同課異構(gòu)視角下高中英語閱讀文本解讀策略分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0106-03

同課異構(gòu)是指不同教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)各自教學(xué)風(fēng)格、所教學(xué)生的學(xué)情以及可利用的教學(xué)資源等，設(shè)計并開展不同教學(xué)方案的教研活動形式。當(dāng)下，高中英語閱讀文本解讀在實踐中存在多種方式，卻缺乏系統(tǒng)、高效且通用的策略體系。因此，基于同課異構(gòu)視角對高中英語閱讀文本解讀策略展開分析，有利于整合優(yōu)勢方法，為提升教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生英語閱讀能力進步給予有力支撐與參考借鑒，促進高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與優(yōu)化

一、聚焦語言知識，夯實詞匯語法根基

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標準和教材，確定詞匯和語法重點。針對學(xué)生需求，分類詞匯和語法，制訂個性化教學(xué)計劃。教學(xué)中，用圖表展示詞匯語法關(guān)聯(lián)，逐步講解，加強學(xué)生理解記憶。通過提問和練習(xí)檢測，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，有效鞏固學(xué)生詞匯語法基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)效果，促進學(xué)生閱讀能力提升。

在具體的實踐過程中，同課異構(gòu)強調(diào)教師依據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)情等差異，施展各具特色的教學(xué)策略。教師首先要對課程標準進行深度剖析，明確閱讀文本在整個高中英語知識體系中的定位，精準篩選出其中的關(guān)鍵詞匯與核心語法。不同教師由于教學(xué)經(jīng)驗與專長各異，有的可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)化為生動的動畫演示，形象地展現(xiàn)詞匯的構(gòu)成、演變，讓學(xué)生直觀地理解詞綴、詞根的作用，強化記憶效果；有的則可以組織詞匯競賽、語法接龍等趣味活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在競爭氛圍中主動探索詞匯語法知識?？紤]到學(xué)生學(xué)情的不同分層，同課異構(gòu)下的教師要量體裁衣。對于基礎(chǔ)稍遜的學(xué)生群體，教師可以放慢教學(xué)節(jié)奏，把復(fù)雜的語法規(guī)則拆分成一個個簡易的步驟，以通俗易懂的方式逐步滲透，如將定語從句的講解與日常生活實例結(jié)合，先讓學(xué)生有感性認識，再引入文本的深度剖析。而面對基礎(chǔ)扎實、領(lǐng)悟力強的學(xué)生，教師則可以引入學(xué)術(shù)前沿的語言研究成果，提升學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)理論高度探究文本中的詞匯語法現(xiàn)象，挖掘語言的精妙之處。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，同課異構(gòu)同樣展現(xiàn)出多元性。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答題正誤，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作中的參與度，分析學(xué)生對詞匯語法的運用自如程度，進而利用評價結(jié)果回溯教學(xué)策略。

同課異構(gòu)下的高中英語閱讀教學(xué)，教師要秉持因材施教理念，靈活調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生個體差異，利用多樣化手段強化詞匯語法教學(xué)，通過高效的課堂互動與合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，為閱讀能力提升筑牢根基。

