STEAM教育理念在通識(shí)教育中的實(shí)踐與應(yīng)用

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；通識(shí)教育；教授法；中日傳統(tǒng)節(jié)日；文化差異

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）17-0104-07

Abstract： What kind of students are we supposed to build up through general education？ With such a question in our mind， we analyzed the definition and the origin of general education to built this curriculum. This paper discussed the teaching methods of general education through the course of Differences Between Chinese and Japanese Traditional Festivals and Cultures. We applied the concept of STEAM to our teaching process， and built a classroom teaching structure thinking concept and new concept teaching mode. We introduced Task Responsibility System，" Hierarchical Management and Incentive Assessment System into the course. As a result， the students were strongly involved and the interaction between students and teacher swent deeper. Students enjoyed the course， which reached the original objectives of general education，and we also successfully provided a kind of thinking method， which can establish a good start for students live study.

Keywords： STEAM education concept; general education; teaching methodology; traditional festivals of China and Japan; cultural differences

通識(shí)教育旨在培養(yǎng)具有健全人格和終生學(xué)習(xí)能力之人。通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合，在教學(xué)中起到很好相互彌補(bǔ)的作用，在高校被越來(lái)越重視。尤其近年來(lái)通識(shí)教育課程在全國(guó)各大高校實(shí)施得很順利也很有成效。那么，首先要了解何謂通識(shí)教育，通識(shí)教育的起源，通識(shí)教育的覆蓋面及其課程設(shè)置。其次，怎樣的通識(shí)教育課堂才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神；在通識(shí)教育的教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和使學(xué)生相互協(xié)調(diào)配合？本文通過(guò)已結(jié)項(xiàng)的中日傳統(tǒng)節(jié)日與文化差異通識(shí)教育優(yōu)秀核心課程為主線(xiàn)，在該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐中，采用STEAM的教育理念，借助AI探討并解決以上提出的問(wèn)題。

一" 通識(shí)教育概述

（一）" 通識(shí)教育的定義

通識(shí)教育亦稱(chēng)自由教育或博雅教育，是對(duì)心靈的自由滋養(yǎng)，其核心的理念是通過(guò)自由人文教育使學(xué)生成長(zhǎng)為具有自由精神的健全人格、人文底蘊(yùn)、公民責(zé)任與美德、遠(yuǎn)大的志向、行動(dòng)能力全面發(fā)展的人。通識(shí)教育的目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，“從性格到品行都比較完整”的人。

通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。在通識(shí)教育中，貫徹“博學(xué)與精專(zhuān)相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育”，把通識(shí)教育分解成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力素養(yǎng)五大模塊?？稍谙喈?dāng)程度上，整合多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，賦予通識(shí)教育以中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，既體現(xiàn)時(shí)代性，又保持民族性，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)的文化典籍結(jié)合起來(lái)，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生從難、從嚴(yán)、從自己實(shí)際出發(fā)自主選課，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高自身素質(zhì)。

（二）" 通識(shí)教育的起源

我國(guó)通識(shí)教育發(fā)展較早見(jiàn)于清末管學(xué)大臣張百熙（1847—1907年，清末大臣，著名教育家）根據(jù)光緒皇帝的諭旨制定的《欽定京師大學(xué)堂章程》，即“京師大學(xué)堂之設(shè)，所以激發(fā)忠愛(ài)，開(kāi)通智慧，振興實(shí)業(yè)……端正趨向，造就通才為全學(xué)之綱領(lǐng)”。民國(guó)時(shí)期蔡元培（1868—1940年，革命家、教育家、政治家）強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該文理兼習(xí)，以培養(yǎng)“碩學(xué)閎才”，也是屬于通識(shí)教育。

縱觀世界，通識(shí)教育起源于中世紀(jì)歐洲大學(xué)，后來(lái)尤為盛行于英美。自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專(zhuān)門(mén)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育。

《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中指出，“教育要完成兩件事情：其一，幫助年輕人成為一個(gè)擁有獨(dú)特的、個(gè)性化生活之人；其二，竭力使他們適應(yīng)公共生活，也就是說(shuō)，作為公民和共同文化的繼承者，他們應(yīng)該與他人共享文化傳統(tǒng)”。

