以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工科類課程思政教學(xué)改革

關(guān)鍵詞：課程思政；工科課程；產(chǎn)出導(dǎo)向；工程認(rèn)證；流體輸配管網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）18-0131-05

Abstract： It is one of the effective ways to export talents to the society to train engineering students with the concept of engineering certification. The effective integration of ideological and political courses can help engineering courses to transfer from \"science\" to \"thinking\". The curriculum reform of engineering courses needs to be carried out in a comprehensive and systematic way from teaching objectives， teaching methods， teaching content， teaching practice， teaching practice， teaching effectiveness to teaching reflection. Now we take the professional course of Fluid Transmission and Distribution Pipe Network as an example for reform research， to provide reference for the ideological and political teaching reform of other engineering courses.

Keywords： curriculum politics; engineering course; output orientation; engineering certification; pipe network for fluid supply

教育教學(xué)改革必須圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題”進(jìn)行展開(kāi)[1]。尤其是對(duì)于通過(guò)專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）的工科類專業(yè)，需要結(jié)合“以學(xué)生為中心（SC）、產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)（CQI）”的三大理念進(jìn)行推進(jìn)課程思政的建設(shè)工作[2]。完成人才培養(yǎng)調(diào)研走訪，結(jié)合學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)定位，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程目標(biāo)。以“深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵”為指導(dǎo)[3]，明確課程建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以“拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度”為抓手[1]，采用多種教學(xué)方法和舉措，利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，完成教學(xué)實(shí)施過(guò)程，并進(jìn)行教學(xué)反思，持續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，輸出具有能夠解決復(fù)雜工程能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

現(xiàn)以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程流體輸配管網(wǎng)為例，展開(kāi)課程思政教學(xué)改革。

一" 課程思政育人目標(biāo)

結(jié)合課程建設(shè)主要目標(biāo)，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育特色和課程目標(biāo)任務(wù)。

（一）" 扎根北部邊疆、服務(wù)地方建設(shè)

課程應(yīng)完成“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神；為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量”的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神、吃苦耐勞及踏實(shí)肯干的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1" 素養(yǎng)目標(biāo)

達(dá)成“通過(guò)文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)分析等信息綜合得到合理有效的結(jié)論，并培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)、工程意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，具備工程技術(shù)人員基本的工程素養(yǎng)”的目標(biāo)。學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際工程問(wèn)題，強(qiáng)化自身的參與感、成就感、認(rèn)同感和自豪感。結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大局意識(shí)、節(jié)能意識(shí)，讓其自身具有科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)墓そ尘瘛?/p>

完成六個(gè)目標(biāo)維度中的后兩項(xiàng)：①評(píng)價(jià)。結(jié)合國(guó)家規(guī)范進(jìn)行合理性判斷；對(duì)已經(jīng)形成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；總結(jié)出事故問(wèn)題的核心結(jié)果；對(duì)不合理的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)進(jìn)行修改。②創(chuàng)造。設(shè)計(jì)類似事故的緊急事故處理預(yù)案；判斷在處理過(guò)程中的選擇結(jié)果正確與否；鑒別個(gè)人在突發(fā)事故中處理問(wèn)題的能力；構(gòu)建個(gè)人未來(lái)發(fā)展成長(zhǎng)性目標(biāo)。

2" 專業(yè)教育特色

教師甘于奉獻(xiàn)、扎根邊疆，立足內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神，服務(wù)“一帶一路”和“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)。

3" 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

具備健全的人格、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)和為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感，嚴(yán)守職業(yè)道德與規(guī)范。

4" 課程建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)分析等信息綜合得到合理有效的結(jié)論，并培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)、工程意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，具備工程技術(shù)人員基本的工程素養(yǎng)。

（二）" 結(jié)合地域特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容鮮明

課程應(yīng)完成“內(nèi)蒙古具有多樣的地域特征和多種能源優(yōu)勢(shì)，融入教學(xué)內(nèi)容”，充分發(fā)揮專業(yè)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念，掌握本專業(yè)技術(shù)工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)技術(shù)能力。

1" 知識(shí)目標(biāo)

