讀思課對高中生英語思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在全球化的時代背景下，英語作為一門重要的國際語言，其教學(xué)自標(biāo)不再僅僅局限于語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。讀思課以閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極思考、深度探究，為培養(yǎng)高中生英語思維品質(zhì)提供了新的途徑。深入探究讀思課對高中生英語思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用，對于優(yōu)化高中英語教學(xué)、培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、精心選擇閱讀材料

閱讀材料是讀思課的基礎(chǔ)，對于高中生英語思維品質(zhì)的塑造起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用。其文本復(fù)雜度應(yīng)符合高中英語教學(xué)大綱，詞匯和句式結(jié)構(gòu)應(yīng)有梯度，關(guān)注全球化熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲，推動思考。材料應(yīng)開放，留有思考空間，避免絕對觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘信息、分析邏輯，促進(jìn)思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性發(fā)展。

從宏觀層面出發(fā)，材料的主題范疇要具備時代性與全球性視野。一方面，緊扣當(dāng)下社會發(fā)展脈搏，諸如全球性的氣候變化應(yīng)對、數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮、人口老齡化議題等，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)情境之中，引發(fā)深度思考，驅(qū)動其內(nèi)在探索欲，使其意識到英語作【文章編號】2095-3089(2025)09-0124-03為國際交流語言在探討這些問題時的工具性價值。另一方面，融入多元文化元素，展現(xiàn)世界各地風(fēng)土人情、民俗傳統(tǒng)，拓寬學(xué)生文化認(rèn)知邊界，培養(yǎng)跨文化理解與包容能力，為思維的創(chuàng)新性碰撞提供沃王。對于文本語言風(fēng)格的選擇，既要貼近高中生日常交流語境，便于學(xué)生理解文本主旨大意，又要適度引入正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性表達(dá)，以契合高中英語教學(xué)逐步向高階過渡的趨勢。難度把控上，教師要精準(zhǔn)對標(biāo)高中英語教學(xué)大綱，詞匯運(yùn)用遵循由常見高頻詞向低頻專業(yè)詞遞增規(guī)律，句式結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)主謂賓結(jié)構(gòu)向復(fù)雜從句嵌套、非謂語動詞修飾過渡。且材料的篇幅也要依據(jù)年級逐步增長，高一階段以短小精悍、邏輯清晰的文本為主，隨著年級升高，引入中篇乃至長篇閱讀材料，循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生的閱讀耐力與信息處理能力。

讀思課閱讀材料的選擇要依循大綱，從多元主題、適配語言、合理難度三方面精細(xì)打磨，助力學(xué)生積累知識，引導(dǎo)其突破思維局限，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，全方位提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

二、優(yōu)化課堂提問設(shè)計

高中英語讀思課中合理的問題設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生穿透文本表層，挖掘深層知識，構(gòu)建完整知識體系，提升思維深度。且適度開放的問題可促使學(xué)生突破常規(guī)，在圍繞教學(xué)要點(diǎn)探討中碰撞出多元思維火花，拓寬思維廣度，讓全體學(xué)生在適配挑戰(zhàn)下提升英語思維敏捷度、縝密度。[2]

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)細(xì)化問題梯度，起始階段的問題聚焦文本基本信息，如人物身份、事件背景、核心時間節(jié)點(diǎn)等，助力學(xué)生迅速融入文本情境，為后續(xù)深度思考筑牢根基；隨著教學(xué)推進(jìn)，過渡到剖析文本結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合與邏輯推理能力，比如探究段落銜接、因果關(guān)聯(lián)；進(jìn)而上升至啟發(fā)批判性、創(chuàng)新性思維的高階問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本觀點(diǎn)、構(gòu)思別樣見解，考量觀點(diǎn)的合理性與局限性。在進(jìn)行開放式問題設(shè)計時，教師要深度權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對于重點(diǎn)知識板塊，開放式問題應(yīng)圍繞核心要點(diǎn)展開，引導(dǎo)學(xué)生從多維度剖析。面對難點(diǎn)內(nèi)容時，教師則可以將復(fù)雜的知識難點(diǎn)拆分成若干小問題，以漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生攻克。且為強(qiáng)化知識遷移運(yùn)用效能，問題應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本所學(xué)知識，思考其在社會現(xiàn)象、日常交流、學(xué)術(shù)探索等場景中的應(yīng)用，使知識鮮活起來，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的思維敏銳度，真切體會知識的實(shí)用價值。

