談核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)09-0145-03

隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)日益提升，具備核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代人才的重要標(biāo)志。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的關(guān)鍵階段，而語(yǔ)文課堂則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)，其重要性不言而喻。核心素養(yǎng)猶如一顆璀璨的明珠，為高中語(yǔ)文教學(xué)指明了新的方向，它使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)、思維創(chuàng)新、審美鑒賞等多方面的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何將其巧妙融入課堂教學(xué)，是每一位高中語(yǔ)文教師需要深入思考的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、思維拓展與深化、審美評(píng)價(jià)與創(chuàng)新以及文化傳承與領(lǐng)悟四大方面。其中，語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持續(xù)積累語(yǔ)言素材和交流經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，從而能在具體情境中準(zhǔn)確、清晰地交流表達(dá)，如在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中合理運(yùn)用詞匯與句式。思維發(fā)展與提升是關(guān)鍵，學(xué)生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)直覺(jué)、形象、邏輯等多種思維，提升思維品質(zhì)。如在分析文學(xué)作品時(shí)，運(yùn)用邏輯思維理清情節(jié)脈絡(luò)，用形象思維感受人物情感。審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要審美體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)鑒賞文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)出正確的審美觀念和高雅的情趣，還能嘗試創(chuàng)造美，如進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。而文化傳承與理解則促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中傳承并弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解不同文化，增強(qiáng)文化自信，如從古詩(shī)詞中感受古人智慧與情懷，傳承傳統(tǒng)文化精髓

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，極大地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，部分教師仍過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞解釋、語(yǔ)法規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)上，而對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承等核心素養(yǎng)自標(biāo)缺乏明確規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)自標(biāo)與時(shí)代需求脫節(jié)。教學(xué)方法方面，單一化現(xiàn)象較為突出。不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整堂課以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考。此類教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的求知熱情與主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍顯得沉悶，且未能充分凸顯學(xué)生的主體地位。課程資源利用也不夠充分，教師往往局限于教材內(nèi)容，對(duì)課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富的課程資源開(kāi)發(fā)不足。未能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的資源拓展知識(shí)面、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制同樣存在不足，主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分偏重于結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與綜合能力的成長(zhǎng)。

三、核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透策略

(一)基于核心素養(yǎng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指揮棒”，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，能為教學(xué)活動(dòng)指明方向。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，教師要明確讓學(xué)生掌握哪些字詞、句式的運(yùn)用，以及如何在不同語(yǔ)境中準(zhǔn)確表達(dá)。例如，在教授古詩(shī)詞時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的字詞含義，更要引導(dǎo)他們體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙，并在自己的寫(xiě)作中借鑒這種表達(dá)方式。在思維發(fā)展與提升自標(biāo)的設(shè)定方面，需結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。如在分析小說(shuō)情節(jié)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓他們思考情節(jié)發(fā)展的合理性和必然性。審美鑒賞與創(chuàng)造的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行審美表達(dá)和創(chuàng)作嘗試。比如在學(xué)習(xí)散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的意境美，然后讓學(xué)生模仿創(chuàng)作。文化傳承與理解的目標(biāo)在于深入挖掘文本中所蘊(yùn)含的文化精髓，如學(xué)習(xí)古代經(jīng)典作品，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀和精神內(nèi)核。

(二)運(yùn)用多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣

采用多樣化的教學(xué)策略可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地滲透核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法是一種有效的方式，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如在教授《鴻門(mén)宴》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們身臨其境地感受歷史場(chǎng)景，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，還能強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維敏捷性。小組合作學(xué)習(xí)的方式則能有效培育學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，共同探討問(wèn)題，如在分析詩(shī)歌的主題和意象時(shí)，小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，促進(jìn)思維的碰撞和拓展。探究式學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如讓學(xué)生自主探究某一作家的創(chuàng)作風(fēng)格，通過(guò)查閱資料、分析作品等方式，提升自主學(xué)習(xí)和研究能力。通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，讓課堂充滿活力，為核心素養(yǎng)的滲透創(chuàng)造良好條件。

(三)深度挖掘教材資源滲透核心素養(yǎng)