達(dá)成“熟知泵與風(fēng)機(jī)的理論基礎(chǔ)知識(shí)；領(lǐng)會(huì)泵、風(fēng)機(jī)與管網(wǎng)系統(tǒng)的匹配關(guān)系”的目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)“氣蝕氣穴原理”分析和解釋，將水泵關(guān)鍵參數(shù)“允許吸上真空高度”合理運(yùn)用在實(shí)際工程和生活中，完成對(duì)“泵與風(fēng)機(jī)的串聯(lián)、并聯(lián)的聯(lián)合運(yùn)行”的有效匹配。完成課前學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、線上測(cè)試等各環(huán)節(jié)任務(wù)，并獲得65%以上的平均準(zhǔn)確率。

完成六個(gè)目標(biāo)維度中的前兩項(xiàng)：①理解。辨別水泵等關(guān)鍵性設(shè)備的聯(lián)合運(yùn)行合理匹配；展示出計(jì)劃預(yù)估的合理?yè)岆U(xiǎn)方案；解釋方案中水泵安裝問(wèn)題解決方法的可行性；推斷出搶險(xiǎn)方法的最佳結(jié)果。②應(yīng)用。計(jì)算出水泵等相關(guān)設(shè)備參數(shù)的正確結(jié)果；對(duì)合理性方案進(jìn)行有效的實(shí)施；預(yù)估出可能發(fā)生的干擾因素；通過(guò)泵系統(tǒng)的閥門調(diào)節(jié)控制方法，解決能源的有效利用及事故危害問(wèn)題。

2" 專業(yè)教育特色

內(nèi)蒙古具有草原、沙漠、戈壁和濕地等多樣的地域特征，氣候多變、干旱嚴(yán)寒、晝夜溫差大等氣候特點(diǎn)和豐富的太陽(yáng)能、風(fēng)能等可再生能源優(yōu)勢(shì)。將地域、氣候和能源特色融入教學(xué)內(nèi)容，并貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技競(jìng)賽等環(huán)節(jié)中。

3" 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

具備良好的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任本專業(yè)工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)、施工、規(guī)劃、管理和咨詢方面的工作，并能夠綜合運(yùn)用信息和所學(xué)知識(shí)分析、解決本領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題。

4" 課程建設(shè)目標(biāo)

具備各種流體輸送管網(wǎng)系統(tǒng)形式及裝置等基本知識(shí)，掌握氣體、液體、多相流輸配管網(wǎng)的水力計(jì)算方法及運(yùn)行規(guī)律；熟知泵與風(fēng)機(jī)的理論基礎(chǔ)知識(shí)；領(lǐng)會(huì)泵、風(fēng)機(jī)與管網(wǎng)系統(tǒng)的匹配關(guān)系；了解枝狀管網(wǎng)水力工況分析與調(diào)節(jié)方法等知識(shí)；解決建筑設(shè)備工程整體設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。

二" 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、培育工匠精神

課程應(yīng)完成“‘強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用’的專業(yè)能力目標(biāo)與‘能適應(yīng)、講團(tuán)結(jié)、共融合’的社會(huì)能力目標(biāo)[4]；培育愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神”任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力和精細(xì)化思考能力，并經(jīng)過(guò)專業(yè)工程師基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，能夠系統(tǒng)解決專業(yè)工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題[4]。

（一）" 能力目標(biāo)

達(dá)成“工程施工、管理、法律等基礎(chǔ)知識(shí)；能夠查閱專業(yè)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和圖集等進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工、實(shí)驗(yàn)等[5]，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理和形成有效結(jié)論的能力；具有建筑設(shè)備工程科學(xué)研究、技術(shù)改造、檢測(cè)的初步能力；形成初步的工程實(shí)踐能力”的目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)虛擬模擬事故現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合施工、管理、法律等文獻(xiàn)規(guī)范資料，將以上專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的融合，完成工程實(shí)踐能力等多方面的能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)閥門調(diào)節(jié)對(duì)水泵的性能曲線的影響原理對(duì)工程和生活中的實(shí)際案例進(jìn)行分析和解釋，運(yùn)用節(jié)能意識(shí)，得出正確結(jié)論。結(jié)合水泵安裝高度的精細(xì)計(jì)算，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)施，完成精益求精的工匠精神的培養(yǎng)。