高中英語讀思課課堂提問設(shè)計需要教師全方位考量，從依循教學(xué)大綱構(gòu)建問題梯度，到巧用開放式問題突破重難點(diǎn)，再到關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)、借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)個性化，為學(xué)生營造深度思考環(huán)境，驅(qū)動其英語思維品質(zhì)不斷攀升，達(dá)成高效教學(xué)目標(biāo)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在高中英語讀思課中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，當(dāng)學(xué)生置身于小組環(huán)境，為達(dá)成共同目標(biāo)，會自發(fā)地深入研讀文本，挖掘知識細(xì)節(jié)，不再依賴教師單向灌輸，且合理的小組構(gòu)建能促進(jìn)思維互補(bǔ)，全方位提升學(xué)生的思維活躍度與協(xié)同性，助力其英語思維品質(zhì)進(jìn)階。

具體來說，教師可以從團(tuán)隊(duì)協(xié)作規(guī)則制定層面發(fā)力。精細(xì)規(guī)劃各成員職責(zé)，安排專人負(fù)責(zé)流程協(xié)調(diào)，保證討論有序推進(jìn)；設(shè)定記錄崗位，要求精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵討論要點(diǎn)；明確匯報職責(zé)，確保成果展示清晰流暢。如此分工明確，促使學(xué)生在履行職責(zé)過程中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神，強(qiáng)化彼此協(xié)作，提升協(xié)同思維能力。在評價體系構(gòu)建方面，需兼顧過程與結(jié)果。過程性評價著重考查小組協(xié)作的流暢度、成員參與的主動程度以及思維的活躍狀態(tài)，依據(jù)設(shè)定的量化指標(biāo)觀察打分，激勵全員深度參與；結(jié)果性評價聚焦成果的思想深度與創(chuàng)新維度，衡量是否突破常規(guī)認(rèn)知局限，促使小組持續(xù)探索、追求卓越。二者有機(jī)融合，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)指明方向，助力其不斷優(yōu)化思維成果，全方位拓展高中生英語思維品質(zhì)。此外，教師還可以定期組織不同小組圍繞同一文本或主題交流研討，促使學(xué)生接觸多元思維模式，拓寬視野邊界，實(shí)現(xiàn)思維的交融與拓展，保障讀思課小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語思維成長的持續(xù)推動作用。

在高中英語讀思課中，教師可以通過設(shè)定規(guī)則、建立評價體系和組織跨組交流，為學(xué)生創(chuàng)造活躍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)主動思考和積極交流，幫助其在互動中加深英語知識理解，提升思維品質(zhì)。

四、開展閱讀拓展活動

高中英語讀思課的閱讀拓展是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需聚焦思維目標(biāo)，逐步推進(jìn)，通過拓展同類主題閱讀和詞匯語法應(yīng)用，強(qiáng)化知識遷移，利用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生整理內(nèi)容，明確邏輯，提升分析能力，促進(jìn)英語思維的高階發(fā)展。

在結(jié)合教材重難點(diǎn)拓展同類主題閱讀時，教師要對教材知識體系進(jìn)行深度剖析，挖掘出核心主題與關(guān)鍵知識點(diǎn)。圍繞這些要點(diǎn)，廣泛搜集權(quán)威、新穎的英文閱讀素材，如學(xué)術(shù)短文、專題報道等，確保閱讀材料既貼合高中生認(rèn)知水平，又略具挑戰(zhàn)性。在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)其關(guān)注詞匯在不同語境下的靈活運(yùn)用，以及語法規(guī)則如何巧妙構(gòu)建復(fù)雜語句，促使學(xué)生將教材所學(xué)與拓展閱讀緊密相連，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，強(qiáng)化知識遷移能力。此外，教師還需要教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的規(guī)范方法，以文章主旨為核心，分支細(xì)化段落大意、關(guān)鍵細(xì)節(jié)與邏輯關(guān)聯(lián)。借助信息圖表，將數(shù)據(jù)、時間線等抽象信息具象化呈現(xiàn)。以此幫助學(xué)生從整體上把握文本，精準(zhǔn)提煉要點(diǎn)，有條理地剖析復(fù)雜文本，逐步提升分析與綜合能力。當(dāng)然，為進(jìn)一步深化閱讀拓展效果，教師還應(yīng)設(shè)置多樣化的讀后任務(wù)，鼓勵學(xué)生撰寫閱讀心得，促使其深人思考文本內(nèi)涵，鍛煉批判性思維;組織小型辯論活動，基于閱讀內(nèi)容選定辯題，讓學(xué)生在觀點(diǎn)交鋒中強(qiáng)化邏輯推理與口頭表達(dá)能力。這些讀后任務(wù)相互配合，形成有機(jī)整體，與閱讀過程緊密銜接，全方位、多層次地挖掘?qū)W生英語思維潛能，最終達(dá)成推動高中生英語思維向高階穩(wěn)步邁進(jìn)的自標(biāo)。

