基于家、校、社聯(lián)動的小學(xué)心理健康教育研究

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)10-0124-03

社會的高速發(fā)展使得小學(xué)生心理健康問題日益凸顯，當(dāng)前，家、校、社作為小學(xué)生成長的主要環(huán)境，其聯(lián)動教育在小學(xué)生心理健康教育中的作用尤為關(guān)鍵。但現(xiàn)實中的家、校、社三方育人目標(biāo)難以統(tǒng)一，一定程度影響了教育的一致性，給小學(xué)生心理健康發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。盡管家、校、社聯(lián)動教育的協(xié)同過程被廣泛認(rèn)為對小學(xué)生心理健康教育至關(guān)重要，但實際操作中困難較多，如育人過程的重要性與難點并存。基于此，分析家、校、社聯(lián)動教育現(xiàn)狀，探討其存在的問題，并提出有效的解決策略，是提高小學(xué)生心理健康水平的重要方向。

一、小學(xué)心理健康教育實施家、校、社聯(lián)動的意義

隨著社會對心理健康重視程度的提升，僅憑家庭和學(xué)校的力量，難以滿足小學(xué)生日益增長的心理健康需求。在此背景下的家、校、社聯(lián)動工作模式，以教育局心理健康指導(dǎo)中心為引領(lǐng)，匯聚家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會機構(gòu)多方資源，形成合力，共同致力于小學(xué)生的心理健康教育工作。不僅拓寬了心理健康服務(wù)渠道，并以其主動運行、主動篩查和主動服務(wù)的優(yōu)勢，極大地豐富了心理健康服務(wù)的內(nèi)容和形式。目前，學(xué)校作為心理健康教育的主陣地，通過課堂教學(xué)、心理輔導(dǎo)等方式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，助力學(xué)生健康成長。家庭層面也加強學(xué)習(xí)，理解并支持孩子，與學(xué)校形成和諧共育的教育氛圍。社區(qū)與社會組織提供專業(yè)、持續(xù)的心理培訓(xùn)輔導(dǎo)，包括醫(yī)院等提供必要的心理援助和治療。各方力量緊密協(xié)作，共同為小學(xué)生編織了緊密的心理安全網(wǎng)，保障其能夠以積極、健康的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。

二、家、校、社聯(lián)動教育的現(xiàn)狀分析

(一)家、校、社三方的育人目標(biāo)難統(tǒng)一

家、校、社聯(lián)動教育模式是現(xiàn)階段社會的重要教育體系，但三方育人目標(biāo)的統(tǒng)一卻面臨一定挑戰(zhàn)。家庭、學(xué)校、社會，作為教育的三大支柱，盡管三者的核心目標(biāo)一致，即培養(yǎng)健康、有活力的個體，但在實際操作中，各自的教育環(huán)境與理念間存在差異。如家庭教育側(cè)重個體的成功，將家校合作視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種途徑，而學(xué)校教育關(guān)注學(xué)生的全面成長，認(rèn)為家、校、社合作是促進學(xué)生進步和教育質(zhì)量提升的核心。社會環(huán)境中的功利化現(xiàn)象對學(xué)生的成長產(chǎn)生了深刻影響，部分家長與教師對于教育理念的理解存在差異，且雙方在教育責(zé)任上的界限模糊不清，某種程度上阻礙了家、校、社三方協(xié)同教育工作的有效推進。

(二)協(xié)同過程的\"重要性\"與“困難性\"并存

家、校、社淺層的協(xié)同合作往往局限于表面的溝通與單向指導(dǎo)，如學(xué)校對家長的簡單要求，缺乏真正的互動與共鳴。而深層次的協(xié)同追求“三位一體\"的緊密聯(lián)結(jié)，通過構(gòu)建健全的組織框架、制度保障與運行機制，促進家庭、學(xué)校、社會間的互動融合，形成強大的內(nèi)部驅(qū)動力，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。家、校、社協(xié)同不僅是教育高質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)最大化的必由之路。為構(gòu)建高效、優(yōu)化的教育體系，家庭、學(xué)校與社會三大要素，需緊密圍繞教育高質(zhì)量發(fā)展的核心需求，以制度層面的創(chuàng)新，積極建立各自優(yōu)勢的互補融合渠道，力求在協(xié)同育人的道路上取得最佳成效。