完成六個(gè)目標(biāo)維度中的中兩項(xiàng)：①記憶。識(shí)別此次事故的危害性；給出搶險(xiǎn)過(guò)程中排水難問(wèn)題的解決方案；選擇搶險(xiǎn)任務(wù)的水泵設(shè)備及聯(lián)合運(yùn)行的合理方法；描述出最佳及最差結(jié)果。②分析。歸納事故發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)估；分辨出干擾因素的影響程度；參與團(tuán)隊(duì)復(fù)盤討論。

（二）" 專業(yè)教育特色

將“強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用”的專業(yè)能力目標(biāo)與“能適應(yīng)、講團(tuán)結(jié)、共融合”的社會(huì)能力目標(biāo)有機(jī)結(jié)合[3]，注重“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加大外聘行業(yè)專家實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與力度，培育愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

（三）" 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

具有工程項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)能力及跨專業(yè)、跨職能團(tuán)隊(duì)的溝通交流能力，具備擔(dān)任所在領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)骨干或基層部門管理崗位的能力。

（四）" 課程建設(shè)目標(biāo)

結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程施工、管理、法律等基礎(chǔ)知識(shí)；能夠查閱專業(yè)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和圖集等進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工、實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，具備學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理和形成有效結(jié)論的能力；掌握建筑設(shè)備中供熱工程、空調(diào)工程和冷熱源（或建筑綜合布線）的設(shè)計(jì)方法。具有建筑設(shè)備工程科學(xué)研究、技術(shù)改造、檢測(cè)的初步能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，學(xué)習(xí)管網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析、調(diào)試和調(diào)節(jié)的基本理論和方法，并獲得初步的工程實(shí)踐能力[6]。

三" 課程思政教育內(nèi)容

工科類課程思政建設(shè)內(nèi)容，需要將工科類知識(shí)點(diǎn)與思政有效結(jié)合，即將“冷”加“熱”的過(guò)程。以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向，將“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”等思政內(nèi)容[1]，在潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

以案例課程為例，本次課程教師引入“致敬領(lǐng)航者”“愛(ài)嘮叨、和藹可親的奶奶關(guān)水電的節(jié)能意識(shí)的傳承”“家的記憶中老水井功能的提升改造——實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興計(jì)劃”和“黨員帶頭，煤礦透水事故搶險(xiǎn)救援”等課程思政案例，激發(fā)學(xué)生的敢做敢當(dāng)、自強(qiáng)不息的民族自豪感、立意高遠(yuǎn)的文化自信、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和職業(yè)擔(dān)當(dāng)。對(duì)于“水泵的串、并聯(lián)的聯(lián)合運(yùn)行的原理分析及運(yùn)用”等知識(shí)點(diǎn)，采用團(tuán)隊(duì)合作、現(xiàn)場(chǎng)方案比選、有效時(shí)間限制等對(duì)比方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和理性思維能力，掌握辯證推理的科學(xué)研究方法，將設(shè)計(jì)意識(shí)、工程意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和求實(shí)認(rèn)真結(jié)合，培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)的“建環(huán)人”。

四" 課程思政教學(xué)方法與舉措

課程采用的教學(xué)方法主要有講授式、案例式、混合式三種方式。利用高效的OBE理念[7]，采用五星教學(xué)法和3H等有效教學(xué)手段，完成學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，到培養(yǎng)能力運(yùn)用，以及升華到情感融入的全過(guò)程。

以案例課程為例，學(xué)生可以通過(guò)“氣蝕氣穴原理”分析和解釋，將水泵關(guān)鍵參數(shù)“允許吸上真空高度”合理運(yùn)用在實(shí)際工程和生活中，完成對(duì)“泵與風(fēng)機(jī)的串聯(lián)、并聯(lián)的聯(lián)合運(yùn)行”的有效匹配。

