強(qiáng)基、賦能、育人：環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與實踐

關(guān)鍵詞：新工科；環(huán)境工程；迭代創(chuàng)新；評價體系；育人為本

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0027-04

Abstract： In response to the national strategy of environmental protection and the demand for the construction of new engineering disciplines， the environmental engineering major requires the cultivation of talents who possess both moral integrity and aptitude. We analyzed the learning situation of the \"Environmental Engineering Microbiology\" course， finding three key issues in teaching. Then the innovative concept of course teaching which centered on \"strengthening foundation， conferring ability and nurturing people\" was constructed. By reshaping the teaching content system， reconstructing the course teaching process， and constructing the diversified evaluation system， the innovative reform of the course was carried out. The results of this innovative reform concluded that students' comprehensive ability was improved and teachers' achievements wererich， whichdemonstrated effective teaching innovation. This curriculum reforms provide a reference for building first-class environmental engineering professional courses and cultivating new environmental engineering talents in the context of new engineering disciplines.

Keywords： new engineering; environmental engineering; iterative innovation; evaluation systems; nurturing people

生態(tài)環(huán)境保護(hù)是我國重大發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境工程專業(yè)為此提供了學(xué)術(shù)支撐和人才培養(yǎng)[1]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出了到2035年我國教育現(xiàn)代化的主要發(fā)展目標(biāo)，國家加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國[2]。教育部提出要培養(yǎng)工程實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，促進(jìn)新工科建設(shè)[3-4]。因此，環(huán)境工程專業(yè)急需培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男滦铜h(huán)保人才[5]。其中，在環(huán)境工程微生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注學(xué)生對課程基礎(chǔ)理論知識的認(rèn)識與理解，也要及時引領(lǐng)學(xué)生了解環(huán)境工程微生物學(xué)的學(xué)科發(fā)展前沿以及工程應(yīng)用動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)環(huán)境工程微生物學(xué)的創(chuàng)新思維與實踐能力[6-7]。

環(huán)境工程微生物學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心課程之一，也是學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的重要基礎(chǔ)課程，重點在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微生物學(xué)基本知識了解、分析以及解決環(huán)境工程問題的能力[8-9]。團(tuán)隊教師面向環(huán)境保護(hù)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，緊密結(jié)合新工科建設(shè)的根本目的，培養(yǎng)適應(yīng)乃至引領(lǐng)未來工程發(fā)展需求的“德才兼?zhèn)洹睆?fù)合型創(chuàng)新人才[10-11]。本文分析環(huán)境工程微生物學(xué)課程的學(xué)情，以學(xué)生為主體，針對課程痛點難題，對于教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)與方式進(jìn)行創(chuàng)新探索和實際運(yùn)用，同時對于創(chuàng)新改革后的成效進(jìn)行分析與推廣，在新工科建設(shè)下為新型環(huán)境工程人才的培養(yǎng)提供參考。

一" 學(xué)情分析與痛點難題

（一）" 學(xué)情分析

針對環(huán)境工程專業(yè)本科生對于環(huán)境工程微生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，由于個體差異化顯著，教師的培養(yǎng)方案不能采用單一傳統(tǒng)的“任課老師—學(xué)生”的課堂模式，而是在課堂進(jìn)行前，任課老師與輔導(dǎo)員以及每位學(xué)生的朋輩導(dǎo)師進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識掌握情況。通過“教學(xué)團(tuán)隊研討”和“學(xué)習(xí)效果分析”，掌握環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生已具備的知識和技能，在學(xué)生已有知識能力基礎(chǔ)上調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和課程安排。重點分析學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，根據(jù)課程進(jìn)展同步分析學(xué)生培養(yǎng)情況，因材施教。

