“兩業(yè)”融合下基于ADDIE的物流管理專業(yè)制造業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞：制造業(yè)物流業(yè)融合；物流管理；制造業(yè)基礎(chǔ)；ADDIE模型；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0106-05

Abstract： Fundamentals of Manufacturing Industry is a new course innovatively offered in the logistics management major under the integration and development of manufacturing and logistics industry. Based on the ADDIE model， a detailed teaching design is carried out for the course from five parts， include analysis， design， development， implementation， and evaluation. The entire process incorporates teacher and student analysis， course ideological and political education， online and offline learning， and flipped classroom design. All of those are aiming to improve the quality of teaching， and to cultivate high-quality， highly skilled， and innovative logistics talents for the manufacturing industry.

Keywords： integration of manufacturing and logistics industry; logistics management; fundamentals of manufacturing industry; ADDIE model; instructional design

物流業(yè)是支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是全社會物流總需求的主要來源[1]，兩者相互依存、相互促進(jìn)。2020年，國家發(fā)展改革委會同13個(gè)部門和單位聯(lián)合印發(fā)《推動物流業(yè)制造業(yè)深度融合創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案》，提出統(tǒng)籌推動物流業(yè)降本增效提質(zhì)和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)物流業(yè)制造業(yè)協(xié)同聯(lián)動和跨界融合，延伸產(chǎn)業(yè)鏈，穩(wěn)定供應(yīng)鏈，提升價(jià)值鏈，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

在以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)定位之下，物流管理專業(yè)作為成都工業(yè)學(xué)院國家級一流本科專業(yè)，更需要抓住物流業(yè)制造業(yè)深度融合發(fā)展的契機(jī)，在人才培養(yǎng)中注重跨行業(yè)的綜合知識和技能培養(yǎng)。在此背景下，物理管理專業(yè)重點(diǎn)發(fā)展“制造業(yè)物流”方向，在課程設(shè)置中加入了有別于傳統(tǒng)物流課程體系的制造業(yè)物流相關(guān)課程，如制造業(yè)基礎(chǔ)、智能制造、精益生產(chǎn)等。其中，制造業(yè)基礎(chǔ)作為該方向的第一門跨專業(yè)基礎(chǔ)課程，要如何結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中既能讓學(xué)生掌握制造業(yè)的基本理論和技術(shù)，又能理解不同類型制造業(yè)的物流需求特點(diǎn)，為后續(xù)的智能制造、智慧物流等課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是課程組老師需要深入思考的問題。

ADDIE模型因其完整性、系統(tǒng)性和目標(biāo)導(dǎo)向的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中[3]。該方法包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評價(jià)（Evaluation）五個(gè)要素[4]，如圖1所示。模型中各要素環(huán)環(huán)相扣，始終保障評價(jià)過程在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的中心地位[5]。對于物流管理專業(yè)新開設(shè)的制造業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程來說，能夠系統(tǒng)地利用ADDIE方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上、在全程評價(jià)的指引下，科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，并對照目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施，以保障課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正做到“三全育人”。

一" 教學(xué)分析階段

教學(xué)分析階段主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特征、教學(xué)環(huán)境和資源等進(jìn)行分析，以確定課程的教學(xué)目標(biāo)。

（一）" 學(xué)生情況分析

制造業(yè)基礎(chǔ)作為物流管理專業(yè)制造業(yè)物流方向?qū)W生的限選課程之一，開設(shè)在第三學(xué)期，是該方向其他限選課的先導(dǎo)課程。學(xué)生在進(jìn)入大二的學(xué)習(xí)之初，前序課程只學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)導(dǎo)論、管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場營銷學(xué)等專業(yè)導(dǎo)論課與學(xué)科基礎(chǔ)課程，對制造業(yè)、物流業(yè)的了解還并不充足，大多數(shù)學(xué)生沒有直接參觀和了解過制造企業(yè)，更是欠缺對“中國制造2025”、新型工業(yè)化道路、“兩業(yè)”融合等國家戰(zhàn)略和國情的理解。