本節(jié)主要內(nèi)容為“氣蝕氣穴原理、允許吸上真空高度、泵與風(fēng)機(jī)的串聯(lián)、并聯(lián)的聯(lián)合運(yùn)行、閥門調(diào)節(jié)原理”。其中“氣蝕氣穴原理、允許吸上真空高度、閥門調(diào)節(jié)原理”以主講教師問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)為主，采用講授式教學(xué)和案例式教學(xué)方式；“泵與風(fēng)機(jī)的串聯(lián)、并聯(lián)的聯(lián)合運(yùn)行”以學(xué)生為中心，混合式教學(xué)方式為主。

（一）" 講授式教學(xué)

本次課程將以一碗米飯與致敬偉人作為開(kāi)場(chǎng)引入，結(jié)合水澆灌所需的水泵設(shè)備，提出國(guó)內(nèi)水泵歷史上“卡脖子”的問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外技術(shù)的壁壘、瓶頸，將相關(guān)偉人的事跡引入，利用身邊礦泉水瓶作為講解道具，講解“氣蝕氣穴原理”，引出“允許吸上真空高度”等核心知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性技術(shù)的興趣，推出水泵安裝高度計(jì)算方法，并結(jié)合混合式教學(xué)中“煤礦透水事故搶險(xiǎn)救援”教學(xué)活動(dòng)策略，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。

（二）" 案例式教學(xué)

本節(jié)教學(xué)中引入國(guó)內(nèi)經(jīng)典事故現(xiàn)場(chǎng)，解放軍、消防員及黨員模范帶頭沖鋒在前等課程思政案例，引入“愛(ài)嘮叨、和藹可親的奶奶關(guān)水電的節(jié)能意識(shí)的傳承”貼近生活的民生案例，引入“家的記憶中老水井功能的提升改造——實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興計(jì)劃”的工程案例，有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)用于實(shí)踐工程的涵義，提升知識(shí)應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)其科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

（三）" 混合式教學(xué)

本節(jié)教學(xué)中除控制有效講解時(shí)間，完成必要難點(diǎn)講解外，主要還是以線上和線下的混合式教學(xué)為主。合理地配置課前、課中、課后在線上、線下的內(nèi)容。本次課程主要采用以“黨員帶頭，煤礦透水事故搶險(xiǎn)救援”為主線的教學(xué)活動(dòng)，以班級(jí)分組為主，構(gòu)建一個(gè)以現(xiàn)場(chǎng)搶修排水救人為背景的設(shè)計(jì)工程案例，結(jié)合“允許吸上真空高度”的知識(shí)點(diǎn)，組織現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)計(jì)算，以時(shí)間最短、救人最多作為基礎(chǔ)考核的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)小組團(tuán)隊(duì)。以水泵調(diào)送控制為由，增設(shè)外界干擾條件，培養(yǎng)學(xué)生分辨干擾因素的影響程度，采用團(tuán)隊(duì)合作、現(xiàn)場(chǎng)方案比選、有效時(shí)間限制等對(duì)比方式進(jìn)行，結(jié)合課前自學(xué)的“泵與風(fēng)機(jī)的串聯(lián)、并聯(lián)的聯(lián)合運(yùn)行的原理分析及運(yùn)用”的知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和理性思維能力，完成搶險(xiǎn)排水工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容。將設(shè)計(jì)意識(shí)、工程意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)與求實(shí)認(rèn)真的態(tài)度相結(jié)合，獲得辯證推理的科學(xué)研究方案，進(jìn)而培養(yǎng)具有職業(yè)擔(dān)當(dāng)、工匠精神的工程設(shè)計(jì)人才。

五" 課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行展開(kāi)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）" 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一致性原則：本次課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程首先契合學(xué)習(xí)各項(xiàng)目標(biāo)；采用有效且聯(lián)系緊密的教學(xué)活動(dòng)；結(jié)合顯性結(jié)果并進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，與反饋評(píng)估達(dá)成一致[8]。

（二）" 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

系統(tǒng)性原則：本次課程以教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)建有效的教學(xué)環(huán)境，采用虛擬工程現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合混合式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，參與式教學(xué)為主，教師講解為輔，教師主要完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，并進(jìn)行有效實(shí)施。

（三）" 教學(xué)活動(dòng)策略

體驗(yàn)性原則：本次課程采用課上現(xiàn)場(chǎng)出題，模擬“煤礦透水事故救人搶險(xiǎn)”實(shí)際工程設(shè)計(jì)內(nèi)容，過(guò)程中提出外界干擾影響因素，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，復(fù)習(xí)并鞏固設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生即興解決問(wèn)題的能力。

