fā)展，形成具有學(xué)校特色的校本教學(xué)和研究。

二、小學(xué)思維型教學(xué)“三維四度”校本教研

思維型教學(xué)：思維型教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，其核心是發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考，在教學(xué)活動中通過動機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移來開展教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“三維四度\"校本教研：“三維\"是指從方式、內(nèi)容、評價構(gòu)建立體的校本教研；“四度\"是指每個維度的四個層次，即方式的黏合度：師徒組合、常態(tài)課和微型課組合、集體備課和兩次備課組合、專題課和課題研究組合；內(nèi)容的深人度：深度備課、多維度觀課、深度議課、深度反思；評價的效度：目標(biāo)明確、參與度高、同伴引領(lǐng)、總結(jié)范式。

小學(xué)思維型教學(xué)“三維四度\"校本教研是指以思維型教學(xué)作為校本教研的研究問題，通過校本教研，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維為目標(biāo)、遵循學(xué)生思維的進(jìn)階路線，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從而形成解決問題的策略。我們就是將校本教研、教師成長、思維型課堂緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

三、小學(xué)思維型教學(xué)“三維四度”校本教研的閉環(huán)實施策略

聚焦問題、規(guī)劃主題；前置學(xué)習(xí)，集體備課；盲盒抽簽，多維觀課；深度議課，二次重構(gòu)；師徒互助，深度反思；梳理、總結(jié)和提煉，新一輪閉環(huán)教研開始。

具體解析如下：

(一)聚焦問題，規(guī)劃主題

教研組通過收集問題、確定主要問題、分析問題成因、提煉教研主題，使教研活動更具針對性和系統(tǒng)性。2023年2月，開學(xué)初，課題組所在的息縣第一小學(xué)就圍繞思維型課堂選定教研主題。教研主題的選定基于學(xué)校、教研組和教師的發(fā)展實際，以思維型教學(xué)理論貫穿始終，并真正落實到課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)校的教研主題定位為“情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計”，各教研組基于教材特點(diǎn)明確教學(xué)的方向，確立了“情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計\"的校本研修主題，各備課組根據(jù)中心主課題，結(jié)合年段特點(diǎn)，確定子課題，教師們的備課、課堂、反思、議課等要圍繞具體的情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計展開。

(二)前置學(xué)習(xí)，集體備課

首先，教研組長在教研活動前，通過微信群公布教研主題，組員搜索與主題相關(guān)的文獻(xiàn)，包括權(quán)威專著、高質(zhì)量論文或案例等；然后，開展集體備課，組織教師提前學(xué)習(xí)，教師都要參與“前設(shè)計”，有所思考；接著，教研組成員圍繞主題進(jìn)行專題理論學(xué)習(xí)，結(jié)合思維型教學(xué)原理與優(yōu)秀教學(xué)案例，從備課、上課與說課三個方面系統(tǒng)思考，設(shè)計出一堂聚焦思維的好課。

（三)盲盒抽簽，多維觀課

在確定教研主題和理論學(xué)習(xí)后，教研組長召開主題教研活動預(yù)備會，內(nèi)容包括：(1)向教研組全體成員明確本次主題教研的目的。(2)明確課例的授課人、主評人。(3)確定其他成員的分工，如制作課堂觀察量表、課堂觀察任務(wù)、觀察后資料的統(tǒng)計與整理等。課堂觀察量表將課堂的教學(xué)活動自然而然地分成了4個維度，中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，又把學(xué)習(xí)維度和教學(xué)維度分成了20個視角，68個觀察點(diǎn)。本階段的流程：初步學(xué)習(xí)與備課一積極試講和觀摩—同步研討和改進(jìn)。

(四)深度議課，二次重構(gòu)

教師聽課后，及時開展課后研討，課后的研討活動程序如下：(1)議課。第一步授課教師討論如何將主題意圖融入教學(xué)設(shè)計，上課時教學(xué)意圖是否達(dá)到，有何優(yōu)點(diǎn)和不足；第二步教研組其他成員圍繞主題議課;第三步，本次主題研究的主評人進(jìn)行點(diǎn)評。(2)總結(jié)。先教研組長總結(jié)主題教研活動的得失，然后本次課例執(zhí)教者根據(jù)研討的建議，修改形成兩次上課的教學(xué)設(shè)計。

(五)師徒互助，深度反思

本階段是在第一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也是對第一階段的深度研究與總結(jié)。要求授課的教師依據(jù)第一階段的觀摩課中教師指出的問題進(jìn)行改進(jìn)，同時對自己的教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計，同一年級的同個內(nèi)容在不同班級再上課，同時進(jìn)行觀摩的評課教師再針對教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察。聽評課結(jié)束后，師傅指導(dǎo)徒弟，同樣抽簽決定上課和微課人員，師傅指導(dǎo)點(diǎn)評，并在集體復(fù)盤中剖析引領(lǐng)，認(rèn)真總結(jié)，形成材料。

