基于核心素養(yǎng)的低段識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0064-03

識(shí)字是小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。漢字蘊(yùn)含著我們優(yōu)秀的歷史和文化，是世界上最古老的文字之一，它與符號(hào)文字不一樣，它是音形義的結(jié)合體，每一個(gè)漢字都是一幅圖畫，甚至是一段故事，是中華文化的歷史。正所謂“一筆一故事，一字一世界”，漢字蘊(yùn)含著古老的故事、古老的習(xí)俗、古老的文明。漢字世界就是一個(gè)文化世界，通過識(shí)字教學(xué)幫助學(xué)生了解漢字的起源、演變和構(gòu)形規(guī)律，從而體味漢字的智慧、審美和文化內(nèi)涵。但是在當(dāng)前低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)存在脫離漢字的最初意義，甚至將音、形、義割裂開的情況，

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中第一學(xué)段關(guān)于識(shí)字與寫字要求中提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。\"這就表明低學(xué)段識(shí)字教學(xué)要指向興趣、態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的義務(wù)教育課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。識(shí)字教學(xué)要重視教學(xué)漢字背后所蘊(yùn)含的中華文化，力求通過識(shí)字教學(xué)樹立學(xué)生的文化自信。我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是隨著識(shí)字幫助學(xué)生進(jìn)人一個(gè)文化的世界，閱讀的世界。那如何幫助學(xué)生通過識(shí)字教學(xué)進(jìn)入文化世界呢？我認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，按照“興趣一方法一能力\"遞進(jìn)式進(jìn)行有效識(shí)字，感悟漢字文化。

一、調(diào)動(dòng)具身認(rèn)知，激發(fā)識(shí)字興趣

低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在有意注意時(shí)間不長，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時(shí)間僅15\\~20分鐘。如果采用枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)方法，容易使學(xué)生失去對(duì)漢字本身的興趣。短時(shí)間的認(rèn)字、識(shí)字體現(xiàn)學(xué)生暫時(shí)的識(shí)字能力，但是潛在的識(shí)字興趣才是決定學(xué)生的識(shí)字能力，甚至是學(xué)生的閱讀人生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣至關(guān)重要。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展四階段理論，低學(xué)段學(xué)生處于具體形象思維階段，學(xué)習(xí)新知識(shí)主要依賴于感覺器官，也就是我們所謂的口耳目等。另一方面，漢字不是簡單的抽象符號(hào)，是象形文字，這與3\\~6歲學(xué)生的形象思維完全吻合。這個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就和我們的祖先在創(chuàng)造甲骨文的時(shí)候思維相似。甲骨文的線條質(zhì)樸而生動(dòng)，就像幼童畫畫，因此，低段識(shí)字教學(xué)可以將漢字的形象性與學(xué)生的思維特點(diǎn)相結(jié)合。如一年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《天地人》，這是漢字啟蒙第一課，本課教學(xué)不能僅停留于教學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、地、人、你、我、他\"等幾個(gè)漢字，這是認(rèn)字不是識(shí)字。通過這課引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的獨(dú)特魅力所在，激發(fā)識(shí)字積極的情感。在教學(xué)“人\"字時(shí)，出示字卡“人”，學(xué)生皆能異口同聲回答出答案，這時(shí)再出示甲骨文的“人\"字，引導(dǎo)學(xué)生起立模仿甲骨文的“人\"字動(dòng)作，發(fā)揮想象力想象這個(gè)古人在做什么呢？有的學(xué)生說感覺像一個(gè)老爺爺彎腰駝背，拄著拐杖，還有的學(xué)生說像大臣在行禮作揖；有的學(xué)生說像農(nóng)民伯伯在插秧。借助模仿動(dòng)作，學(xué)生的想象力被激發(fā)出來。這時(shí)進(jìn)行小結(jié)：祖先就是依據(jù)人的具體動(dòng)作創(chuàng)造了“人\"字，只有懂得勞動(dòng)禮儀的人才是真正的人，于是由彎腰弓背變成一撇一捺堂堂正正的人。接著出示“大\"的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)模仿動(dòng)作，說出自己的感受。教師順勢(shì)引導(dǎo)當(dāng)人做這個(gè)姿勢(shì)時(shí)就是\"大”?！按骪"字頭上加一個(gè)腦袋又是什么字呢？學(xué)生模仿動(dòng)作，就像抬頭望著天空，這就是“天\"字，古人抬頭看到未知的天空，對(duì)這片天空有著奇妙的想象和美好的遐想，慢慢地大大的腦袋就變成一橫。通過做動(dòng)作，學(xué)生們用肢體語言感受到漢字的魅力，漢字簡簡單單的一撇一捺都蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化。除此之外，還可以設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)身體感官的識(shí)字活動(dòng)，如教學(xué)《日月山川》一課，將漢字以及對(duì)應(yīng)的甲骨文做成字卡，不同小朋友拿著找朋友配對(duì)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，一邊觀察，一邊比較，通過這樣的識(shí)字活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種身體感官和識(shí)字興趣，感受漢字象形的意味。