另外，作為新時(shí)代的大學(xué)生，學(xué)生普遍喜歡幽默風(fēng)趣的授課方式，大部分同學(xué)缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自覺性，更喜歡聽案例勝過聽理論知識。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需要綜合考慮到這些因素。

（二）" 教師情況分析

制造業(yè)基礎(chǔ)課程需要授課教師了解主要制造業(yè)的生產(chǎn)流程、供應(yīng)鏈管理和物流運(yùn)作等方面的知識，同時(shí)具備豐富的制造業(yè)物流管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將這些內(nèi)容與物流管理課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解制造業(yè)與物流管理的關(guān)系。另外，還需要對制造業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿信息技術(shù)、制造技術(shù)等有一定的了解，能夠在授課過程中潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟未來的制造企業(yè)需要什么樣的物流人才與之相匹配。

但由于制造業(yè)基礎(chǔ)課程為物流管理專業(yè)所開設(shè)，授課教師主要以本專業(yè)教師為主。受專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究領(lǐng)域等影響，其中的一些物流管理專業(yè)教師可能具有制造業(yè)背景或經(jīng)驗(yàn)，他們可能曾在制造業(yè)企業(yè)工作過，或者與制造業(yè)企業(yè)有合作關(guān)系，從而對制造業(yè)深入了解，這些教師可以利用他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識，為學(xué)生提供更加生動、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。但大部分老師可能沒有直接接觸過制造業(yè)，他們的專業(yè)領(lǐng)域更加側(cè)重于宏觀的物流管理理論、國際物流、商貿(mào)流通等方面?；诖吮尘?，可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，將知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化處理，對于不同的模塊，選擇不同的教師組成授課團(tuán)隊(duì)，借力學(xué)校工科背景，由智能制造、工業(yè)設(shè)計(jì)、信息科學(xué)等專業(yè)教師承擔(dān)部分授課內(nèi)容。

（三）" 教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)資源上，硬件設(shè)施層面，設(shè)多個(gè)智慧教室和多媒體教室，可供教師進(jìn)行知識講解、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂和在線互動等等；軟件層面，學(xué)校與雨課堂、智慧樹等多個(gè)平臺形成了合作關(guān)系，這些平臺可以為課堂提供豐富的教學(xué)資源和案例，也可以運(yùn)用其進(jìn)行在線課堂教學(xué)。完全滿足信息技術(shù)時(shí)代對教學(xué)環(huán)境要求，能夠做到課程技術(shù)性與智慧性相融合。

二" 教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教學(xué)設(shè)計(jì)階段以分析內(nèi)容為基礎(chǔ)，為課程設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生知識水平及需求，對教學(xué)內(nèi)容、 過程、組織形式及教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）" 思政引領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)確立

課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)的重要抓手[6]，結(jié)合學(xué)校工業(yè)特色和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，制造業(yè)基礎(chǔ)課程的授課目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生了解制造業(yè)現(xiàn)狀、理解制造相關(guān)理論知識，更重要的是讓學(xué)生理解制造業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)命脈所系，是立國之本、強(qiáng)國之基[7]，培養(yǎng)學(xué)生對制造業(yè)的興趣和熱愛，提升其運(yùn)用物流和供應(yīng)鏈知識服務(wù)制造業(yè)的能力和使命感，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，制造業(yè)基礎(chǔ)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要以思政為引領(lǐng)，設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下。

思政育人目標(biāo)。將制造強(qiáng)國、新型工業(yè)化、“中國制造2025”、物流與制造業(yè)融合發(fā)展等戰(zhàn)略、思想和任務(wù)與國家安全、職業(yè)理想、工程倫理等思政元素融入制造業(yè)基礎(chǔ)課程的教育內(nèi)容之中，培養(yǎng)學(xué)生用物流管理知識服務(wù)制造業(yè)發(fā)展的職業(yè)情操，以及精益求精、一絲不茍的“工匠精神”，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生愛國愛黨愛校，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感。