北京大學(xué)原校長(zhǎng)林建華：“面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，我們不僅要使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，還要使他們具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造意愿。因此，大學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造欲望。我認(rèn)為，高校應(yīng)該把通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)體驗(yàn)。一方面，不能扔掉專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)院系和老師的積極性。另一方面，要與通識(shí)教育結(jié)合，讓學(xué)生擁有更寬闊的視野，具備更廣泛的能力”。

通識(shí)教育的目的應(yīng)該是理解生命的意義、做出符合天性的選擇、找到自己熱愛(ài)的事業(yè)和生活，啟迪學(xué)生懂自己、懂社會(huì)、懂國(guó)家、懂世界。

（三）" 通識(shí)教育的定位與目標(biāo)

通識(shí)教育具有培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)闊的視野與知識(shí)面、多元思維、思辨精神或批判性思維、同理心與溝通能力、解決問(wèn)題的能力”五大功能，面向不同學(xué)科背景學(xué)生開(kāi)展，除專(zhuān)業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，著力于教育對(duì)象精神成長(zhǎng)、能力提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的非專(zhuān)業(yè)教育。通識(shí)課程則要通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性和廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化大學(xué)生學(xué)會(huì)做人，把大學(xué)生培養(yǎng)成和諧發(fā)展的人。

通識(shí)選修課程統(tǒng)一教學(xué)大綱，體現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授，教化大學(xué)生學(xué)會(huì)思維。課程重在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力、情景思維能力、想象力和表達(dá)和交流能力。課程目標(biāo)清晰明確表述學(xué)生在修讀完通識(shí)教育課程后在知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果。

通識(shí)教育是一種理念、精神與素養(yǎng)教育，建構(gòu)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；通識(shí)教育應(yīng)該融入在所有專(zhuān)業(yè)科目當(dāng)中，通識(shí)與專(zhuān)業(yè)相互融合。

二" 通識(shí)教育覆蓋面的廣博性

（一）" 通識(shí)教育的范疇

通識(shí)課程指除專(zhuān)業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，包括文史哲藝、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人類(lèi)文明等，重視智力開(kāi)發(fā)而非專(zhuān)業(yè)技巧學(xué)習(xí)。全面介紹有關(guān)學(xué)科的基本理論框架、概念和方法論，注重整體性、綜合性、廣博性和融通性，助推學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。課程內(nèi)容有助于學(xué)生理解人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等的思維方式和方法論，挖掘各學(xué)科背后的人文精神，避免太細(xì)太專(zhuān)的內(nèi)容占比過(guò)大，不要求任何必要條件或者超越大學(xué)生基本能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。

為培養(yǎng)學(xué)生具有多學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，采用跨學(xué)科的教學(xué)方法，將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，與常規(guī)課程保持同樣的課容量和知識(shí)深度，形成多學(xué)科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。通識(shí)教育屬于養(yǎng)成教育，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升、自我發(fā)現(xiàn)和自我表達(dá)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。

（二）" 通識(shí)教育的課程模塊

以海南師范大學(xué)為例，通識(shí)教育課程體系按照知識(shí)領(lǐng)域劃分為7大模塊，見(jiàn)表1。

縱觀表1總結(jié)為以下5個(gè)特點(diǎn)：①通識(shí)課程內(nèi)容應(yīng)具有廣博性和融通性，而非專(zhuān)深；理解課程內(nèi)容不需要學(xué)生擁有特定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能，難易程度適中；②通識(shí)課程注重價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授，重在啟發(fā)思想、展現(xiàn)知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，而非傳授知識(shí)細(xì)節(jié)和技術(shù)技巧；③引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力和批判意識(shí)等；④啟發(fā)學(xué)生對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活意義和人生價(jià)值的思考，具有同理心；⑤引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的溝通能力和自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自學(xué)能力以及AI為我所用的能力。

覆蓋面是如此之廣，內(nèi)容是如此之豐富，猶如在知識(shí)的海洋里遨游。學(xué)生的選修余地如此之寬，而且一學(xué)期可選2門(mén)自己喜歡的課目修讀。

三" STEAM教學(xué)理念在通識(shí)教育課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）" 課程概要

中日傳統(tǒng)節(jié)日與文化差異課程屬于A類(lèi)模塊中的經(jīng)典研讀與文化傳承。

開(kāi)課學(xué)期為每學(xué)期第1至第8周或第9至第16周；16學(xué)時(shí)1學(xué)分；選課人數(shù)為60人的教學(xué)班；受教對(duì)象原則是理工科各個(gè)專(zhuān)業(yè)大一和大二的學(xué)生。