二、挖掘主題意義，把握文本核心價值

在同課異構(gòu)背景下，教師要依據(jù)課程標準與教學(xué)大綱要求，深度剖析文本內(nèi)容架構(gòu)，從文章體裁、寫作目的、段落層次布局等多維度入手，精準提煉主題，明確其承載的教育導(dǎo)向。不同教師可依自身教學(xué)專長與風(fēng)格，設(shè)計差異化引導(dǎo)路徑，促使學(xué)生將文本核心價值內(nèi)化，提升閱讀素養(yǎng)與綜合認知能力。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情與自身教學(xué)風(fēng)格，采取不同策略開啟閱讀之旅。有的教師可以以舊引新，利用學(xué)生已掌握的知識、熟悉的生活場景或之前學(xué)過的相關(guān)文本，巧妙搭建橋梁，導(dǎo)入新課；有的教師則可以制造懸念，選取文本中最引人入勝的片段、矛盾沖突點或令人費解的語句，在開場時拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，促使學(xué)生迫不及待地深入文本求解。進入文本解讀階段，教師的“異構(gòu)\"更為顯著。擅長啟發(fā)式教學(xué)的教師，可以設(shè)計層層遞進的問題鏈，從文本的細節(jié)描寫，如人物的外貌、動作、神態(tài)，或景物的色彩、形態(tài)等描述入手，引導(dǎo)學(xué)生思考細節(jié)背后隱藏的情感、意圖，進而探究它們對主題呈現(xiàn)的作用；而注重情境創(chuàng)設(shè)的教師，則可以將文本“搬\"到現(xiàn)實課堂，通過角色扮演、模擬場景等方式，讓學(xué)生化身為文中角色，親身體驗角色所處的情境、面臨的抉擇，在情境沉浸中感受主題的力量。在課堂互動環(huán)節(jié)，面對學(xué)生的不同反應(yīng)與見解，同課異構(gòu)背景下的高中英語教師應(yīng)靈活應(yīng)對，當(dāng)學(xué)生對主題的理解出現(xiàn)分歧時，教師不是簡單地評判對錯，而是充分尊重差異，鼓勵多元思維碰撞。對于理解較為淺顯的學(xué)生，教師可進一步引導(dǎo)其深人思考，補充相關(guān)背景資料或提供新的思考角度；對于見解獨到的學(xué)生，教師則給予肯定與展示機會，讓全班學(xué)生受益，以此確保每個學(xué)生都能在同課異構(gòu)的課堂上，深度挖掘主題意義，精準把握文本核心價值，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的進階。

同課異構(gòu)背景下的高中英語閱讀文本解讀要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，依循大綱深度剖析文本，從導(dǎo)入、解讀到互動各環(huán)節(jié)，以多種方式激發(fā)學(xué)生探索欲，引導(dǎo)其深入文本內(nèi)核，尊重學(xué)生思維個性，促使學(xué)生內(nèi)化文本價值，提升閱讀綜合能力，推動英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

三、剖析篇章結(jié)構(gòu)，明晰邏輯脈絡(luò)走向

在同課異構(gòu)視角下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，關(guān)注段落結(jié)構(gòu)，學(xué)會區(qū)分并提煉關(guān)鍵信息。指導(dǎo)學(xué)生利用邏輯標識如連接詞和過渡語，構(gòu)建文本的邏輯框架。鼓勵學(xué)生繪制文本架構(gòu)圖，從宏觀到微觀逐步完善，以加深對文本結(jié)構(gòu)的理解，提高邏輯思維和深度閱讀能力。[2]

在具體的教學(xué)過程中，教師要依據(jù)同課異構(gòu)理念，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面去審視文本布局，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分不同文本類型的組織框架，記敘文側(cè)重于事件發(fā)展順序，說明文依循事物特征的呈現(xiàn)邏輯，議論文圍繞論點展開論證層次，進而精準把握整體走向。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握精準定位關(guān)鍵信息的方法，通過深人分析語句的語法功能以及語義權(quán)重，讓學(xué)生明白如何在段落繁雜的語句中篩選出核心語句，排除對段落主旨表達起輔助或重復(fù)作用的冗余信息干擾。與此同時，著重培養(yǎng)學(xué)生對連接詞、指示代詞等邏輯銜接標識的敏感度，方便厘清段落間、句子間的內(nèi)在邏輯?；谕n異構(gòu)獨特的教學(xué)優(yōu)勢，教師還可以鼓勵學(xué)生開展小組合作探究，以此打破個體思維局限。如一組從文本的主題升華路徑著手，探究作者如何從日?，F(xiàn)象逐步引出深刻主題，層層遞進，讓思想得以升華；另一組專注于文本信息的層層鋪墊方式，分析作者前期是怎樣通過點滴細節(jié)為后文關(guān)鍵信息的呈現(xiàn)做足準備。待各小組完成初步探究后，相互交流整合成果，學(xué)生便能在這一過程中領(lǐng)略多元解讀視角碰撞帶來的全新認知。而在學(xué)生繪制文本架構(gòu)圖環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同風(fēng)格、不同側(cè)重點去完善作品。有的學(xué)生繪制的架構(gòu)圖側(cè)重突出知識要點的層級分布，將文本中的重點知識以清晰的層級關(guān)系展現(xiàn)，一目了然；有的則注重邏輯線條的流暢性，用簡潔明了的線條連接各個關(guān)鍵信息，精準呈現(xiàn)文本的邏輯走向。