知識目標(biāo)。教授學(xué)生制造業(yè)的主要概念和分類，先進(jìn)制造的內(nèi)涵、原理和聯(lián)系，制造系統(tǒng)的主要原理，先進(jìn)制造模式和技術(shù)的原理和應(yīng)用，了解典型制造業(yè)的工藝流程、發(fā)展過程和發(fā)展趨勢。

能力目標(biāo)。通過對制造業(yè)發(fā)展、制造系統(tǒng)、制造模式和制造技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生掌握“中國制造2025”的發(fā)展方向，并且能夠分析不同制造系統(tǒng)和模式的物流需求，并為之匹配相應(yīng)的物流服務(wù)，具備制造業(yè)物流需求分析、管理和創(chuàng)新能力。

（二）" 方法指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從整個(gè)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架看，制造業(yè)基礎(chǔ)作為制造業(yè)物流方向的第一門專業(yè)限選課，除了學(xué)習(xí)制造業(yè)的內(nèi)涵、分類、中國制造業(yè)發(fā)展，還需要學(xué)習(xí)制造系統(tǒng)、制造模式和制造技術(shù)的分類與原理，另外，對一些典型制造業(yè)的主要流程和發(fā)展趨勢也要有所了解，以便后續(xù)在學(xué)習(xí)智能物流、精益物流等課程時(shí)能夠?qū)@些基礎(chǔ)知識有很好的認(rèn)知和掌握，能夠搭建起制造與物流之間的融合橋梁，這也是課程提升高階性和挑戰(zhàn)度的關(guān)鍵?；诖耍Y(jié)合“兩業(yè)”融合的理念和思路，課程的教學(xué)內(nèi)容見表1。

三" 教學(xué)開發(fā)階段

教學(xué)開發(fā)主要是根據(jù)學(xué)生需求、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與策略要求，考慮如何開發(fā)制造業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括課前自主學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)資源、課后拓展提升資源三方面。

（一）" 混合式教學(xué)資源開發(fā)

由于制造業(yè)基礎(chǔ)課程僅有2個(gè)學(xué)分，課程內(nèi)容難易程度不一。基于此，我們在授課過程中選擇混合式教學(xué)，可以不受面授教學(xué)實(shí)踐和地點(diǎn)單一的限制，教師也可以更好地根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)授課形式，為學(xué)生提供更多樣化、針對性更強(qiáng)的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由表1可知，制造業(yè)基礎(chǔ)課程包括5個(gè)模塊，考慮到各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容的差異，結(jié)合學(xué)校工科背景和物流專業(yè)特色，課前課后通過智慧樹平臺建立課程資源，安排課后習(xí)題和小組討論等；課中在PPT穿插雨課堂的選擇、投票、填空等多類題型，學(xué)生還可以通過彈幕、答題搶紅包等方式參與到課堂之中。

通過多樣化的混合式課程資源和教學(xué)策略設(shè)計(jì)，可以搭建起師生間教與學(xué)全過程管理與溝通的平臺，能夠更好地接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息、課堂知識接受情況、難以理解的知識點(diǎn)情況，更有助于利用這些在線學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋分析，及時(shí)調(diào)整課堂計(jì)劃和安排，以便更好地達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）" 思政融合的課程案例資源開發(fā)

制造業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中，需要通過充分挖掘和梳理該課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，恰當(dāng)把握專業(yè)知識與思政育人的切入點(diǎn)，結(jié)合課程主要知識點(diǎn)，思政點(diǎn)見表2。結(jié)合表2中的思政案例資源和思政點(diǎn)，結(jié)合案例教學(xué)、課后作業(yè)、視頻教學(xué)和小組討論等多種教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生深入了解制造業(yè)的興趣，在提高學(xué)生知識技能和實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寬宏視野、家國情懷、職業(yè)熱情和綜合素質(zhì)。