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，深度挖掘教材資源能有效滲透核心素養(yǎng)。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，教材中的經(jīng)典文本是最好的范例。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，如修辭手法、句式結(jié)構(gòu)等，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。以《孔乙己》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討孔乙己這一角色的性格特征、命運(yùn)軌跡以及社會(huì)背景對(duì)其的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，讓學(xué)生思考祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因，從不同角度分析社會(huì)環(huán)境和人物性格的關(guān)系。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，教材中的詩(shī)歌、散文等作品具有很高的審美價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的語(yǔ)言美、意境美，培養(yǎng)審美情趣。在文化傳承與理解方面，教材中的古代文化經(jīng)典能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的博大精深，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作品中的文化內(nèi)涵，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(四)拓展課外課程資源豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

拓展課外課程資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，教師可以推薦優(yōu)秀的課外讀物，如經(jīng)典文學(xué)名著、優(yōu)秀的報(bào)刊雜志等，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言材料，進(jìn)而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加演講比賽、寫(xiě)作競(jìng)賽等活動(dòng)，為他們提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。在思維發(fā)展與提升方面，課外的科普文章、學(xué)術(shù)論文等資源能拓寬學(xué)生的思維視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章，學(xué)習(xí)其中的思維方法和研究思路，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，藝術(shù)展覽、音樂(lè)會(huì)等文化活動(dòng)是很好的資源。教師可以組織學(xué)生參觀展覽、欣賞音樂(lè)會(huì)，使他們沉浸于藝術(shù)的韻味中，從而增強(qiáng)審美素養(yǎng)。在文化傳承與理解方面，地方文化、民俗文化等都是重要的課外資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)，參觀歷史文化遺跡，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和歸屬感。

(五)構(gòu)建互動(dòng)式課堂促進(jìn)學(xué)生參與

構(gòu)建互動(dòng)式課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，互動(dòng)式課堂為學(xué)生搭建了積極參與教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，能有效促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于闡述見(jiàn)解與提出疑問(wèn)。在講解課文的過(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，接著組織分組討論，最后由代表發(fā)言。這一系列操作，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)其思維能力與合作精神。比如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，可讓學(xué)生討論祥林嫂悲劇的根源，在交流中深化對(duì)文本的理解。組織課堂辯論也是互動(dòng)式課堂的重要形式，針對(duì)有爭(zhēng)議的話題，如“文學(xué)作品的改編應(yīng)更注重原著還是迎合市場(chǎng)”，將學(xué)生分成正反兩方。辯論中，學(xué)生需運(yùn)用邏輯與批判性思維論證觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)，進(jìn)行有效溝通，這極大地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和溝通能力。

（六)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生發(fā)展

一個(gè)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠全面且客觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而推動(dòng)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從單一的知識(shí)考查轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)，它不僅要評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還需關(guān)注其語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美鑒賞力及文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思維深度和創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)模式上，應(yīng)采納多元化的手段。除了教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)納入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)。自我評(píng)價(jià)能促使學(xué)生反思其學(xué)習(xí)歷程與成果，識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)與短板；同伴互評(píng)則能增進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流，鍛煉他們的批判性思維與評(píng)價(jià)技能。

(七)提升教師自身素養(yǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師在課堂教學(xué)中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，提升自身素養(yǎng)對(duì)于在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在專業(yè)知識(shí)方面，教師要不斷學(xué)習(xí)和更新語(yǔ)文知識(shí)，他們需深人鉆研教材與教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。例如，教師要了解最新的語(yǔ)文教育理念和研究成果，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在核心素養(yǎng)方面，教師要以身作則，他們應(yīng)具備出色的語(yǔ)言表達(dá)能力、敏銳的思維能力、高雅的審美品味以及深厚的文化素養(yǎng)。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感染力，為學(xué)生樹(shù)立良好的語(yǔ)言榜樣。教師在教學(xué)過(guò)程中要展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作。通過(guò)實(shí)施有效的滲透策略，如精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法等，能夠讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的增進(jìn)，這不僅能助力學(xué)生在高考中脫穎而出，更為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石。

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