以案例課程為例，混合式教學(xué)主要采用線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。

1" 課前

結(jié)合已學(xué)過(guò)的水泵的基礎(chǔ)原理知識(shí)點(diǎn)，采用線上自學(xué)的方式，提前預(yù)習(xí)本次課程的五項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并完成本次課程中要求選取的水泵的樣本，收集水泵的揚(yáng)程、流量等主要技術(shù)參數(shù)值。結(jié)合線上通知的方式，由主講教師布置本節(jié)課要完成的各項(xiàng)任務(wù)，由組長(zhǎng)提前安排，組織大家進(jìn)行事故現(xiàn)場(chǎng)分析，進(jìn)行提前工程任務(wù)分工，并準(zhǔn)備相關(guān)匯報(bào)的PPT，以及筆記本電腦、計(jì)算器和水泵計(jì)算軟件等工具。

2" 課中

采用啟發(fā)式教學(xué)，引入偉人事跡，利用身邊礦泉水瓶作為講解道具，用“水瓶和手”講解“氣蝕氣穴原理”，講授時(shí)間為5分鐘。

引入“家的記憶中老水井功能的提升改造——實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興計(jì)劃”工程案例，以形象化的方式展示“允許吸上真空高度”的實(shí)用過(guò)程和結(jié)果，采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方式，推出水泵安裝高度計(jì)算公式及相關(guān)核心參數(shù)，講授時(shí)間為10分鐘。

采用“黨員帶頭，煤礦透水事故搶險(xiǎn)救援”為主線的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)以現(xiàn)場(chǎng)搶修排水救人為背景的設(shè)計(jì)工程案例，結(jié)合“允許吸上真空高度”的知識(shí)點(diǎn)，采用單泵方式，由組長(zhǎng)組織分工、討論，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)計(jì)算，以時(shí)間最短、救人最多為基礎(chǔ)考核的標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)價(jià)小組團(tuán)隊(duì)，各組將計(jì)算結(jié)果發(fā)送并上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論、設(shè)計(jì)時(shí)間為35分鐘。

以“水泵調(diào)送控制”為由，采用分階段增加泵的數(shù)量，增設(shè)外界干擾條件，培養(yǎng)學(xué)生分辨干擾因素影響程度；采用團(tuán)隊(duì)合作、現(xiàn)場(chǎng)方案比選、有效時(shí)間限制等對(duì)比方式進(jìn)行；結(jié)合課前自學(xué)的“泵與風(fēng)機(jī)的串聯(lián)、并聯(lián)的聯(lián)合運(yùn)行的原理分析及運(yùn)用”的知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和理性思維能力，完成搶險(xiǎn)排水工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容。討論、設(shè)計(jì)時(shí)間為25分鐘。

各組安排組員到其他組進(jìn)行交流，并參與團(tuán)隊(duì)復(fù)盤討論。各組將設(shè)計(jì)方案和計(jì)算結(jié)果發(fā)送至微信群，并上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論時(shí)間為5分鐘。

對(duì)本次課程重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引入民生案例，結(jié)合特性曲線原理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解搶險(xiǎn)事故過(guò)程中如何控制閥門，來(lái)解決部分實(shí)際工程中的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)節(jié)約能源的目標(biāo)；布置課后任務(wù)及下節(jié)課內(nèi)容。教師講授時(shí)間為10分鐘。

3" 課后

各組長(zhǎng)組織團(tuán)隊(duì)繼續(xù)討論復(fù)盤，并進(jìn)行準(zhǔn)備完善設(shè)計(jì)過(guò)程和制作PPT，為下次課匯報(bào)進(jìn)行準(zhǔn)備。最后結(jié)合線上評(píng)價(jià)體系，完成組間互評(píng)打分。

六" 學(xué)生學(xué)習(xí)成效

實(shí)效性原則：課程成效評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和特色性評(píng)價(jià)，除了結(jié)課測(cè)試評(píng)價(jià)（占60%）外，課程過(guò)程分值評(píng)價(jià)均包括三項(xiàng)總分之和（占40%）[9]。