教學(xué)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生思維活躍，擁有較強(qiáng)接收信息的能力。然而學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)過程中，主要通過被動接受知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀能動性較差，學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)生團(tuán)隊合作意識，互評互助少。除此之外，教師的科研水平和工程應(yīng)用能力在不斷提高，環(huán)境工程微生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)知識與工程技術(shù)也在不斷更新發(fā)展，但是領(lǐng)域前沿知識與最新科研工程案例反哺課堂教學(xué)的廣度和深度尚且不足，學(xué)生目前對于知識在實際工程中的應(yīng)用了解不夠深入，同時對于最新的科研成果、工程案例的學(xué)習(xí)也不夠全面。

（二）" 課程痛點難題

基于課程建設(shè)改革歷程和現(xiàn)有學(xué)情分析，當(dāng)前環(huán)境工程微生物學(xué)的教育方式一直存在著產(chǎn)教脫節(jié)、教研脫節(jié)的問題[12]。同時，隨著信息化時代的到來，單一線下課堂教學(xué)信息源受限、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋滯后等問題逐漸顯現(xiàn)，教學(xué)面臨更高的要求。根據(jù)“新工科六問”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，對學(xué)生綜合能力有新的要求[13]，在過去教學(xué)方法基礎(chǔ)之上分析了目前環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)實施過程中面臨的三大痛點難題，它們影響著環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

痛點難題一是目前課程教學(xué)內(nèi)容與新型環(huán)保行業(yè)發(fā)展的需求存在“距離”。雖然目前課程內(nèi)容體系較全面地涵蓋了環(huán)境微生物學(xué)的基本知識，但隨著越來越多的復(fù)合污染控制與生態(tài)修復(fù)難題出現(xiàn)，新的理論技術(shù)也層出不窮，目前現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足新型環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

痛點難題二是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程與卓越環(huán)保工程師培養(yǎng)存在“距離”。目前，教師課堂單方面授課為學(xué)生獲取知識的主要渠道，學(xué)生多是被動接受知識，在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性差，學(xué)生之間的溝通互動以及學(xué)生老師之間的交流探討機(jī)會較少，束縛了學(xué)生發(fā)散思維[14]，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)并未達(dá)到預(yù)期效果。此外，隨著信息技術(shù)與環(huán)境學(xué)科不斷融合，線下課堂對激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索學(xué)科前沿感染力不夠，單一理論學(xué)習(xí)不足以達(dá)到培養(yǎng)卓越環(huán)保工程師的要求。

痛點難題三是傳統(tǒng)單一的學(xué)生評價模式與課程質(zhì)量成效存在“距離”。 教與學(xué)無法分割，課堂教學(xué)的根本是“學(xué)生學(xué)習(xí)”，并不是“教師講授”。以“評學(xué)”為重心來反映課堂教學(xué)成效，需要制定合理的評價指標(biāo)體系[15]。采用過程和終結(jié)性學(xué)生成績評價無法精確反映學(xué)生當(dāng)下問題和知識掌握情況，也無法全面詳細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價[1]，不足以支撐教育方法持續(xù)改進(jìn)。

二" 課程教學(xué)創(chuàng)新理念

為響應(yīng)國家生態(tài)保護(hù)戰(zhàn)略的號召，積極促進(jìn)新工科建設(shè)的發(fā)展，在環(huán)境工程微生物學(xué)課程迭代創(chuàng)新的過程中，團(tuán)隊教師始終以學(xué)生全面綜合發(fā)展為中心，鍛造“金師”，塑造“金課”，旨在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男滦铜h(huán)境工程專業(yè)人才，逐漸形成了“強(qiáng)基、賦能、育人”的環(huán)境工程微生物學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新理念。圍繞三方面的教學(xué)創(chuàng)新概念，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式方法以及學(xué)生評價體系。

