游戲化背景下幼兒園班本課程的建構(gòu)策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"【文章編號(hào)】2095-3089（2025）10-0121-03

幼兒園班本課程建構(gòu)是幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)建構(gòu)方式存在不足，課程游戲化理念的融入帶來了新的教育契機(jī)。這就要求在建構(gòu)班本課程時(shí)，采取合適策略，如結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)、整合游戲素材庫、規(guī)劃游戲環(huán)節(jié)鏈和構(gòu)建游戲評(píng)價(jià)制等，并結(jié)合幼兒教育理論與實(shí)踐提升班本課程質(zhì)量，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。

一、課程游戲化對(duì)幼兒園班本課程建構(gòu)的教育意義

（一）增強(qiáng)幼兒探索欲

課程游戲化在幼兒園班本課程建構(gòu)中對(duì)增強(qiáng)幼兒探索欲有著重要價(jià)值，從幼兒發(fā)展角度來講，游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒具有天生的好奇心，游戲化課程能滿足幼兒對(duì)世界認(rèn)知的需求。游戲化的班本課程為幼兒提供了自主探索的空間，在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇探索的方向。課程游戲化能激發(fā)幼兒的認(rèn)知欲望，促使幼兒主動(dòng)思考，有助于幼兒思維能力的發(fā)展。游戲中的不確定性和挑戰(zhàn)性，會(huì)不斷吸引幼兒深入探索。從教育目標(biāo)來看，課程游戲化有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒在游戲化課程中探索欲增強(qiáng)，能促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受。

（二）提升幼兒認(rèn)知度

在當(dāng)前幼兒園教育中，課程游戲化與班本課程建構(gòu)的融合存在一定的挑戰(zhàn)。從認(rèn)知發(fā)展理論角度來講，游戲化的課程能為幼兒提供多樣化的刺激，促進(jìn)其感知覺發(fā)展。幼兒在游戲化課程中，能直接接觸豐富的教具和場(chǎng)景，刺激大腦神經(jīng)發(fā)育，從而提升認(rèn)知能力。在概念形成方面，游戲化課程為幼兒提供了具體的情境，有助于幼兒對(duì)抽象概念的理解，游戲中的數(shù)量關(guān)系能讓幼兒直觀感受數(shù)字的意義。同時(shí)，游戲化課程能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，幼兒主動(dòng)參與游戲過程中，不斷嘗試解決問題，這一過程能強(qiáng)化其思維能力，拓展認(rèn)知邊界。而且，在班本課程建構(gòu)中融入游戲化元素，可以依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，滿足不同幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，從而整體提升幼兒的認(rèn)知水平。

（三）豐富幼兒想象力

課程游戲化在幼兒園班本課程建構(gòu)中能夠豐富幼兒想象力，游戲是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在需求，班本課程的游戲化能給予幼兒自由探索的空間，激發(fā)其潛意識(shí)中的想象潛能。在班本課程建構(gòu)里融入游戲化元素，有助于幼兒突破常規(guī)思維限制，提升其想象的獨(dú)特性。基于幼兒認(rèn)知發(fā)展理論，游戲化課程能提供多感官刺激，讓幼兒在班本課程學(xué)習(xí)中構(gòu)建多元想象情境。在課程游戲化的班本課程中，幼兒能自主設(shè)定游戲角色和情節(jié)，自主創(chuàng)造的過程是想象力發(fā)展的關(guān)鍵，有助于幼兒想象的邏輯性構(gòu)建。同時(shí)，游戲化的班本課程還能激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，情感與想象相互促進(jìn)，從而提升幼兒想象力的深度與廣度。

二、課程游戲化背景下幼兒園班本課程建構(gòu)的教學(xué)策略

（一）結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)

在課程游戲化背景下，幼兒園班本課程建構(gòu)圍繞幼兒興趣點(diǎn)具有重要意義。從教育心理學(xué)角度，幼兒興趣是其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵要素。2班本課程建構(gòu)聚焦幼兒興趣點(diǎn)符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒在自身感興趣的內(nèi)容上更易從現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平過渡。興趣能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開端。同時(shí)，以興趣點(diǎn)為核心構(gòu)建班本課程遵循蒙臺(tái)梭利的兒童自主發(fā)展理念，幼兒可在興趣主導(dǎo)下自主選擇活動(dòng)材料、方式等，有助于其專注力與自我管理能力的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)方面，依據(jù)幼兒興趣點(diǎn)有助于課程目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，使自標(biāo)具有更強(qiáng)的針對(duì)性與適宜性。