四、小學(xué)思維型教學(xué)“三維四度\"校本教研的教師成長策略

通過深度備課、多維度觀課、深度議課和深度反思引領(lǐng)，提升了教師的理論水平、備課能力、授課能力、觀察課堂能力和評價課堂能力，探索出思維進(jìn)階式教師專業(yè)成長機(jī)制。通過講座和培訓(xùn)，提供了多樣化的教師培訓(xùn)，建立了專業(yè)的成長機(jī)制，幫助教師不斷提升自己的教學(xué)能力，有助于教師形成深度的教研成果，促進(jìn)教師的個人成長。

(一)完成三種方式的重要實踐：青藍(lán)工程、連片教研、教學(xué)大賽展示

1.開展主題式的青藍(lán)工程活動，助力新老教師的共同成長

學(xué)校為了實現(xiàn)青年教師和新教師快速成長，培養(yǎng)期以年為階段，為期三年，建立教師培養(yǎng)檔案，期滿進(jìn)行綜合評價，作為評選骨干、優(yōu)質(zhì)課教師評選依據(jù)。目標(biāo)就是讓教師三年站穩(wěn)講臺，五年成為骨干，十年成為名師。

新老結(jié)對，訂師徒協(xié)議。備課組內(nèi)研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行集體備課，學(xué)期初研備學(xué)科知識體系，課前詳備課時內(nèi)容，確定重難點(diǎn)，課后及時交流反思。備課組內(nèi)觀課，師傅示范引領(lǐng)，徒弟兩次匯報展示。有目的地進(jìn)行觀課議課，觀課前進(jìn)行分工，觀課后從不同視角議課。備課組長負(fù)責(zé)日常教學(xué)常規(guī)落實及監(jiān)督檢查，日常工作中隨時交流、反思，指導(dǎo)跟進(jìn)。

2.推廣思維型教學(xué)的實驗范圍，利用連片教研、校際交流、送教下鄉(xiāng)活動，讓教研成果向縱深發(fā)展

校際教研各結(jié)對學(xué)校需要提前協(xié)商校際教研主題，定期組織同年級同學(xué)科教師開展形式多樣的校際教研活動，如集體備課、教材分析、同課異構(gòu)、課例觀摩、統(tǒng)一測試、專題培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)等，發(fā)現(xiàn)、培育、引進(jìn)、移植、推廣好的教學(xué)方法、課堂模式等，為青年教師成長搭建平臺，為學(xué)校質(zhì)量提升夯實基礎(chǔ)。

3.提煉教研成果，開展思維型課堂教學(xué)大賽，優(yōu) 化思維型課堂教學(xué)

學(xué)校分別于2022—2024年連續(xù)開展了三屆思維型課堂教學(xué)大賽，一是聚焦主題，開展有目的大賽；二是過程演練，為提煉課堂教學(xué)范式提供典型的課例；三是推動課改成果深人人心，激勵先進(jìn)，激發(fā)老師們投身課堂教學(xué)實踐的熱情。

（二)進(jìn)行三種方式的反思：讀書活動、理論學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)

積極開展“三個一\"的讀書學(xué)習(xí)活動，即每天自學(xué)一小時，每學(xué)期讀一本教育專著，寫一篇學(xué)習(xí)心得。閱讀時要作好批注，寫好讀書筆記。最重要的是，教師要進(jìn)入“書香校園\"微信小打卡群，參與教師寒假共讀打卡活動，以文字、圖片、視頻、音頻等形式打卡積分，參加閱讀打卡的教師參與“書香教師\"評選。

學(xué)校通過“走出去學(xué)理念，請進(jìn)來促發(fā)展\"的方式，為教師打開窗戶，增強(qiáng)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，為教師賦能，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

請進(jìn)來，著力學(xué)深悟透；走出去，對接先進(jìn)理念。息縣一小先后邀請不同領(lǐng)域的專家到校講座，派青年教師外出學(xué)習(xí)，更新思維型教學(xué)理論，源源不斷地為思維型教學(xué)注入新的活力和生命力。

我們已經(jīng)意識到了學(xué)科校本教研手段對于學(xué)科教學(xué)的必要性，如何落實校本教研日常化，讓全校教師真正自覺地參與到我校校本教研的日常化，是個值得認(rèn)真思考的問題，將教研重心進(jìn)一步下移，重視學(xué)校特色引導(dǎo)和教師教學(xué)個性的發(fā)揮。思維型課堂想要做到極致，一定要融入一小的厚重文化中，與五育并舉融合起來，植根到教師的教學(xué)行為中，在校本研究中、在實際教學(xué)中得以展現(xiàn)。只有不拘泥形式，不拘泥于別人的東西，大膽創(chuàng)新，才能走出去，進(jìn)而從根本意義上督促教師的專業(yè)化水平的迅速提高。

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