繪本資源在幼小銜接科學(xué)活動中的運(yùn)用探索

【基金項(xiàng)目】本文為2024年市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“幼小銜接背景下繪本在科學(xué)活動中的運(yùn)用與研究\"研究成果，立項(xiàng)號：JKYJX24-002。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"【文章編號】2095-3089（2025）10-0115-03

一、繪本在幼小銜接科學(xué)活動中的獨(dú)特價值

幼小銜接是幼兒教育邁向小學(xué)教育的關(guān)鍵過渡階段，對幼兒未來發(fā)展意義深遠(yuǎn)。此階段，幼兒不僅要在知識技能層面做好準(zhǔn)備，更須在學(xué)習(xí)興趣、思維模式等方面順利轉(zhuǎn)型?？茖W(xué)活動作為培育幼兒探索精神與認(rèn)知能力的重要路徑，其開展方式與效果備受矚目。繪本以圖文并茂、生動有趣的特性，契合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為科學(xué)活動的創(chuàng)新開展開辟了新方向。

（一）激發(fā)探索欲望

在幼小銜接時期，幼兒好奇心極為旺盛，對世界滿懷探索渴望。繪本憑借豐富多元的主題、絢麗多彩的畫面和引人入勝的故事情節(jié)，能夠迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對科學(xué)知識的濃厚興趣。例如，繪本《一粒種子的旅行》以生動形象的手法描繪了種子傳播的奇妙過程，幼兒閱讀時仿佛置身奇妙的植物世界，對種子如何生根發(fā)芽、傳播繁衍充滿好奇，進(jìn)而主動思考與探索。這種由繪本引發(fā)的興趣，恰似星星之火，能夠點(diǎn)燃幼兒內(nèi)心對科學(xué)探索的熱情，為后續(xù)科學(xué)活動的開展筑牢根基。

（二）豐富認(rèn)知體驗(yàn)

科學(xué)知識范疇廣泛，對于幼小銜接階段的幼兒而言，理解存在一定難度。而繪本能將抽象的科學(xué)概念具象化、復(fù)雜的科學(xué)原理簡單化，助力幼兒更好地理解與掌握科學(xué)知識。以繪本《揭秘翻翻書：身體的奧秘》為例，書中巧妙運(yùn)用翻翻頁設(shè)計(jì)，翻開一頁，能看到心臟宛如勤勞的“小泵手”，有規(guī)律地跳動為全身供血;再翻一頁，展示出腸道像彎彎曲曲的“加工廠”，負(fù)責(zé)消化食物。借助這些生動呈現(xiàn)，幼兒可直觀了解身體運(yùn)作機(jī)制。這種直觀、生動的方式，豐富了幼兒認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們在輕松氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為小學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)課程搭建穩(wěn)固的知識橋梁

（三）培養(yǎng)思維能力

幼兒科學(xué)活動并非單純的知識傳授，更關(guān)鍵的是思維能力的培養(yǎng)。繪本在科學(xué)活動中的運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒閱讀科學(xué)繪本時，需要觀察畫面細(xì)節(jié)、理解故事情節(jié)、思考問題答案，這一過程鍛煉了他們的觀察力、想象力、邏輯思維能力以及解決問題的能力。例如，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》中，幼兒跟隨小鼴鼠尋找“嗯嗯”主人的過程中，要仔細(xì)觀察不同動物“嗯嗯\"的特征，將這些特征與已有認(rèn)知結(jié)合，運(yùn)用邏輯推理，思考每個動物的飲食習(xí)性與“嗯嗯\"形態(tài)的關(guān)聯(lián)，從而判斷究竟是誰的“嗯嗯”。這種充滿趣味的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒在不知不覺中開啟了科學(xué)智慧之門，提升了思維能力。