在同課異構(gòu)下高中英語閱讀文本解讀中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生剖析篇章結(jié)構(gòu)，依文體找布局、抓關(guān)鍵、識標識，借小組合作拓展思維，繪制架構(gòu)圖各展所長，促使學(xué)生深度掌握文本邏輯，切實強化閱讀能力。

四、關(guān)注文本特征，順應(yīng)風(fēng)格精準解讀

文本特征是開啟閱讀之門的鑰匙，在同課異構(gòu)情境下，教師要以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本在詞匯、句式、邏輯架構(gòu)等方面展現(xiàn)出的特征，形成系統(tǒng)認知，以此幫助學(xué)生打破粗讀習(xí)慣，聚焦文本特征細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳感知力以區(qū)分風(fēng)格異同，不斷提升學(xué)生的閱讀解碼能力。

針對文本中的詞匯特征，如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于氣候變化的文章時，教師可以布置任務(wù)鼓勵學(xué)生識別與主題相關(guān)的高頻詞和專業(yè)術(shù)語，如\"sustainability\"（可持續(xù)性）、“conservation\"（保護）等，并探索這些詞匯如何構(gòu)建了環(huán)保議題的討論框架。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試將新學(xué)到的詞匯應(yīng)用到自己的表達中，以此加深對詞匯的理解和記憶，以此幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，促進其詞匯量的增長和語言表達能力的提升。針對句式結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行長難句分析練習(xí)，區(qū)分主從句關(guān)系，理解句子成分之間的邏輯聯(lián)系。在同課異構(gòu)的教學(xué)實踐中，有的教師可以側(cè)重于句子結(jié)構(gòu)對比活動，比較同一信息用不同句式表達的效果；有的教師則可以強調(diào)實際應(yīng)用，如鼓勵學(xué)生改寫復(fù)雜句為簡單句或合并多個簡單句為復(fù)合句，以此提高學(xué)生對英語語法結(jié)構(gòu)的理解，增強學(xué)生捕捉文本信息的能力。在邏輯架構(gòu)方面，教師可以根據(jù)個人特長和班級特點，采用多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理段落主旨與細節(jié)的關(guān)系。如擅長引導(dǎo)學(xué)生自主歸納的教師，可以先讓學(xué)生通讀文本，圈出每段關(guān)鍵句，之后用簡潔語言概括段落大意，自行分析主旨句如何統(tǒng)攝細節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的精準度；而側(cè)重啟發(fā)式提問的教師，可以在學(xué)生閱讀過程中拋出系列問題，引導(dǎo)其思考段落間的邏輯走向，以此助力學(xué)生把握文本架構(gòu)，打破淺閱讀局限，培養(yǎng)學(xué)生的深度解讀能力。

同課異構(gòu)視角下的高中英語閱讀文本解讀教學(xué)，要依循文本詞匯、句式、邏輯架構(gòu)特性靈活施教，借助針對性策略，促使學(xué)生打破淺閱讀桎梏，深度挖掘文本內(nèi)涵，系統(tǒng)提升閱讀解碼與知識運用能力，切實達成閱讀教學(xué)的深度進階。

五、結(jié)語

綜上所述，同課異構(gòu)下的高中英語閱讀文本解讀教學(xué)，可以通過聚焦語言知識、挖掘主題意義、剖析篇章結(jié)構(gòu)、關(guān)注文本特征以及滲透文化背景等多維度策略，依據(jù)教師優(yōu)勢與學(xué)生學(xué)情因材施教，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，使學(xué)生在詞匯語法積累、閱讀理解能力、邏輯思維構(gòu)建以及跨文化交流意識培養(yǎng)等方面取得顯著進步，有力推動高中英語教育朝著精準化、個性化、國際化方向大步邁進。

參考文獻：

[1]杜毓玫.基于思維培養(yǎng)的高中英語泛讀課同課異構(gòu)課堂觀察報告——以Unit1Workbook中WinterCarnivalinQuebec為例[J].英語教師，2024，24（21）：109-111，143.

[2]王石桂.產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高中英語讀寫整合問題及對策——以同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計為例[J]英語學(xué)習(xí)，2024（6）：55-61.