以案例課程為例，課程成效評(píng)價(jià)為10分，其中形成性評(píng)價(jià)為4分、終結(jié)性評(píng)價(jià)為5分和特色性評(píng)價(jià)為1分。

（一）" 形成性評(píng)價(jià)

日常課后作業(yè)完成度，完成質(zhì)量、課堂作業(yè)完成度、完成質(zhì)量；課堂討論參與積極性、正確率、學(xué)習(xí)態(tài)度等，主要以線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）" 終結(jié)性評(píng)價(jià)

本次課程評(píng)價(jià)結(jié)果是以各組按照最少時(shí)間，解救最多人為評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（三）" 特色性評(píng)價(jià)

應(yīng)根據(jù)個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行特色性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)等情況應(yīng)區(qū)別對(duì)待，根據(jù)前期、后期過(guò)程中創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師給予參考給1分。

七" 課程思政教學(xué)反思

教學(xué)反思是持續(xù)改進(jìn)的有效方法之一。以教師對(duì)自身課程設(shè)計(jì)過(guò)程的問(wèn)題改進(jìn)為主，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)反思。

以案例課程為例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐性創(chuàng)意作業(yè)，教學(xué)效果滿意度高，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參加，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的感情體驗(yàn)[10]。

目前存在的教學(xué)問(wèn)題共有以下三方面。

問(wèn)題1：分組如果存在人數(shù)較多，存在部分學(xué)生參與度低的問(wèn)題。

改進(jìn)1：建議按照每組學(xué)生人數(shù)不超過(guò)6人，控制在3～4人為最佳。

問(wèn)題2：如果部分學(xué)生沒(méi)有在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)或者分組討論，會(huì)出現(xiàn)課中活動(dòng)時(shí)間占用較多的問(wèn)題。

改進(jìn)2：在上課之前，讓每組組長(zhǎng)錄制一分鐘現(xiàn)場(chǎng)討論視頻發(fā)到群中，保證課前任務(wù)的有效完成。

問(wèn)題3：如果干擾因素過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致課上15分鐘內(nèi)不能按時(shí)完成設(shè)計(jì)及計(jì)算任務(wù)，存在拖延時(shí)間問(wèn)題。

改進(jìn)3：嚴(yán)格控制干擾條件，不允許各組私自增加條件。

八" 結(jié)束語(yǔ)

改變傳統(tǒng)式教學(xué)，將課程思政內(nèi)容融入到工科專業(yè)課程建設(shè)教學(xué)體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)化到每門課程、每節(jié)課堂，并設(shè)計(jì)更適合工科類教學(xué)模式的教學(xué)方案。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工科類課程思政教學(xué)改革，必須結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求、高等院校工科專業(yè)類型、課程建設(shè)特點(diǎn)和工程教育認(rèn)證方案，要凸顯本專業(yè)教學(xué)特色建設(shè)，達(dá)到思想政治教育的有效融入、教書育人、人才輸送的目。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-03-13].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.

[3] 周雪芹.《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》線上線下混合式教學(xué)課程思政建設(shè)教學(xué)案例分析[J].科學(xué)與信息化，2021（19）：181-182.

[4] 王玉清.工程教育認(rèn)證背景下民族生培養(yǎng)模式改革探索——以土木工程專業(yè)蒙古族學(xué)生為例[J].高等建筑教育，2023，32（1）：56-62.

[5] 王文新，陳可欣，劉建蘭，等.工科類課程混合式教學(xué)模式研究——以“燃?xì)廨斉洹闭n程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2021（1）：72-75，80.

[6] 付祥釗.流體輸配管網(wǎng)[M].4版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2018.

[7] 鄒巧玲.成果導(dǎo)向教育理念下高校思政課教學(xué)改革研究[J].航海教育研究，2022，39（4）：61-66.

[8] 朱征軍，李賽強(qiáng).基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（12）：24-28.

[9] 王炯榮.初中思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，２０１２（４７）：１２８－１２９．

[10] 買熱耶木·阿不都色依提.提高中學(xué)思想品德課教學(xué)效果的對(duì)策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2015.