四" 教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施是基于前期分析、設(shè)計(jì)，結(jié)合開發(fā)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中通過教師講授、案例分析、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論式教學(xué)等進(jìn)行有效實(shí)施，以確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該過程的實(shí)現(xiàn)主要依托課前課后的線上互動、課堂上的線下翻轉(zhuǎn)互動等。

（一）" 課前課后的互動實(shí)施

課前課后的互動主要通過線上平臺（智慧樹）發(fā)布預(yù)習(xí)資源、課后練習(xí)等，如課前材料、討論話題、問卷調(diào)查、調(diào)查報(bào)告和小組作業(yè)等，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備、課后進(jìn)行知識鞏固和查漏補(bǔ)缺。在此過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和思考，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)動力。這些問題可以涉及課程內(nèi)容的關(guān)鍵概念、重要理論等方面，旨在幫助學(xué)生建立對課堂內(nèi)容的整體認(rèn)識和思考框架。還可以提前將學(xué)生分成小組，并指定討論話題或問題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行小組討論和準(zhǔn)備。通過小組討論，學(xué)生可以相互交流和分享觀點(diǎn)，深入思考和理解課程內(nèi)容，同時(shí)也可以提高他們的合作和溝通能力。還可以設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，如產(chǎn)業(yè)調(diào)研、案例分析等，讓學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)踐探索和準(zhǔn)備。通過實(shí)踐活動，學(xué)生可以更直觀地了解課程內(nèi)容的應(yīng)用和實(shí)踐，同時(shí)也可以提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

在課前課后互動過程中，教師需要提前規(guī)劃和準(zhǔn)備課前課后互動內(nèi)容，確?；臃绞降亩鄻踊歪槍π?，并對學(xué)生的問題和反饋及時(shí)回應(yīng)，確?；拥挠行?，提升互動質(zhì)量，并根據(jù)互動結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

（二）" 課中互動實(shí)施

課堂上的互動交流對教學(xué)質(zhì)量影響至關(guān)重要，良好的師生課堂互動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可以促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用。在課堂上，教師可以利用雨課堂單選、多選、填空和投票等問題插入PPT進(jìn)行小規(guī)模翻轉(zhuǎn)，通過學(xué)生的回答情況分析學(xué)生的掌握情況，以適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，還可以通過發(fā)布紅包、彈幕等提升學(xué)生互動熱情和課堂參與積極性[8]。選取一些與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，或者是與課程內(nèi)容相關(guān)的問題、社會熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)爭議等，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，提高他們的分析能力、批判和創(chuàng)新思維。另外，對一些難度較低的內(nèi)容（如案例篇的部分產(chǎn)業(yè)情況介紹），可以安排小組分工進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂展示。

在課堂互動中要注意，雨課堂練習(xí)題的數(shù)量和出現(xiàn)的頻率要適當(dāng)，既要保證對重點(diǎn)掌握的測評，也要兼顧提高學(xué)生專注力等方面。小組討論和翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目展示過程中，要注意充分調(diào)動小組中全體成員的參與度，避免出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和需求，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與互動。對學(xué)生發(fā)的彈幕、問題等，教師要及時(shí)關(guān)注和回應(yīng)，以確保課堂質(zhì)量的長期可持續(xù)改善。

五" 教學(xué)評價(jià)階段

評價(jià)階段主要是為了全面了解教學(xué)情況，從而判斷學(xué)生的掌握情況、教學(xué)質(zhì)量和水平、成效和缺陷[9]。通過評價(jià)，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足之處，為后續(xù)的教學(xué)工作提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。評價(jià)環(huán)節(jié)主要包括教師對學(xué)生的全過程評價(jià)和學(xué)生給與教師的反饋和意見，最終指導(dǎo)教學(xué)工作的持續(xù)改善，具體如下。