高中英語讀思課閱讀拓展活動的設(shè)計，可以讓學(xué)生在閱讀中拓展知識邊界，在思維訓(xùn)練中強(qiáng)化邏輯、孕育創(chuàng)新。

五、建立多元評價體系

評價是讀思課成效的精準(zhǔn)“度量衡”，除既定維度外，教師還應(yīng)納入閱讀速度與效率的考量，監(jiān)測學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)攝取信息、處理文本的能力。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，觀察其能否主動規(guī)劃閱讀、反思總結(jié)。在評價實(shí)施中，確保評價標(biāo)準(zhǔn)透明、穩(wěn)定，為不同層次學(xué)生提供清晰成長坐標(biāo)，依此動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保障高中生英語思維發(fā)展的連貫性與進(jìn)階性。

在閱讀速度與效率監(jiān)測方面，教師可以借助專業(yè)軟件或限時閱讀任務(wù)，精準(zhǔn)記錄學(xué)生閱讀時長、每分鐘詞匯閱讀量，并分析其文本理解準(zhǔn)確率。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，劃分不同層級標(biāo)準(zhǔn)，不僅能為后續(xù)針對性訓(xùn)練提供依據(jù)，還能讓學(xué)生清晰知曉自己在班級中的位置，激發(fā)其競爭意識。如，對于閱讀速度較快但理解準(zhǔn)確率低的學(xué)生，安排強(qiáng)化理解的專項(xiàng)練習(xí)；而速度慢的學(xué)生，則側(cè)重于閱讀技巧提升訓(xùn)練。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的觀察，教師要從預(yù)習(xí)規(guī)劃人手，查看學(xué)生能否依據(jù)自身水平選定閱讀材料、設(shè)定閱讀目標(biāo)；在閱讀進(jìn)程中，是否會靈活運(yùn)用略讀、精讀等技巧；讀完后，能否條理清晰地反思閱讀難點(diǎn)、總結(jié)知識收獲。這要求教師日常教學(xué)中細(xì)致觀察，及時給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使其逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在評價實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要制定詳細(xì)量化評分表，涵蓋知識、思維、策略運(yùn)用等板塊，各板塊細(xì)分具體指標(biāo)及對應(yīng)分值。定期公布學(xué)生評價結(jié)果，以圖表形式呈現(xiàn)成長曲線，讓學(xué)生直觀知曉自身位置。教師依此深度剖析教學(xué)薄弱處，優(yōu)化課程設(shè)計，如增加思維拓展訓(xùn)練比重、調(diào)整閱讀材料難度，確保高中生英語思維培育層層遞進(jìn)、穩(wěn)步提升。同時，鼓勵學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，形成教與學(xué)的良性互動，全方位助力高中生英語素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

建立多元評價體系是推動高中生英語思維進(jìn)階的關(guān)鍵支撐，教師可以通過全方位、精細(xì)化的監(jiān)測與評定，精準(zhǔn)把握學(xué)生在讀思課各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主成長，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，為英語學(xué)習(xí)注入持久活力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)協(xié)同共進(jìn)。

六、結(jié)語

綜上所述，讀思課作為高中英語教學(xué)變革的有力抓手，對學(xué)生英語思維品質(zhì)發(fā)展意義非凡。教師可以通過精細(xì)篩選閱讀素材、精巧設(shè)計課堂提問、精心組織小組協(xié)作、精準(zhǔn)開展閱讀拓展以及構(gòu)建科學(xué)評價體系，多管齊下，全方位激活學(xué)生思維潛能。這不僅契合英語教育發(fā)展潮流，更能夠助力學(xué)生思維品質(zhì)提升，成長為具備國際視野和跨文化交際能力的新時代青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊珊.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生思維品 質(zhì)的培養(yǎng)[J].知識文庫，2024，40(18):45-48.

[2]林梅云.基于“讀思課\"教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)高中生英語思維品質(zhì)探究一 —以Unit 3 Fascinating ParksReadingand thinking為例[J].英語教師，2024，24(7):36-39.