三、基于家、校、社聯(lián)動的小學(xué)心理健康教育措施

（一)強化全方位關(guān)懷，構(gòu)建全面心理健康防護體系

1.從“應(yīng)對\"轉(zhuǎn)向“預(yù)防”

小學(xué)心理健康教育需從“應(yīng)對”向“預(yù)防\"積極轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全面的心理健康防護體系。學(xué)校層面需采取創(chuàng)新措施，建立“一人一檔案\"的心理成長手冊，保證學(xué)段間的融合銜接。可以引人網(wǎng)格化管理理念，將班級作為心理健康教育的最小單元，形成市、區(qū)、校三級學(xué)生成長指導(dǎo)體系，實現(xiàn)上下聯(lián)動，家、校、社協(xié)同的心理健康教育新模式。可實施全員導(dǎo)師制度，關(guān)注學(xué)生的心理健康，積極介人家庭教育指導(dǎo)，通過談心、心理危機排查與干預(yù)方式，細(xì)膩滲透到每一個學(xué)生的家庭中，形成家校共育的良好氛圍。創(chuàng)新性設(shè)立“親伴小組”，由班級內(nèi)部親子關(guān)系融洽的家長組成，為其他家長提供傾聽、糾錯，以借力互助的形式，幫助家長實現(xiàn)高質(zhì)量陪伴與有效互動。

2.及時發(fā)現(xiàn)，盡早干預(yù)

學(xué)校層面要實施主動發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)措施，可在入學(xué)期間引入“房樹人\"繪畫測試。針對考試季著重關(guān)注高年級學(xué)生的考試焦慮情緒，通過問卷調(diào)查手段，篩選出高焦慮風(fēng)險群體。據(jù)此啟動包含班級初步引導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)輔導(dǎo)、社會成長指導(dǎo)以及中心深度介人的三級聯(lián)動支持系統(tǒng)。對于因家庭變故、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)或生理疾病等特殊情況而面臨困境的學(xué)生，需保持關(guān)懷，針對學(xué)生情緒、行為上的波動或身體健康方面的跡象，更新其健康檔案，并制訂動態(tài)身心輔導(dǎo)計劃。學(xué)校心理教研組應(yīng)匯聚校內(nèi)專業(yè)資源，針對篩查出的個案學(xué)生實施全面評估，涵蓋量表評估、個別訪談及專業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生的具體心理狀況，分層級采取干預(yù)措施?？梢詮陌嗉墝用娴男睦硎鑼?dǎo)起步，逐步提升至校級心理輔導(dǎo)。[3]

(二)促進全主體參與，完善心理健康協(xié)同教育機制

1.強化校內(nèi)育人網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校要促進全體成員深度參與，強化校內(nèi)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)布局。依據(jù)不同年級的師生比例，如高段1:15，每班至少3名輔導(dǎo)員；低段1:25，每班至少2名輔導(dǎo)員來配置輔導(dǎo)員隊伍。通過定期面談、評估及持續(xù)追蹤，構(gòu)建起系統(tǒng)化的心理健康工作流程。倡導(dǎo)以學(xué)生自主擇師為原則，打造溫馨陪伴式的“樹洞\"平臺。校園內(nèi)積極推行“輔導(dǎo)員小助手\"項目，依托班級心理委員組建輔助團隊，吸納更多富有責(zé)任感、樂于助人的學(xué)生加入小助手行列，于日常課程及課后活動中發(fā)揮橋梁作用，同伴互助模式有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在情緒管理或人際交往方面的難題，并以心理委員的積極影響，為需要幫助的同學(xué)帶去溫暖。為消除學(xué)生對心理輔導(dǎo)的顧慮，需對心理輔導(dǎo)中心進行改造，包括調(diào)整地點、優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，可以更名為“樹洞加油站”，向全校師生發(fā)放“大樹加油卡”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求主動預(yù)約心理輔導(dǎo)。

