活趣·科趣·創(chuàng)趣·意趣

【基金項目】本文系省教育科學“十四五\"規(guī)劃重點資助課題“‘活潑潑的'課堂;暖認知視角下兒童學習樣態(tài)的研究\"（B-a/2024/22）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2025）10-0148-03

一、現(xiàn)狀洞察：小學生寫作素養(yǎng)跨學科培養(yǎng)現(xiàn)存問題

傳統(tǒng)小學語文寫作教學流程機械，從命題到批改，忽略學生個體差異與興趣。小學生依賴具體事物思維，這種僵化教學，使學生難以將抽象寫作要求與生活聯(lián)系，寫作枯燥，無法激發(fā)興趣與熱情，體驗不到“活趣”。

（二）學科融合淺顯，缺乏“科趣”

盡管跨學科教學受重視，但小學語文寫作中融合多流于表面。小學生僅憑自身能力無法體會學科關聯(lián)，難以培養(yǎng)多學科解決問題的能力，寫作缺乏科學性與趣味性，無法挖掘“科趣”。

（三）創(chuàng)新意識薄弱，缺乏“創(chuàng)趣”

當前寫作教學注重規(guī)范，固定框架與套路限制學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)造力需多種因素協(xié)同，現(xiàn)有教學未給學生發(fā)展這些因素的空間，抑制創(chuàng)新意識，寫作缺乏創(chuàng)新樂趣，難以展現(xiàn)\"創(chuàng)趣”。

（四）情感體驗缺失，缺乏“意趣”

以六年級上冊“筆尖流出的故事\"為例，教師多側重指導故事結構，忽略引導學生感受生活中的情感沖突。情感體驗的缺失，使文章缺乏真情實感，難以觸動讀者心靈，無法體現(xiàn)“意趣”

二、理念解析：真實情境性習作下小學生寫作素養(yǎng)跨學科培養(yǎng)的理念與目標

（一）活化教學模式，激發(fā)“活趣\"的理念

在教學三年級下冊“我的植物朋友\"時，教師組織學生到校園花園觀察植物，觸摸、聞嗅、記錄特征，感受生長環(huán)境。這些豐富體驗能激發(fā)學生寫作興趣，讓學生體會到寫作與生活緊密相連，產生寫作欲望，在寫作過程中感受“活趣”。

（二）深化學科融合，挖掘\"科趣\"的價值

（一）教學模式僵化，缺乏“活趣\"

在教學四年級下冊“我的奇思妙想\"時，教師引導學生結合科學知識，如能量守恒定律、人工智能原理等，構思發(fā)明。同時，運用數(shù)學知識計算發(fā)明的尺寸、能耗等數(shù)據(jù)，使寫作內容更具科學性與邏輯性。通過這種方式，學生能發(fā)現(xiàn)學科知識的內在聯(lián)系，拓寬寫作思路，提高寫作質量，挖掘“科趣\"價值。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升“創(chuàng)趣\"的目標

在教學五年級下冊“有趣的漢字\"時，教師組織學生開展小組項目，從漢字的起源、演變、文化內涵等多學科領域探究，然后以獨特形式呈現(xiàn)，如創(chuàng)作漢字演變的漫畫故事、編寫漢字文化的科普短劇等。這種教學方式能激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，讓學生在寫作中享受創(chuàng)新樂趣，實現(xiàn)提升“創(chuàng)趣\"的目標。

（四）豐富情感體驗，增強“意趣\"的追求

在教學六年級下冊“讓真情自然流露\"時，教師可組織學生參加敬老院慰問活動，親身體驗關愛他人的情感?；顒咏Y束后，引導學生將這些情感融入寫作，思考真情的內涵與價值。通過這種方式，學生能將真實情感融入作文，使文章具有感染力和思想深度，增強寫作的“意趣”。

三、實踐探索：情境性習作下小學生寫作素養(yǎng)跨學科培養(yǎng)的設計與實施路徑

（一）四趣融合 活化教學，育寫作素養(yǎng)

