“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下礦物加工工程專業(yè)國際化課程體系建設(shè)與教學(xué)模式探索

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；礦物加工工程；國際化課程；云課堂；混合式教學(xué)

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0009-04

Abstract： In this paper， the Northeastern University's \"summer international curriculum\" for undergraduates was taken as an example， and the innovative initiatives and exploratory results of the international course construction and teaching mode of the mineral processing engineering under the background of \"Internet+Education\" were introduced， and a new model of student-centred \"online + offline\" blended teaching was proposed. Meanwhile， the measures and suggestions for promoting the construction of international curriculum were also discussed， which provided a reference to promote the international education and the international talent training for my country's mining colleges and universities.

Keywords： Internet+Education; Mineral Processing Engineering; international curriculum; cloud classroom; blended teaching

國際化課程建設(shè)是推進(jìn)高校國際化進(jìn)程，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[1]。東北大學(xué)暑期國際課程是學(xué)校為深化人才培養(yǎng)模式改革，提升學(xué)生跨文化交流能力，實(shí)現(xiàn)本科生教育國際化培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的重要舉措，至今已連續(xù)成功舉辦多年。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確要求構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推進(jìn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。本研究對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下東北大學(xué)礦物加工工程專業(yè)國際化課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式探索與創(chuàng)新實(shí)踐過程進(jìn)行了總結(jié)，從學(xué)生需求的角度，綜合考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核等方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，旨在拓寬學(xué)生的國際化視野，提升學(xué)生的國際競爭力，促進(jìn)我國礦業(yè)類國際化人才的培養(yǎng)。尤其是暑期國際課程采取了線上“云課堂”的授課方式，有效克服了新冠疫情帶來的不利影響，讓學(xué)生雖身處疫情中仍然有機(jī)會(huì)選修國外知名大學(xué)課程，感受不同的教育文化和教學(xué)模式[2-3]。

一" “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下國際化課程建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，傳統(tǒng)的國際化人才培養(yǎng)模式面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高等教育國際化最直接的特征就是以師生為主體的跨國流動(dòng)[4-5]，尤其是受新冠疫情的影響，世界各國施行了嚴(yán)格的管控措施。“內(nèi)防流動(dòng)、外防輸入”是當(dāng)時(shí)大部分國家的主要做法，包括苛刻的出入境限制政策和航班熔斷機(jī)制，這些做法導(dǎo)致的巨額交通費(fèi)用和漫長隔離時(shí)間，大大抑制了人員的跨國流動(dòng)，境外新聘外籍教師來華任教面臨巨大挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)為教育國際化打開了一扇窗戶，使得教育資源得以在更廣泛的范圍內(nèi)傳達(dá)。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教育方式有著更好的靈活性和互動(dòng)性，境外新聘外籍教師通過“云課堂”的授課形式與學(xué)生線上云端“面對面”授課，可滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化需求。然而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，如何確?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以取得與傳統(tǒng)教育方式相同的效果是亟待解決的問題。其次，互聯(lián)網(wǎng)教育也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的較低自律性，從而影響學(xué)習(xí)效果。最后，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的安全風(fēng)險(xiǎn)，如隱私泄露和網(wǎng)絡(luò)攻擊等問題也存在，需要加強(qiáng)技術(shù)保障。

基于以上分析，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建國際化課程“線上+線下”混合式教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”分層分類教學(xué)，成為課程教學(xué)改革的必然選擇。

二" “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下國際化課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐

高等教育國際化的核心在于培養(yǎng)學(xué)生多元文化認(rèn)知和溝通能力，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀和國際情懷[6]。尤其是在新冠疫情的特殊情況下，以“跨境流動(dòng)”為主要形式的傳統(tǒng)國際交流受到限制，高校如何繼續(xù)做好國際化人才培養(yǎng)工作？“在地國際化”是20世紀(jì)90年代末興起的一種新興教育理念[7-8]，以其“立足本土”“面向全體學(xué)生”“有效提升大學(xué)全球素養(yǎng)”等特征迅速在高等教育國際化領(lǐng)域引發(fā)熱潮，許多高校都旗幟鮮明地將在地國際化作為推進(jìn)教育國際化的有效模式[9-11]。