2.融合醫(yī)教協(xié)同育人

將健康教育納入課程體系并推動師資專業(yè)化，可與社區(qū)醫(yī)院攜手合作，簽訂“健康教育課程\"共建協(xié)議。在課程設(shè)計方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)針對性強、操作性好的心理主題課程。4如醫(yī)生角色扮演的體驗式學(xué)習(xí)，可以加人特色主題教育，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生在參與中深化理解并提升實踐技能，引導(dǎo)其在輕松愉快的氛圍中掌握健康知識?？梢越⑼晟频膶W(xué)生心理流轉(zhuǎn)機制，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理障礙時，注重及時評估并判斷是否需要專業(yè)醫(yī)療介入。與醫(yī)療機構(gòu)建立綠色通道，保證學(xué)生能夠迅速獲得心理醫(yī)生的接診。學(xué)校需注重家校合作，為學(xué)生提供全方位的心理支持，如實施定期的心理輔導(dǎo)計劃，包括每周一次的一對一心理咨詢，還可每月進行一次家校合作輔導(dǎo)會議，邀請校外心理專家加人對話，促進學(xué)生、家長、專家間的深人交流

3.促進家、校、社一體化

全主體參與需致力于推動家、校、社一體化建設(shè)，借助市、區(qū)級學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)，打造以家庭為根基、學(xué)校為橋梁、社會為舞臺的家長心理教育網(wǎng)絡(luò)，融合心理教育與家庭教育，形成協(xié)同育人的強大合力。可以借助云微課及家長社區(qū)，開展讀書會活動，促進親子間的有效溝通，并將其作為學(xué)校心理工作的一大特色，推行“親子共融小組\"模式，將同類問題學(xué)生及其家長分組，由專業(yè)團隊帶領(lǐng)開展體驗式學(xué)習(xí)，有效聚焦親子問題，促進家庭共同成長。學(xué)校每個班級配備針對性輔導(dǎo)員，班主任擔(dān)任首席導(dǎo)師，通過家訪、家校多方會談等方式，切實做好危機學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)。引人社會專業(yè)力量，聘請專家進校園開展專業(yè)服務(wù)，招募專業(yè)志愿者擔(dān)任校園心理健康守護員，參與結(jié)對幫扶和家校溝通?？梢詮陌嗉壘W(wǎng)格到校級網(wǎng)格，再延伸至家庭網(wǎng)格和專業(yè)社區(qū)、社會醫(yī)療網(wǎng)格，在不同網(wǎng)格中得到聯(lián)動。

(三)整合全社會資源，打造無縫銜接的心育生態(tài)圈

為構(gòu)建無縫銜接的心育生態(tài)圈，學(xué)校應(yīng)整合社會資源，打造積極向上的校園心理環(huán)境。依據(jù)標(biāo)識及“陽光評價系統(tǒng)\"來規(guī)劃校園環(huán)境，將區(qū)域命名為“多彩步道”“心靈棲息的樹洞”“傳聲筒\"等，打造特色鮮明的心理活動區(qū)域，在外部環(huán)境上實現(xiàn)身心愉悅、蓬勃向上。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中，與“五育\"并舉，形成教育創(chuàng)新的新路徑。例如，德育課程中引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自我認(rèn)知，形成積極向上的價值觀；體育課利用趣味團體輔導(dǎo)，發(fā)揮體育運動對人格塑造的積極作用；藝術(shù)課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)向美意識；勞動教育塑造學(xué)生的堅韌心性。學(xué)校借助主題活動賦予學(xué)生“能量”，如校、家、社協(xié)同舉辦“太陽節(jié)”，圍繞四季更迭策劃心理健康系列活動，邀請家長共同參與班級的心理劇目表演，在創(chuàng)作過程和角色扮演中體會心理的成長與變遷。

四、結(jié)語

綜上所述，分析家、校、社聯(lián)動的小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，揭示出三方在育人目標(biāo)上的不統(tǒng)一及協(xié)同過程中的困難。據(jù)此，提出的強化全方位關(guān)懷、促進全主體參與及整合全社會資源的針對性措施，旨在構(gòu)建全面、協(xié)同且無縫銜接的小學(xué)心理健康教育體系，有助于培養(yǎng)小學(xué)生積極、健康的心態(tài)，使其能夠以良好的心理素質(zhì)迎接時代的挑戰(zhàn)。通過社會各界的共同努力與探索，不斷完善家、校、社聯(lián)動教育模式，進一步加強對學(xué)生心理健康的關(guān)注與支持，為培養(yǎng)快樂、有責(zé)任感的新時代接班人保駕護航。

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作者簡介：

崔立紅(1983年11月一)，女，漢族，人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：家校社共育，小學(xué)班級管理，心理健康教育。