（一）" 強(qiáng)基之舉

課程教學(xué)內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)是課程教學(xué)之“基礎(chǔ)”。想要優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)路線，第一步是從基礎(chǔ)出發(fā)，擴(kuò)大學(xué)生接觸知識內(nèi)容的深度與廣度，改善學(xué)生接觸課程內(nèi)容過于理論化的問題。以保證環(huán)境工程微生物理論知識為前提，將典型實際工程案例應(yīng)用和學(xué)科前沿成果融入教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)筑基礎(chǔ)知識與實際運(yùn)用的聯(lián)系網(wǎng)，發(fā)揮出科研成果反哺教學(xué)的作用，擴(kuò)充教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容框架，利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、工程實踐能力、國際前瞻能力的復(fù)合型環(huán)保人才。

（二）" 賦能之路

課堂教學(xué)是育人賦能的“主戰(zhàn)場”。在傳統(tǒng)的教師授課為主課堂教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間的互動局限于疑難解答，學(xué)生在課堂上缺乏更深入的思考討論，失去在教學(xué)活動中的主體地位[14]。此外，學(xué)生被動接受知識，限制了主動思考以及對知識系統(tǒng)的構(gòu)建能力，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展[16]。重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂主動方，同時運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化“理實融合”培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力。

（三）" 評價之道

教學(xué)情況評價是課程持續(xù)改革、迭代創(chuàng)新和反映育人效果之“標(biāo)尺”。以學(xué)生考核成績?yōu)橹鞯膯我坏慕虒W(xué)評價缺乏全面性和同步性，無法及時反饋教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成效。一個良好的評價體系應(yīng)盡可能準(zhǔn)確地展現(xiàn)出學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果并且能夠主動根據(jù)學(xué)生個人自身問題進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[17]。在課程教學(xué)的過程中，建立定性和定量相結(jié)合的過程性課程質(zhì)量評價制度，根據(jù)課程階段及時評估學(xué)生的專業(yè)綜合能力，從而得到教學(xué)改革的反饋，持續(xù)不斷地明確課程執(zhí)行目標(biāo)和改進(jìn)的方向。

三" 教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)和方法

（一）" 重塑教學(xué)內(nèi)容體系、融合學(xué)科前沿進(jìn)展、擴(kuò)建特色教學(xué)資源

近年來，環(huán)境工程微生物學(xué)無論在基礎(chǔ)理論方面還是在實際工程方面都發(fā)展迅速，各類新型技術(shù)方法不斷改進(jìn)，學(xué)術(shù)研究成果也層出不窮，擁有廣闊的發(fā)展前景[18]?；谂囵B(yǎng)新工科人才的需求，教學(xué)需跟隨環(huán)保事業(yè)前進(jìn)的腳步，及時追蹤環(huán)境領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展以及前沿動態(tài)，運(yùn)用工程案例和科研成果來拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[9]。

課程主講教師所在的教育部創(chuàng)新團(tuán)隊擁有豐富的科研成果，在整合前沿工程案例、科研成果融入教學(xué)元素方面具有優(yōu)勢，將水源水庫好氧反硝化細(xì)菌脫氮等團(tuán)隊科研成果與教學(xué)課程中相關(guān)知識點有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)案例內(nèi)容。同時引入基于水源污染控制、大氣污染控制以及土壤污染修復(fù)方向的國內(nèi)外實際工程案例，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識分析解決復(fù)雜環(huán)境工程實際問題的能力，讓學(xué)生了解學(xué)科在國際范圍的最新進(jìn)展和前沿技術(shù)。

課程教師團(tuán)隊持續(xù)擴(kuò)建教學(xué)內(nèi)容的資源數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建課程思政元素數(shù)據(jù)庫、環(huán)保競賽資源和線上數(shù)據(jù)庫等資源。思政元素融入課堂是新工科人才培養(yǎng)高尚思想品質(zhì)、樹立正確價值觀念的重要方法[19]。在課程教學(xué)創(chuàng)新過程中根據(jù)生態(tài)文明思想和人與自然和諧共生理念，在梳理課程重難點基礎(chǔ)上建立了思政元素與知識點的創(chuàng)新融合模式。通過環(huán)境污染現(xiàn)象、環(huán)境治理技術(shù)發(fā)展、環(huán)境治理原理等課程知識點與思政元素育人觀點有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的使命感。課程教學(xué)堅持把立德樹人作為育人中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿課程教育全過程，為社會主義培養(yǎng)思想積極、發(fā)展全面的建設(shè)者、接班人。