近年來，東北大學(xué)（簡稱“我?！保┓e極實(shí)施國際化發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進(jìn)國際化進(jìn)程，為加快推進(jìn)“在地國際化”工作，從2015年開始實(shí)施本科生暑期國際課程建設(shè)項(xiàng)目，通過聘請世界一流大學(xué)或研究院所知名教授和學(xué)者任教，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在校園內(nèi)選修國外知名大學(xué)課程，幫助學(xué)生開闊國際視野，提升跨文化交流能力。特別是2020—2021年受疫情的持續(xù)影響，為滿足學(xué)生渴望接受國際教育的需求，學(xué)校實(shí)施暑期國際課程“云課堂”項(xiàng)目。礦物工程系教師積極響應(yīng)，先后邀請了加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院院長Bernhard Klein教授、澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)與工業(yè)研究組織礦物資源部Yuqing Feng首席研究員，以及國際儲(chǔ)氫協(xié)會(huì)主席、澳大利亞悉尼科技大學(xué)Zhenguo Huang教授通過“云課堂”的方式開設(shè)了暑期國際課程，并取得了初步建設(shè)成效。

（一）" 課程目標(biāo)與理念

自2013年國家主席習(xí)近平提出“一帶一路”倡議以來，有大批礦山企業(yè)“走出去”在“一帶一路”沿線地區(qū)開展礦產(chǎn)資源投資與開發(fā)等工作，不僅為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力和動(dòng)力，也為國內(nèi)的礦產(chǎn)品市場需求提供了保障，實(shí)現(xiàn)了互惠互利，合作共贏。在這種礦業(yè)形勢下，我國高校礦物加工專業(yè)的發(fā)展迎來了新的契機(jī)，廣闊的就業(yè)市場和多元化的工作環(huán)境對礦物加工專業(yè)人才的教育及培養(yǎng)提出了更高的要求。推動(dòng)國際化課程建設(shè)、強(qiáng)化對外合作與交流是培養(yǎng)“一帶一路”倡議下掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能、具有創(chuàng)新意識(shí)和跨文化交流能力的高層次國際化礦物加工專業(yè)人才的重要途徑。

通過聘請境外大學(xué)或科研院所著名教授和學(xué)者開設(shè)暑期國際課程“云課堂”，讓學(xué)生不用走出國門，就可以有機(jī)會(huì)聆聽國際頂尖教師傳道授業(yè)解惑、接受世界文化熏陶、感受不同的教育文化和授課形式，開拓學(xué)生國際視野，推進(jìn)礦物加工專業(yè)本科生國際化人才培養(yǎng)，積極服務(wù)國家“一帶一路”倡議。

（二）" 課程設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容

多相流數(shù)值建模與仿真作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，已成為礦物加工、冶金等學(xué)科領(lǐng)域新的增長點(diǎn)和前沿?zé)狳c(diǎn)，為解決全球資源、環(huán)境等重大戰(zhàn)略問題提供了新方法。為此，2021年夏季學(xué)期邀請了澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)與工業(yè)研究組織礦物資源部Yuqing Feng首席研究員開設(shè)了Fundamentals in Numerical Modelling of Complex Multiphase Flow in Process Industries暑期國際課程（圖1），旨在通過破碎、磨礦等選礦過程建模與仿真的案例介紹，使學(xué)生掌握先進(jìn)的工業(yè)過程建模理念與方法，提高實(shí)際工程問題的分析及解決能力，為后續(xù)從事專業(yè)工作和科學(xué)研究提供必要的理論和專業(yè)基礎(chǔ)。

礦物焙燒處理是選礦領(lǐng)域的重要研究方向，“雙碳”背景下開展“綠色、環(huán)保、低碳”礦物焙燒技術(shù)研究意義重大。氫能具有無污染、能量密度高等特點(diǎn)，被譽(yù)為21世紀(jì)最理想的清潔能源，是減少“碳排放”和實(shí)現(xiàn)“碳中和”的重要途徑。于是，2021年夏季學(xué)期邀請了國際儲(chǔ)氫協(xié)會(huì)主席、澳大利亞悉尼科技大學(xué)Zhenguo Huang教授開設(shè)了Hydrogen Energy暑期國際課程（圖2），主要從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政策等方面講述氫能源的未來發(fā)展趨勢，為將來準(zhǔn)備從事氫能源、礦物焙燒等相關(guān)技術(shù)人員提供重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

通過暑期國際課程的“云課堂”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)與授課教師以遠(yuǎn)程“面對面”的方式進(jìn)行問題交流與討論。此外，由于暑期國際課程采用全英文授課，學(xué)生在課堂上難免會(huì)有沒有捕捉到的知識(shí)點(diǎn)，課后可以通過對“云課堂”錄制的視頻進(jìn)行回放，對課程內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，有助于提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率。