（一）" 學(xué)生的全過程評價(jià)

對學(xué)生的全過程評價(jià)，主要是對課前、課中和課后以及期末的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評判，評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)的內(nèi)容可以包括課前預(yù)習(xí)情況（觀看視頻和案例等完成度、案例分析完成情況、課前思考題回答情況等）、課堂參與情況（雨課堂答題得分、案例討論參與情況、主動答題情況）、課后練習(xí)情況（課后習(xí)題和報(bào)告等完成情況）和期末考試得分情況等。在小組作業(yè)、報(bào)告和討論安排中，還可以加入小組互評和自我評價(jià)[10]，綜合考察學(xué)生是否達(dá)成課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。

（二）" 反饋意見分析

除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，反向的學(xué)生對教師反饋意見等，也是幫助提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考內(nèi)容。如教師可以根據(jù)雨課堂學(xué)生的答題情況，大體判斷學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，從而實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生難以掌握、不易理解的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。根據(jù)彈幕內(nèi)容等，判斷學(xué)生對某些知識點(diǎn)是否感興趣，并結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。還可以根據(jù)學(xué)生的課前思考回答、課后作業(yè)完成情況分析學(xué)生的興趣所在和知識掌握情況；根據(jù)期末考試結(jié)果分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對未來的教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改善。

六" 結(jié)束語

制造業(yè)基礎(chǔ)作為學(xué)校國家級一流專業(yè)物流管理專業(yè)制造業(yè)物流方向?qū)W生的限選課程，在開設(shè)過程中充分把握了當(dāng)前國家政策、產(chǎn)業(yè)形勢、學(xué)校優(yōu)勢等，在此背景下，對課程進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為國家和制造業(yè)培養(yǎng)既懂制造業(yè)又具備豐富的物流知識的人才，助力實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。由于該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)可參考的案例較少，合理利用ADDIE模型，對新開設(shè)的課程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)，有助于在科學(xué)分析學(xué)生情況、教師情況、學(xué)校情況的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)豐富的教學(xué)資源、選擇合理的教學(xué)方法，并通過教學(xué)實(shí)施和全過程師生互評，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金葉，孫玉婷.后疫情時(shí)代下物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展優(yōu)化路徑[J].理論觀察，2021（8）：106-108.

[2] 關(guān)于印發(fā)《推動物流業(yè)制造業(yè)深度融合創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/09/content_5541919.htm.

[3] 許道云.基于ADDIE模型的《配送管理實(shí)務(wù)》課程混合式教學(xué)模式研究[J].物流科技，2023（21）：156-158.

[4] 劉玲，李瑞芳，段冷昕，等.ADDIE模型結(jié)合混合式教學(xué)在藥理學(xué)思政中的實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2024，10（4）：189-192，196.

[5] 楊雪菲.基于ADDIE模型的就業(yè)指導(dǎo)課程個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].就業(yè)與保障，2023（8）：94-96.

[6] 黃麗霞，陳怡靜，楊曉嬌.“管工結(jié)合”的物流信息管理課程思政實(shí)施路徑研究[J].中國物流與采購，2022（13）：59-60.

[7] 曲永義.實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化是強(qiáng)國建設(shè)和民族復(fù)興的關(guān)鍵任務(wù)[J].智慧中國，2024（1）：48-51.

[8] 魏雨張，景迅，馮先濤，等.工程認(rèn)證背景下基于雨課堂的化學(xué)反應(yīng)工程課程建設(shè)探索[J].化學(xué)工程與裝備，2020（4）：302-304.

[9] 文曉棠，許麗娟.基于ADDIE模型的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2023（8）：100-104.

[10] 李美蓉，吳寧.多維融合下應(yīng)用型一流本科課程建設(shè)策略研究[J].工業(yè)和信息化教育，2024（1）：71-75.