為培養(yǎng)能夠放眼未來的創(chuàng)新性環(huán)保人才，積極鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新項目尤為重要[11]。教師團(tuán)隊根據(jù)課程主講教師主持的國家級科研項目以及指導(dǎo)的學(xué)生科技創(chuàng)新項目，建立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例，同時充分利用信息化技術(shù)，錄制課程教學(xué)微視頻并建立課程習(xí)題庫。為發(fā)展課堂微實驗創(chuàng)新改革，自制微生物培養(yǎng)檢測教學(xué)用具、建立細(xì)菌3D模型，并使用大腸桿菌和鐵細(xì)菌在培養(yǎng)皿上創(chuàng)作“中國元素”的圖畫激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）" 重構(gòu)課程教學(xué)流程、開展體驗式教學(xué)、強(qiáng)化理實融合

傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的單一性和學(xué)習(xí)被動性限制了其優(yōu)勢的充分發(fā)揮，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，依托信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式擁有打破學(xué)習(xí)時空局限、優(yōu)秀資源大規(guī)模共享和課堂實時交互等優(yōu)勢[20]，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教育方式的缺點。故將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，使其中優(yōu)勢疊加，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地主動進(jìn)階學(xué)習(xí)。此課程在2016年建設(shè)線上MOOC課程，獲準(zhǔn)省級MOOC建設(shè)項目并在大學(xué)MOOC開課9輪次。課前學(xué)生通過觀看課程視頻進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，同時開展主題研討，可以在線上與教師進(jìn)行互動交流。

翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂上教師主動傳授知識、學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)知識點，課堂里則以教師為引導(dǎo)進(jìn)行問題思考、合作探究、展示互評等主動學(xué)習(xí)的模式[21]。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于精簡教學(xué)過程中教師在課堂講授知識的占比，從而使學(xué)生成為課堂主體角色，發(fā)揮主動思考的能力，運(yùn)用有限課堂時間進(jìn)行深層次思考、討論與學(xué)習(xí)[22]。在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂作為連接的橋梁，學(xué)生可以充分利用線上資源自主學(xué)習(xí)知識、深度研究內(nèi)容，在線下課堂中與教師和其他同學(xué)交流討論、互評觀點，從而強(qiáng)化了學(xué)生對重難點知識的理解程度以及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力[23]。環(huán)境工程微生物學(xué)的對分課堂是指將課堂教學(xué)總環(huán)節(jié)分為教師講授知識、學(xué)生內(nèi)化吸收和學(xué)生討論互評等小環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主參與度和對知識思考分析的熟練度。教學(xué)團(tuán)隊共同討論確定了適合學(xué)生線上自學(xué)、適合混合式授課的內(nèi)容等，通過翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，將“課堂”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)性強(qiáng)的“學(xué)堂”。由于學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識點并進(jìn)行海報制作，所以線下課堂教學(xué)主體是學(xué)生，以小組為單位進(jìn)行匯報，互相進(jìn)行分析評價，主講教師根據(jù)匯報與評價的完成情況進(jìn)行總結(jié)。