（三）" “線上+線下”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

暑期國際課程是1學(xué)分/門，共16學(xué)時(shí)。課程采用全英文教學(xué)，面向全校本科生開放，課程學(xué)分認(rèn)定為選修課學(xué)分。為了便于課程管理與考核，針對開設(shè)的暑期國際課程建立了釘釘群，境外授課教師通過線上“云課堂”功能進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，中方助課教師則線下參與輔助教學(xué)并組織課堂紀(jì)律等。為及時(shí)掌握學(xué)生的出勤情況，助課教師通過線下“實(shí)名簽到”進(jìn)行考勤。同時(shí)，在授課過程中靈活嵌入隨堂討論環(huán)節(jié)，以提高線上教學(xué)過程中學(xué)生的參與度。針對部分正在參加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，可通過釘釘軟件“在線課程視頻”回放功能進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。每門課程結(jié)束之后，學(xué)生考核成績（百分制）由平時(shí)成績與期末成績進(jìn)行綜合評定。其中，平時(shí)成績占30%，主要包括日常出勤、課堂討論、課后作業(yè)等；期末成績占70%，為期末報(bào)告，學(xué)生通過考核之后方可獲得相應(yīng)學(xué)分。

（四）" 存在的不足

暑期國際課程開設(shè)時(shí)間為每年夏季（暑期）學(xué)期，然而我校礦物加工、冶金工程等工科類專業(yè)本科生的金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、C語言上機(jī)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)也均安排在夏季學(xué)期開展，容易引起課程時(shí)間上的沖突，導(dǎo)致很多本科生在教務(wù)處選課系統(tǒng)無法選修自己感興趣的暑期國際課程。此外，16學(xué)時(shí)/門的暑期國際課程被壓縮在1周之內(nèi)上完，教學(xué)時(shí)間高度集中，客觀上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何保證在教學(xué)時(shí)間高度集中條件下國際課程的授課質(zhì)量是我們必須直接面對的問題。

受限于國內(nèi)外公共互聯(lián)網(wǎng)帶寬及大陸國際網(wǎng)絡(luò)出口瓶頸，暑期國際課程采用釘釘（DingTalk）等軟件平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻授課時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)畫面卡頓或視頻延遲、語音圖像不同步等故障，輕則干擾課程進(jìn)度，重則網(wǎng)絡(luò)掉線導(dǎo)致授課被迫停止，對線上教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。相對于線下教學(xué)而言，線上授課時(shí)的課堂討論不及傳統(tǒng)面對面教學(xué)的印象深刻，同時(shí)缺乏板書的應(yīng)用，不利于學(xué)生對課程重要知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。同時(shí)，由于國外和國內(nèi)存在時(shí)差，線上課程時(shí)間的不同步也容易造成時(shí)間協(xié)調(diào)問題。

三" 推動(dòng)國際化課程建設(shè)的措施與建議

針對礦物加工專業(yè)本科生國際化課程建設(shè)中存在的問題與不足，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）" 統(tǒng)籌安排授課時(shí)間，打造“暑期國際課程周”品牌項(xiàng)目

暑期國際化課程建設(shè)是開拓學(xué)生國際視野，推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，我校暑期國際課程開課時(shí)間為夏季學(xué)期，共計(jì)4周。同時(shí)，我校礦物加工、采礦工程、冶金工程等工科類專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、C語言上機(jī)操作等實(shí)踐教學(xué)也安排在夏季學(xué)期。因此，課程開課時(shí)間安排存在沖突，容易造成學(xué)生無法選修心儀的暑期國際課程，從而影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)。面對這種情況，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌組織教學(xué)，合理安排授課時(shí)間。針對暑期國際課程，建議單獨(dú)開設(shè)為期2～4周的授課時(shí)段，確保暑期國際課程授課時(shí)間與其他類型課程開課時(shí)間不發(fā)生沖突，外籍教師有更充足的時(shí)間和精力完成16學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，建議在校碩士、博士研究生也可通過教務(wù)系統(tǒng)選修暑期國際課程，以滿足研究生的學(xué)業(yè)需求。通過以上改革措施，著力打造“暑期國際課程周”品牌項(xiàng)目，保障課程授課質(zhì)量和擴(kuò)大受益學(xué)生人數(shù)，全面提升我校國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

（二）" 積極建設(shè)國際化課程“云課堂”，探索多樣化的授課形式

隨著國際化不斷深入，信息化、網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，特別是在新冠病毒肆虐全球時(shí)，傳統(tǒng)授課形式已無法滿足國際化課堂需求。在線“云課堂”打破傳統(tǒng)“跨境流動(dòng)”地域限制，成為疫情防控期間的主要授課方式，有效解決了特殊時(shí)期下國際課程無法開展的問題，也成為了國際化課程授課的一種新模式。在國際課程“云課堂”方面，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)建立“云課堂”平臺(tái)，以中方課程負(fù)責(zé)人為主體積極邀請海外專家集中在線開設(shè)全英文課程，為學(xué)生提供契合專業(yè)特點(diǎn)、符合學(xué)生需求的國際化課程。