具身認(rèn)知理論告訴我們，認(rèn)知、身體和環(huán)境組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。應(yīng)營造一個(gè)有效的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多感官參與的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“不在場(chǎng)\"轉(zhuǎn)為“在場(chǎng)\"學(xué)習(xí)。如教學(xué)二年級(jí)《我是一只小蟲子》中引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，體驗(yàn)情景，蹦蹦跳跳是什么樣子的？你能做一做動(dòng)作嗎？從而歸類識(shí)字帶有“月\"字旁的生字，邊讀邊找一找自己身體的部位。既鞏固理解了知識(shí)點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、強(qiáng)化偏旁教學(xué)，習(xí)得識(shí)字方法

漢字是表義文字，幾千年過去，字形發(fā)生演變，一些漢字依然保留象形的意味，但是有很大一部分的漢字發(fā)生了改變，這就給現(xiàn)代學(xué)生的識(shí)字教學(xué)帶來了困惑，字形和字義發(fā)生了斷裂。

在低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該尤其注意象形字教學(xué)，這些字的表象意識(shí)將成為學(xué)生后期識(shí)字能力的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中可以教給學(xué)生偏旁溯源的方法，加深對(duì)字形字義的識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。而二年級(jí)上冊(cè)課文《拍手歌》課后習(xí)題就是對(duì)學(xué)生偏旁識(shí)字能力的培養(yǎng)。教材的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有部件“隹\"就是和鳥有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生能夠仔細(xì)觀察偏旁，懂得去借助偏旁猜測(cè)字的含義，從而提高學(xué)生的部件歸類識(shí)字的能力?！蚌縗"字與“住\"字容易混淆，所以第一次出現(xiàn)“隹\"部件時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于“隹\"字形的準(zhǔn)確表象，提前干預(yù)出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一行字出現(xiàn)共同部分“隹”，比“住\"多一橫，這時(shí)可以抓住契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。出示“隹\"甲骨文字形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字像什么，學(xué)生說這個(gè)字有尖尖的嘴巴，上面黑黑的線條像細(xì)細(xì)的羽毛，應(yīng)該是一只鳥。教師接著指明這個(gè)字在古代就是表示短尾巴的鳥，幫助學(xué)生追溯字源理解“隹\"這個(gè)字形，發(fā)揮想象，雀是什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“雀\"的“焦”上面是“小”，所以雀是小的鳥。接著幫助學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，哪些字還帶有“隹\"字，根據(jù)形旁推測(cè)意思。比如“集”，是小鳥停在樹上集合的意思。朱作仁教授提出：小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因，主要是漢字的音、形、義之間的連接發(fā)生斷裂。通過對(duì)部件“隹\"的溯源，學(xué)生對(duì)“隹\"字字形產(chǎn)生正確的記憶和表象，并且擴(kuò)展了課外的字，既幫助學(xué)生避免錯(cuò)別字，還提升學(xué)生偏旁歸類識(shí)字的能力。