（三）" 構(gòu)建多元評價體系、研發(fā)育人評價方法、建立課程質(zhì)量評價制度

為了通過對評價結(jié)果的分析及時不斷地改善課程教學(xué)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是必要的[15]。然而傳統(tǒng)的課程考核評價重點在于學(xué)生結(jié)課考試成績的結(jié)果性評價，忽視過程性多角度評價的體系并不適用于培養(yǎng)新時代“德才兼?zhèn)洹比瞬臶24]。為改善傳統(tǒng)考核評價，教師團(tuán)隊采用過程性評價和多維/多元評價相融合的創(chuàng)新方式。評價體系包括了學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖、隨堂測驗、組間互評、課堂展示、期中測評、線上學(xué)習(xí)成果測評和期末測評。本課程考核方式采用百分制形式，最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成。通過多元過程性評價體系，改善了傳統(tǒng)評價體系依賴結(jié)果導(dǎo)致數(shù)據(jù)片面、評價不充分的問題，評價時間持續(xù)更長，評價內(nèi)容范圍更精細(xì)，有助于發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中不同時間節(jié)點、不同課程內(nèi)容方面的問題，對癥下藥，更全面且精確地對課程教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)課程教學(xué)體系的進(jìn)步。

四" 創(chuàng)新成效分析

經(jīng)過課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生們在學(xué)習(xí)成績和思辨分析能力方面都得到了一定提升?？刂瓶己嗽囶}難度和統(tǒng)計加權(quán)方法統(tǒng)一，2018級至2020級學(xué)生課程考核平均總分隨著課程改革逐漸提高，學(xué)生在考核主觀題的答題分?jǐn)?shù)隨著課程教學(xué)創(chuàng)新不斷提升，學(xué)生整體自主思辨能力得到培養(yǎng)，運(yùn)用專業(yè)知識解決相關(guān)實際問題的能力得到一定的訓(xùn)練與提升。學(xué)生在論述型考核中的回答新觀點顯著增多，學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識思考問題的角度得到拓展，觀點也更加專業(yè)化、多元化。此外，學(xué)生在校教務(wù)系統(tǒng)對課程的評價滿意度也逐漸增高。學(xué)生滿意度越高，反映學(xué)生前期學(xué)習(xí)體驗越好，學(xué)習(xí)投入更多，說明教學(xué)質(zhì)量得到了提高[25]，體現(xiàn)環(huán)境微生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有效提升。除此之外，課程培養(yǎng)的學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽中獲獎32項，創(chuàng)新能力和思維能力得到提升。隨著課程創(chuàng)新改革的不斷進(jìn)步，該課程2022年入選省級課程思政示范課，2023年入選國家級一流課程，主講教師還受邀赴省內(nèi)外兄弟高校開展示范教學(xué)。2022年8月教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會邀請主講教師對教學(xué)創(chuàng)新方法展開口頭報告，參會的116所環(huán)境類高校同行教師給予高度評價。同時，新聞媒體《人民日報》和“鳳凰網(wǎng)”對主講教師開展的教學(xué)創(chuàng)新成果進(jìn)行了熱點報道，展示了良好的推廣前景。

五" 結(jié)束語

通過對環(huán)境工程微生物學(xué)課程進(jìn)行學(xué)情分析，圍繞其課程教學(xué)中所面臨的三大難題，教師團(tuán)隊的課程改革主要通過重塑教學(xué)內(nèi)容體系、重構(gòu)課程教學(xué)流程以及構(gòu)建多元評價體系三方面展開。團(tuán)隊以學(xué)科前沿案例豐富課程內(nèi)容、構(gòu)建特色數(shù)據(jù)庫、建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例、線上線下結(jié)合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微實驗耦合課堂、構(gòu)建多元評價體系、研發(fā)育人評價表和建立課程質(zhì)量評價制度等具體方式，逐步落實“強(qiáng)基、賦能、育人”的教學(xué)創(chuàng)新理念，解決三大痛點難題，并使教學(xué)效果得到良好提升。教師團(tuán)隊緊密關(guān)注環(huán)境保護(hù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，響應(yīng)國家培養(yǎng)新工科人才號召，依托環(huán)境工程國家級一流專業(yè)和國家級一流課程建設(shè)，堅持“立德樹人”的教學(xué)理念，塑造“金課”、鍛造“金師”，培育全面綜合發(fā)展的“新型環(huán)保工程師”，為國家“污染防控攻堅戰(zhàn)”貢獻(xiàn)力量。

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