二、繪本在科學(xué)活動中的運(yùn)用策略

（一）精心篩選繪本，契合幼兒科學(xué)發(fā)展需求

教育家陶行知先生曾說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。\"在挑選用于科學(xué)活動的繪本時，教師要全面考量幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與興趣愛好，保證繪本內(nèi)容既契合幼小銜接階段幼兒的科學(xué)發(fā)展需要，又具備趣味性與啟發(fā)性。一方面，要著重關(guān)注繪本的科學(xué)性，確保所傳遞的科學(xué)知識準(zhǔn)確無誤；另一方面，要重視繪本的可讀性，文字簡潔易懂、畫面生動形象，便于幼兒理解與接納。例如，針對即將升入小學(xué)的大班幼兒，可選擇《神奇的校車》系列繪本。該系列繪本涵蓋地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、人體血液循環(huán)等豐富的科學(xué)主題，借助有趣的故事和精美的畫面，能引領(lǐng)幼兒深入探索科學(xué)知識，非常適合在幼小銜接階段開展科學(xué)活動。此外，教師還可以廣泛收集各類繪本資源，建立繪本資源庫。在選擇繪本時，除了考慮上述因素外，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣陀變旱纳罱?jīng)驗(yàn)，選擇具有本土元素或貼近幼兒生活的繪本，這樣能讓幼兒更容易產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對科學(xué)知識的理解和記憶。[2]

（二）巧妙設(shè)計(jì)活動，挖掘繪本科學(xué)教育內(nèi)涵

為充分發(fā)揮繪本在科學(xué)活動中的教育價值，教師須精心設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒深度挖掘繪本中的科學(xué)教育內(nèi)涵。

1.問題為引，引發(fā)探究興趣

在活動導(dǎo)人環(huán)節(jié)，可運(yùn)用提問、設(shè)置懸念等方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們帶著問題閱讀繪本。例如，開展關(guān)于“聲音傳播\"的科學(xué)活動時，教師可先播放一段神秘的聲音，然后提問：“小朋友們，你們聽到了什么聲音？它從哪里來的呢？讓我們從這本繪本中尋找答案吧！\"以此勾起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待翻開繪本一探究竟。在探究活動中，也可以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)交流，為下一次探索埋下伏筆。

繪本故事情境生動有趣，可以繪本故事為主線開展活動，將繪本閱讀和科學(xué)探究活動有機(jī)融合，在閱讀繪本的同時引出問題，激發(fā)幼兒深人探究。例如，科學(xué)活動“搖搖晃晃的橋\"中，教師一邊講述故事，將幼兒帶入故事情境，一邊引導(dǎo)幼兒通過實(shí)際操作幫助狐貍和兔子找到平衡的辦法，最后回歸繪本驗(yàn)證結(jié)果。繪本與探究活動相融合不僅能激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，還能幫助幼兒建立初步的科學(xué)思維和探究能力。

3.思維碰撞，深化科學(xué)知識

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，鼓勵他們提出疑問和想法，并組織小組討論，共同探討繪本中的科學(xué)知識。例如，在閱讀關(guān)于“動物的偽裝”的繪本時，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面中動物的形態(tài)、顏色與周圍環(huán)境的相似之處，思考動物為什么要偽裝，以及偽裝對它們生存的意義。小組討論時，幼兒們各抒己見，有的說動物偽裝是為了躲避天敵，有的說這樣能更容易捕捉獵物，在思維碰撞中深化對知識的理解。[3]

4.基于興趣，延續(xù)拓展活動

活動結(jié)束后，教師可根據(jù)幼兒興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作、手工制作等拓展活動，讓幼兒將繪本中的科學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步加深對科學(xué)知識的理解與掌握。比如，在閱讀完關(guān)于“電路連接\"的繪本后，教師可以組織幼兒進(jìn)行簡單的電路連接實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親身體驗(yàn)電流的流通，感受科學(xué)的神奇。此外，教師還可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動，讓幼兒扮演繪本中的角色，重現(xiàn)繪本中的科學(xué)場景，加深對科學(xué)知識的理解?；蛘撸_展科學(xué)繪畫活動，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容或自己對科學(xué)知識的理解進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）整合多元資源，拓展繪本科學(xué)活動空間