我們熟知的漢字造字法是象形、指事、會(huì)意、形聲。在統(tǒng)編版教材中，這些造字方法集中呈現(xiàn)在低段識(shí)字教學(xué)中。如《日月山川》是對(duì)象形字的體現(xiàn)，《日月明》是對(duì)會(huì)意字的呈現(xiàn)，《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》是關(guān)于形聲字的設(shè)計(jì)。在教學(xué)這些字時(shí)要幫助學(xué)生還原古人造字的思維過程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)和文化的啟蒙。如教學(xué)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物名字都有“蟲\"字旁，這時(shí)可以講解“蟲\"字的演變過程，明白“蟲\"字大都與昆蟲有關(guān)，比如蝴蝶；一部分與體型很小的動(dòng)物有關(guān)，比如蚜蟲；還有一部分與大蟲有關(guān)，比如“虹”，學(xué)生們就明白了形聲字的形旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音，在這一思維過程中，學(xué)生就掌握了識(shí)字方法。

三、利用識(shí)字渠道，提升識(shí)字能力

低學(xué)段教學(xué)的重要識(shí)字渠道之一就是“識(shí)字加油站”，這個(gè)板塊的內(nèi)容繁多，包含反義詞、家族字謎、數(shù)字詩、作業(yè)本封面、課程表等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，正體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，目的是讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的識(shí)字方法自主識(shí)字。如教學(xué)“包\"字家族字謎，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了跟《小青蛙》的“青”字家族相似，都是不同的偏旁加上“包”變成新的字，運(yùn)用習(xí)得的溯源識(shí)字法，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“包\"字家族也都是形聲字，利用形聲字識(shí)字原理，形旁表義，聲旁表音，認(rèn)識(shí)更多生字。教學(xué)容易混淆的“”“\"時(shí)，出示“衣\"象形字，學(xué)生觀察象形字發(fā)現(xiàn)上面像衣領(lǐng)，兩邊像衣袖，這樣就形成了最早的衣服。所以“衣\"在漢語里的意思是衣服，如“袍、褲、襯\"都是與衣服有關(guān)。而“”，則多與祭祀、祭拜有關(guān)。通過溯源識(shí)字的方法，學(xué)生掌握了漢字最初的意義，減少對(duì)形近字的錯(cuò)認(rèn)，提高了識(shí)字能力。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升核心素養(yǎng)

本次新課標(biāo)第一次提出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群也是激發(fā)孩子的識(shí)字興趣的主要組織形式。可以設(shè)計(jì)以識(shí)字為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生自己觀察漢字，體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵。如設(shè)計(jì)以“水\"為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群，模塊一：漢字探源館，展示“水\"字甲骨文形態(tài)，觀察水流形態(tài)。接著構(gòu)建“漢字家族樹”，構(gòu)建以“水\"為偏旁的漢字家族圖譜。在這個(gè)由一個(gè)字變?yōu)槎鄠€(gè)字的過程中，學(xué)生們感受到會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)，感受漢字的有趣。如設(shè)計(jì)以“人”為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)由“人\"到“從\"到“眾\"再到“比”的演變，分別代表人數(shù)的變化和方向不同，并且引申出含義不同。并且“人\"字還可以繼續(xù)變，變成單人旁，可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖方式，請(qǐng)學(xué)生整理出自己學(xué)過的帶有單人旁的字。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以體會(huì)到識(shí)字與生活的聯(lián)系，與以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是要多學(xué)科的融合，摒棄單純的知識(shí)取向，與生活多聯(lián)系，從而達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。\"通過有趣的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于漢字的求知欲就得到很好的啟發(fā)，對(duì)漢字的興趣更濃。漢字不再是一個(gè)生硬的字，而是一幅幅精美的漢字圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，從而讓漢字走進(jìn)學(xué)生的心靈。通過識(shí)字教學(xué)，帶著學(xué)生從真實(shí)生活出發(fā)，走進(jìn)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，再回到真實(shí)的生活情境，感受語言魅力。漢字是我們中華民族的瑰寶，記錄著我們中華民族的文化，凝聚著祖先的智慧，我們用基于語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)漢字的世界，從而樹立對(duì)漢字的堅(jiān)定自信，從小在學(xué)生心中撒下熱愛漢字的情感種子。

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作者簡介：

戴采芬(1995年9月一)，女，漢族，漳州人，碩士，二級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育研究。