1.活化教學模式融合，激發(fā)寫作興趣

在三年級下冊“我做了一項小實驗\"單元習作教學時，教師可設計“實驗大比拼\"游戲。提前準備“會跳舞的鹽\"“自制彩虹\"等實驗材料，讓學生分組選擇實驗操作。學生在實驗中觀察鹽在聲波震動下跳動、彩虹在自制裝置中呈現(xiàn)的奇妙景象，記錄步驟。結束后，小組代表匯報發(fā)現(xiàn)與感受，教師引導學生將實驗過程與體驗寫成作文。這種方式讓學生在科學探索中輕松完成寫作，寫作興趣大增。

2.跨學科知識融合，拓寬寫作視野

語文作為一門基礎學科，與其他學科有著千絲方縷的聯(lián)系?？鐚W科知識融合能夠為學生的寫作提供更為豐富的素材與多元的視角，拓寬學生的寫作視野。

3.創(chuàng)新思維培養(yǎng)融合，提升寫作創(chuàng)意

在五年級上冊“習作：介紹一種事物\"教學時，教師引導學生運用逆向思維。比如介紹塑料袋，摒棄常規(guī)對其實用性的描述，而是聚焦于塑料袋對環(huán)境的嚴重危害，深入分析其難以降解對土壤、水源的破壞，進而提出減少使用、倡導環(huán)保替代品的建議。這種方式讓學生突破常規(guī)思維，學會從不同角度審視事物，使文章立意新穎、視角獨特，符合發(fā)散性思維理論，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與批判性思維。

4.情感體驗豐富融合，深化寫作內涵

在六年級下冊“讓真情自然流露”單元習作教學中，教師組織學生參加社區(qū)志愿者活動，如關愛孤寡老人、環(huán)保宣傳等。學生深刻感受到老人生活的不易與對關愛的渴望，體會到幫助他人所帶來的溫暖與快樂。

（二）四法聯(lián)動 —巧設情境，育綜合素養(yǎng)

1.生活情境模擬法，增進寫作真實感

在三年級上冊“我們眼中的繽紛世界”單元習作教學中，教師在課堂上模擬菜市場的場景。教師提前準備好各種蔬菜、水果模型，布置好攤位，讓學生分別扮演顧客和攤主。在模擬過程中，學生們生動地模仿現(xiàn)實生活中的場景，攤主熱情地叫賣，介紹各種蔬菜水果的特點與價格，顧客則仔細挑選，討價還價。學生們認真觀察人物的語言、動作、表情等細節(jié)，感受菜市場熱鬧非凡的氛圍。活動結束后，學生根據(jù)自己在模擬過程中的觀察和體驗，寫一篇關于菜市場的作文。由于學生有了親身參與的經歷，作文中充滿了生活氣息，對人物的刻畫栩栩如生，對場景的描寫細致入微，真實感十足。

2.科學實驗觀察法，引入寫作新視角

在六年級上冊“讓生活更美好\"單元的習作教學中，教師組織學生分別在自然光、白熾燈、節(jié)能燈等不同照明條件下進行閱讀，并記錄自己的閱讀感受，如眼睛的疲勞程度、閱讀的專注度、對閱讀內容的理解程度等。在寫作時，學生從科學的角度闡述照明與生活品質的關系，如自然光下閱讀更加舒適，能減少眼睛疲勞，提高閱讀效率，而不合適的照明可能會對視力造成損害，影響閱讀體驗。通過實驗觀察，學生能夠從科學的維度思考生活現(xiàn)象，將科學知識與生活感悟相結合，使作文具有科學性和實用性，為寫作提供了新的思路與視角。

3.創(chuàng)意想象引導法，激發(fā)寫作新靈感

創(chuàng)意想象引導法能夠激發(fā)學生的想象力，為寫作注人新的靈感，使學生寫出富有創(chuàng)意的作文。

圖畫創(chuàng)意想象是常用的教學方法之一。在三年級下冊“看圖畫，寫一寫”單元習作教學中，教師引導學生觀察圖畫后進行創(chuàng)意想象。例如，一幅圖畫中畫著一個小女孩在花園里玩耍，教師引導學生仔細觀察圖畫中的細節(jié)，如小女孩的表情、穿著，花園里的花朵種類、顏色，以及周圍的環(huán)境布置等。然后，鼓勵學生發(fā)揮想象，編寫一個精彩的故事。學生們的想象豐富多彩，有的學生想象小女孩在花園里遇到了會說話的花朵，花朵告訴她許多關于大自然的秘密；有的學生想象小女孩在花園里發(fā)現(xiàn)了一個通往神秘世界的入口，開啟了一段奇妙的冒險之旅。如此，學生的想象力得到充分激發(fā)，寫作靈感源源不斷，寫出的作文充滿創(chuàng)意與童趣。