為豐富科學(xué)活動的形式與內(nèi)容，教師需要整合多元資源，拓展繪本科學(xué)活動的空間。一方面，可結(jié)合多媒體資源，如圖片、視頻等，為幼兒呈現(xiàn)更直觀、生動的科學(xué)現(xiàn)象，助力他們更好地理解繪本內(nèi)容。例如，閱讀繪本《美麗的星空》后，教師可播放一段關(guān)于星空的科普視頻，讓幼兒直觀感受宇宙的浩瀚與神秘。另一方面，可充分利用社區(qū)資源和自然資源，組織幼兒開展實(shí)地觀察與探究活動。比如，帶領(lǐng)幼兒到公園觀察植物的生長過程，到科技館參觀科學(xué)展覽等，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受科學(xué)的魅力，拓寬科學(xué)視野。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展線上科學(xué)探索活動，如觀看線上科學(xué)實(shí)驗(yàn)直播、參與科學(xué)知識問答等，打破時間和空間的限制，豐富幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。或者，可以與家長合作，鼓勵家長在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，如天氣變化、物體的運(yùn)動等，并與幼兒一起討論，將科學(xué)教育延伸到家庭中。

三、繪本運(yùn)用在科學(xué)活動中的注意事項(xiàng)

（一）避免過度依賴?yán)L本

繪本雖在科學(xué)活動中意義重大，但無法替代實(shí)踐操作。教師運(yùn)用繪本開展科學(xué)活動時，要注重將繪本閱讀與實(shí)踐操作有機(jī)融合，讓幼兒結(jié)合親身體驗(yàn)驗(yàn)證繪本中的科學(xué)知識。例如，閱讀關(guān)于“沉浮現(xiàn)象\"的繪本《小老鼠過河》后，教師應(yīng)及時組織幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓他們親手將不同物體放入水中，觀察物體的沉浮情況，加深對沉浮現(xiàn)象的理解。在實(shí)踐操作過程中，教師要給予幼兒充分的自主探索空間，鼓勵他們嘗試不同的方法和材料，培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)新精神。同時，要引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維能力。

（二）關(guān)注個體差異

每個幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式都存在差異，教師運(yùn)用繪本開展科學(xué)活動時，要充分關(guān)注這些個體差異，因材施教。例如，在閱讀同一本科學(xué)繪本時，對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以提出一些深層次的問題，如“如果改變這個實(shí)驗(yàn)條件，會發(fā)生什么變化？\"鼓勵他們進(jìn)行深入思考和探究；對于能力較弱的幼兒，教師可以用簡單的提問、示范等方式，幫助他們理解繪本中的基本內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)幼兒自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在繪本閱讀和科學(xué)活動過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒自主思考，鼓勵他們提出疑問和想法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，閱讀繪本后，教師可提出開放性問題，如“如果你是科學(xué)家，你會怎樣解決這個問題？”“你還能想到哪些有趣的科學(xué)現(xiàn)象？”等，激發(fā)幼兒的思維活力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師還可以組織幼兒進(jìn)行小組討論，讓幼兒在交流中分享自己的想法和觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，拓寬思維視野。同時，要鼓勵幼兒大膽嘗試新的方法和思路，對幼兒的創(chuàng)新想法給予肯定和支持，即使幼兒的想法不完全正確，也不要輕易否定，而是要引導(dǎo)他們通過實(shí)踐去驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)幼兒勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

四、結(jié)語

在幼小銜接背景下，繪本在科學(xué)活動中的運(yùn)用具有不可小峴的價值，它不僅能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，豐富他們的認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力，還能助力幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，運(yùn)用精心篩選繪本、巧妙設(shè)計(jì)活動以及整合多元資源等策略，能夠有效提升繪本在科學(xué)活動中的運(yùn)用效果。然而，運(yùn)用過程中，教師也須留意避免過度依賴?yán)L本、關(guān)注個體差異以及引導(dǎo)幼兒自主思考等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅典.從繪本故事到科學(xué)活動——以繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》為例[J].早期教育（教師版），2011（9）：36-37.

[2]孫延永，宋雨，周盼盼.依托主題繪本開展幼兒園科學(xué)教育活動的實(shí)踐探索[J陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2022，38（9）：63-69.

[3]紀(jì)秀君.繪本在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用與研究[J].求知導(dǎo)刊，2024（27）：134-136.

作者簡介：

林燕霞（1978年6月一），女，漢族，省市人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：幼兒教學(xué)。