例如，在某幼兒園的班本課程建構(gòu)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)昆蟲表現(xiàn)出濃厚興趣，于是以昆蟲為主題開展班本課程。在課程目標(biāo)上，定位于讓幼兒了解昆蟲的基本形態(tài)、生活習(xí)性以及昆蟲與環(huán)境的關(guān)系等。課程內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)常見昆蟲、制作昆蟲標(biāo)本、觀察昆蟲活動(dòng)等。教師在教室設(shè)置昆蟲角，擺放昆蟲模型、繪本等資料，幼兒可自主選擇在昆蟲角進(jìn)行探索。有的幼兒專注于對(duì)比不同昆蟲的翅膀形狀，有的幼兒對(duì)昆蟲的筑巢方式感興趣并進(jìn)行模擬。在課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師關(guān)注幼兒在昆蟲主題學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握情況，如是否能準(zhǔn)確說出昆蟲的特征，同時(shí)也關(guān)注幼兒在探索昆蟲過程中的積極態(tài)度與專注程度等，以此判斷課程的效果。

（二）整合游戲素材庫

在課程游戲化背景下，幼兒園班本課程建構(gòu)中整合游戲素材庫具有多方面重要意義。游戲素材庫是多種游戲資源的集合，其整合有助于課程目標(biāo)的達(dá)成。從教育目標(biāo)維度看，游戲素材庫的整合能實(shí)現(xiàn)多元智能理論的滲透，不同類型的游戲素材可針對(duì)幼兒不同智能發(fā)展需求，如邏輯數(shù)學(xué)類素材對(duì)應(yīng)數(shù)理邏輯智能。從課程內(nèi)容的系統(tǒng)性角度，整合后的素材庫可提供豐富且相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的碎片化。例如，以自然主題的班本課程，整合自然生物、自然現(xiàn)象等素材，形成完整知識(shí)體系。從幼兒學(xué)習(xí)的積極性而言，整合游戲素材庫能提供多樣化刺激，依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，合適的游戲素材能激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自我。

以某幼兒園的“小小建筑師\"班本課程為例，在建構(gòu)游戲素材庫時(shí)，收集了各種建筑材料的實(shí)物模型，如積木的不同形狀和顏色，這對(duì)應(yīng)幼兒空間認(rèn)知智能發(fā)展。同時(shí)有建筑圖片、視頻等素材，展示不同風(fēng)格建筑，如哥特式建筑的尖頂特色等，為課程內(nèi)容提供豐富視覺資料。在素材庫整合過程中，教師按照建筑結(jié)構(gòu)、建筑風(fēng)格等分類。在課程實(shí)施中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇素材，有的幼兒利用積木搭建出簡單的哥特式建筑輪廓，還有的幼兒參考圖片素材在沙池中構(gòu)建出類似城堡的建筑。這表明整合后的游戲素材庫，能夠充分滿足幼兒的探索欲和創(chuàng)造力，有效推動(dòng)班本課程的開展。

（三）規(guī)劃游戲環(huán)節(jié)鏈

在課程游戲化背景下，幼兒園班本課程建構(gòu)中規(guī)劃游戲環(huán)節(jié)鏈具有多方面重要意義。[3從教育目標(biāo)來看，游戲環(huán)節(jié)鏈的規(guī)劃有助于明確課程的導(dǎo)向性。合理規(guī)劃的游戲環(huán)節(jié)鏈能依據(jù)幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域目標(biāo)，如認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等，將教學(xué)內(nèi)容以游戲形式逐步推進(jìn)。從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，幼兒以直觀形象思維為主且注意力集中時(shí)間較短，游戲環(huán)節(jié)鏈的精心規(guī)劃能契合這一特點(diǎn)。例如，以遞進(jìn)式的游戲環(huán)節(jié)鏈，先設(shè)置簡單的認(rèn)知類游戲，再到復(fù)雜的合作性游戲，能有效吸引幼兒參與并逐步深入學(xué)習(xí)。從課程的系統(tǒng)性來講，游戲環(huán)節(jié)鏈可將孤立的游戲活動(dòng)整合成連貫的課程體系。每個(gè)游戲環(huán)節(jié)都承擔(dān)著不同的教育功能，如游戲環(huán)節(jié)鏈開端的導(dǎo)入游戲可激發(fā)幼兒興趣，中間環(huán)節(jié)的游戲能深入探究知識(shí)或技能，結(jié)尾的游戲可鞏固所學(xué)。而且，規(guī)劃游戲環(huán)節(jié)鏈時(shí)要注重游戲的多樣性，涵蓋角色游戲、建構(gòu)游戲、規(guī)則游戲等不同類型，以滿足幼兒多元發(fā)展需求并豐富課程內(nèi)涵。