4.情感故事熏陶法，培養(yǎng)寫作共鳴力

在經典故事分享環(huán)節(jié)，以五年級下冊“神奇的探險之旅”單元習作教學為例，教師分享一些經典的探險故事，如《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等。在分享過程中，教師生動地講述故事的情節(jié)，引導學生感受探險的刺激與主人公的勇敢精神。例如，在講述《魯濱遜漂流記》時，教師著重描述魯濱遜在荒島上獨自生存的艱難經歷，他如何克服重重困難，建造住所、尋找食物、抵御野獸，以及他在困境中始終保持的樂觀與堅韌。學生在聽故事的過程中，仿佛身臨其境，被主人公的精神深深打動。在寫作時，學生受到這些故事的熏陶，能夠將自己的探險故事寫得更加精彩，同時也能將故事中所蘊含的勇敢、堅韌等情感融入作文中，使作文更具感染力，培養(yǎng)了寫作的共鳴力，讓讀者能夠與作者產生情感共鳴。

（三）四維反饋 探成效，育持續(xù)發(fā)展

1.作品展示反饋促反思，提升寫作技能

作品展示反饋在學生寫作技能提升中扮演著關鍵角色。在完成四年級下冊“游_\"單元習作后，教師組織作品展示活動。將學生的作文以多種形式呈現(xiàn)，如在班級文化墻張貼、制作電子作品集在課堂展示。學生在欣賞他人作品時，會進行自我反思。反思促使學生調整寫作策略，在后續(xù)寫作中更注重語言的生動性。

2.師生互動反饋增默契，促進教學相長

以五年級上冊“習作：介紹一種事物”為例，在學生寫作前，教師與學生探討寫作思路，引導學生確定介紹事物的重點，如介紹智能手機時，從功能、外觀、使用體驗等方面著手。寫作過程中，教師巡回指導，及時糾正學生的語法錯誤、邏輯問題。完成初稿后，教師針對學生作文的內容、結構、語言等方面進行詳細點評，如指出學生文章結構松散，建議采用總分總的結構，開頭總述智能手機的重要性，中間分述其各項功能，結尾總結對生活的影響。學生根據(jù)教師反饋進行修改，教師再對修改后的作文進行二次評價。

3.同伴互評反饋增交流，激發(fā)寫作熱情

在六年級上冊“多彩的活動”習作教學中，教師組織學生互評活動。將學生分成若干小組，每組學生交換作文進行評價。在互評過程中，學生從不同角度審視同伴的作文，如文章主題是否明確、內容是否充實、語言是否流暢等。這種互評不僅讓學生學會從他人角度看待自己的作品，還能拓寬寫作思路。

4.家庭參與反饋增支持，營造良好寫作氛圍

在三年級下冊“我做了一項小實驗\"單元習作完成后，教師鼓勵家長參與評價。家長從生活實際和情感表達角度對孩子的作文進行評價。例如，家長在評價孩子描寫實驗過程的作文時，肯定孩子對實驗步驟的清晰描述，同時結合生活經驗，建議孩子補充實驗過程中遇到的困難及解決辦法，使作文內容更豐富。家長的積極參與讓學生感受到家庭對寫作的重視，增強自信心。

通過對真實情境性習作視域下小學生寫作素養(yǎng)跨學科培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析、理念探討與實踐路徑探索，我們明確了以“活趣·科趣·創(chuàng)趣·意趣”為導向的教學模式對提升學生寫作素養(yǎng)的重要性。教師應不斷創(chuàng)新教學方法，融合多學科知識，為學生創(chuàng)設豐富的真實情境，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，豐富情感體驗。

參考文獻：

[1]張珺瑤.習作教學真實情境的創(chuàng)設路徑[J].語文世界，2024（25）：70-71.