在教學(xué)過程中，學(xué)校要求學(xué)院為每門暑期國際課程配備一名專業(yè)水平高、跨文化交流能力強(qiáng)的校內(nèi)教師作為中方課程負(fù)責(zé)人，提前與授課教師就教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行溝通，共同開展教學(xué)，及時(shí)掌握授課情況，確保課堂教學(xué)有序規(guī)范；在課程授課模式方面，探索理論講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，將課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以現(xiàn)場模擬或演示操作融入課堂中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科學(xué)實(shí)踐，體會(huì)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作的過程。此外，外籍教師和中方課程負(fù)責(zé)人也可以利用網(wǎng)絡(luò)“云課堂”組織雙方學(xué)生圍繞課程內(nèi)容等進(jìn)行討論，為學(xué)生營造國際化課堂氛圍，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的國際交流能力。

（三）" 全方位多渠道挖掘合作伙伴，加強(qiáng)國際化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)及資源優(yōu)勢，積極拓展與境外知名高校、科研機(jī)構(gòu)的教育合作，形成“學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)科主辦”的外事格局。尤其在國際課程外籍教師聘請方面，要充分發(fā)揮中方助課教師的主體作用，瞄準(zhǔn)礦物加工學(xué)科國際前沿，全方位、多渠道、分層次挖掘合作新伙伴，擴(kuò)大自己的“朋友圈”，選聘學(xué)術(shù)水平高、國際影響力大的知名專家學(xué)者擔(dān)任授課教師，加強(qiáng)外籍教師隊(duì)伍建設(shè)。

此外，在不斷拓展國外師資潛能的同時(shí)，加強(qiáng)國內(nèi)師資隊(duì)伍的國際化建設(shè)也是一個(gè)重要的途徑。高校也應(yīng)積極組織和動(dòng)員學(xué)科骨干教師申報(bào)國家留學(xué)基金委公派高級研究學(xué)者、訪問學(xué)者項(xiàng)目，充分利用國家公派出國留學(xué)政策和資助，推動(dòng)教師國際學(xué)術(shù)交流，提升教師國際化水平，培養(yǎng)一批具有國際化視野、具備學(xué)科國際前沿知識(shí)和較強(qiáng)雙語教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，為推動(dòng)本校國際化課程建設(shè)與發(fā)展保駕護(hù)航。

四" 結(jié)束語

加強(qiáng)國際教育交流與合作是促進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的重要舉措，而以國際化課程建設(shè)為核心的在地國際化是推進(jìn)教育國際化的有效模式。本研究介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下東北大學(xué)礦物加工工程專業(yè)在國際化課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新舉措及探索成效，提出了以學(xué)生為中心的“線上+線下”混合式教學(xué)新模式，有效克服了新冠疫情帶來的不利影響，并探討了推動(dòng)國際化課程建設(shè)的措施與建議，為我國礦業(yè)類高校推進(jìn)教育國際化及國際化人才培養(yǎng)提供了有益借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岑建君.疫情影響下的國際教育政策走向和未來發(fā)展[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021（2）：10-15.

[2] 李麗霞，盧冀偉，孟慶友，等.中外高校暑期課程的對比及對國際化課程的啟示[J].高教學(xué)刊，2019（26）：1-4.

[3] 徐濤，衡振.東北大學(xué)：疫情下的高校線上線下教學(xué)[J].國際人才交流，2020（11）：50-52.

[4] 徐琳，蔡永蓮.留學(xué)教育之變：后疫情時(shí)期高校教育國際化的發(fā)展思考與對策研究[J].中國高教研究，2021（5）：50-55.

[5] 張應(yīng)強(qiáng)，姜遠(yuǎn)謀.后疫情時(shí)代我國高等教育國際化向何處去[J].高等教育研究，2020，41（12）：1-9.

[6] 陳炳君.以國際化課程為核心推動(dòng)在地國際化[J].神州學(xué)人，2021（8）：32-35.

[7] 鄭淳，閆月勤，王海超.在地國際化的概念演進(jìn)、價(jià)值指向及要素條件——基于歐洲地區(qū)高等教育一體化進(jìn)程的思考[J].江蘇高教，2022（3）：34-42.

[8] 王煒.實(shí)現(xiàn)教育對外開放的另一種選擇[N].中國教育報(bào)，2020-11-19（07）.

[9] 王煒.特殊時(shí)期拓展教育“在地國際化”[N].中國教育報(bào)，2021-01-08（06）.

[10] 劉進(jìn)，高媛，Philip G. Altbach，等.阿特巴赫談新冠疫情對全球高等教育國際化的影響[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2020，36（6）：31-38.

[11] 張偉，劉寶存.在地國際化：中國高等教育發(fā)展的新走向[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（3）：10-17.