以“植物的生長\"班本課程為例，在課程游戲化理念下，游戲環(huán)節(jié)鏈規(guī)劃得較為完善。首先是探索游戲環(huán)節(jié)。教師在教室里設(shè)置了一個(gè)小型植物角，放置不同生長階段的植物樣本，幼兒可自由觀察并記錄植物的外觀特征，這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)幼兒對(duì)植物的初步認(rèn)知興趣。接著是模擬游戲環(huán)節(jié)。教師提供各種材料，幼兒分組模擬植物的種植過程，從選擇種子、播種到澆水施肥等，這是對(duì)植物生長過程的深入體驗(yàn)。然后是競(jìng)爭(zhēng)游戲環(huán)節(jié)。幼兒分組比賽誰的植物在一段時(shí)間內(nèi)生長得更好，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后是創(chuàng)意游戲環(huán)節(jié)。幼兒利用植物材料制作手工藝品，將對(duì)植物的學(xué)習(xí)拓展到藝術(shù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。

（四）構(gòu)建游戲評(píng)價(jià)制

在課程游戲化背景下的幼兒園班本課程建構(gòu)中，構(gòu)建游戲評(píng)價(jià)制具有多方面重要意義。游戲評(píng)價(jià)制應(yīng)秉持多元性原則，涵蓋對(duì)幼兒游戲過程、游戲成果以及游戲中所展現(xiàn)能力的綜合考量。從幼兒發(fā)展理論來看，每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的發(fā)展軌跡和學(xué)習(xí)風(fēng)格，多元評(píng)價(jià)能更全面地捕捉幼兒在游戲中的成長。例如從維果茨基的社會(huì)文化理論出發(fā)，游戲是幼兒在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)的重要途徑，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲里與同伴互動(dòng)、與環(huán)境交互的質(zhì)量。同時(shí)，游戲評(píng)價(jià)制應(yīng)注重動(dòng)態(tài)性。幼兒的游戲狀態(tài)和能力處于不斷發(fā)展變化中，評(píng)價(jià)不應(yīng)是一次性的固定評(píng)判，而是要貫穿游戲的各個(gè)階段。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的敏感期理論，幼兒在不同階段對(duì)不同事物具有特殊的敏感性，游戲評(píng)價(jià)要能適應(yīng)變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中新的興趣點(diǎn)和能力提升之處。

以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，在幼兒園班本課程建構(gòu)中，建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)制發(fā)揮著獨(dú)特作用。在某幼兒園的建構(gòu)游戲區(qū)，教師設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)游戲過程時(shí)，會(huì)從幼兒搭建的技巧多樣性、對(duì)材料的利用效率等方面進(jìn)行考量。例如，有的幼兒能夠巧妙地將不同形狀的積木組合，創(chuàng)造出獨(dú)特的建筑結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)了幼兒較高的空間認(rèn)知能力，教師在評(píng)價(jià)中給予肯定。在游戲成果評(píng)價(jià)方面，不僅僅看最終搭建的建筑物是否美觀牢固，還會(huì)關(guān)注幼兒在成果中體現(xiàn)的文化元素和想象力。如有的幼兒搭建的建筑融合了本地特色建筑風(fēng)格，反映了幼兒對(duì)本土文化的感知，這在評(píng)價(jià)中會(huì)得到重視。同時(shí)，評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性，隨著游戲的進(jìn)行，教師發(fā)現(xiàn)幼兒從簡單的堆疊積木發(fā)展到設(shè)計(jì)復(fù)雜的建筑藍(lán)圖，這一變化在評(píng)價(jià)中得到及時(shí)反饋，促使教師調(diào)整班本課程內(nèi)容，以更好地滿足幼兒發(fā)展需求。

三、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)符合幼兒學(xué)習(xí)心理，能精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)；整合游戲素材庫可實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)滲透，避免課程碎片化；規(guī)劃游戲環(huán)節(jié)鏈有助于課程系統(tǒng)性與幼兒參與度。構(gòu)建游戲評(píng)價(jià)制秉持多元性、動(dòng)態(tài)性且以幼兒為中心。以上策略從不同角度推動(dòng)班本課程建構(gòu)，有助于發(fā)揮課程游戲化在增強(qiáng)幼兒探索欲、提升認(rèn)知度和豐富想象力等方面的價(jià)值，提升幼兒園班本課程質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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