課程資源建設(shè)分兩大塊。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中元節(jié)、中秋節(jié)和除夕；日本傳統(tǒng)節(jié)日有御正月、成人節(jié)、端午節(jié)/男兒節(jié)、盂蘭盆節(jié)、十五夜和大晦日。該課程教學(xué)文件齊全，有完整的教學(xué)大綱、課程教案、評(píng)價(jià)方法等，并制作了12套完整的PPT課件。

中日兩國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，筆者團(tuán)隊(duì)為什么選擇了以上12個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？其理由是從兩者間的對(duì)照與比較的視角出發(fā)，選擇了同一時(shí)期內(nèi)中日兩國(guó)相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日。比如中國(guó)的中元節(jié)（陰歷7月15日），日本的盂蘭盆節(jié)（陽(yáng)歷8月15日）均在同一時(shí)期。每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都考慮“定義、由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣、特色飲食、文化忌諱”五位為一體展示并講授，之后自然對(duì)比其兩者間節(jié)日的文化異同點(diǎn)，如此兩者的文化特色學(xué)生們就會(huì)一目了然，感同身受，感到好奇，學(xué)生們就會(huì)更深入地去剖析并探索。教學(xué)方法注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，課堂組織方式有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于形成對(duì)話(huà)、質(zhì)疑、研討的課堂氛圍。通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性，兼顧知識(shí)的廣度，使學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格以及跨文化交際能力。

該課程的主要參考書(shū)如下。

①《圖說(shuō)中國(guó)節(jié)》大喬主編，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社（2009年）；②《讀解日本：日本那些事》曹春玲，林明懷編著，華中科技大學(xué)出版社（2019第4次印刷）；③《中國(guó)文化概論》教育部高教司組著，修訂版，北京師范大學(xué)出版社（2004年）；④《新日本社會(huì)》邊靜主編，北京大學(xué)出版社（2015年）；⑤《日本國(guó)家概況》劉笑明編著（第2 版），南開(kāi)大學(xué)出版社（2000年）。

（二）" 課程性質(zhì)和任務(wù)

課程的性質(zhì)是為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解中日兩國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)、文化差異以及風(fēng)土人情的窗口。因?yàn)閭鹘y(tǒng)節(jié)日是一個(gè)國(guó)家重大的民族文化遺產(chǎn)，承載著一個(gè)國(guó)家豐厚的歷史文化和生活習(xí)俗內(nèi)涵，是一個(gè)國(guó)家民眾的精神信仰、審美情趣、倫理關(guān)系和消費(fèi)習(xí)慣集中展示的日子。傳統(tǒng)節(jié)日涵蓋了哲學(xué)、人文、歷史和天文等方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含著深邃豐厚的文化內(nèi)涵。從遠(yuǎn)古先民時(shí)期發(fā)展而來(lái)的中華傳統(tǒng)節(jié)日，清晰地記錄著中華民族豐富而多彩的社會(huì)生活文化內(nèi)容，也積淀著博大精深的歷史文化內(nèi)涵。授課目的旨在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高文化自信意識(shí)。任務(wù)是讓學(xué)生更深刻地了解各民族的生活風(fēng)俗習(xí)慣及風(fēng)土人情知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，通過(guò)認(rèn)知、比較與對(duì)照，增加學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的了解，促進(jìn)跨文化交際能力的提高。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化，對(duì)外交流日趨頻繁，傳統(tǒng)節(jié)日是文化遺產(chǎn)、是軟科學(xué)，傳統(tǒng)節(jié)日的文化交流同樣也是國(guó)際交流不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）" STEAM教育理念的課堂設(shè)計(jì)

STEAM是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念，就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)于一體的綜合教育，是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書(shū)本知識(shí)的教育方式。具體來(lái)說(shuō)，STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個(gè)學(xué)科知識(shí)，更提倡的是一種新的教學(xué)理念。STEAM其實(shí)是對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。

筆者在通識(shí)教育核心課程中的教授法嘗試并實(shí)施了STEAM教育理念，幫助學(xué)生掌握一種思考方法。首先，任課教師第一節(jié)課的導(dǎo)視非常重要。該課程要干什么，怎么學(xué)？如何引領(lǐng)學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在嚴(yán)格學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，如何設(shè)計(jì)好STEAM教育理念課堂的教與學(xué)（圖1）。

第一，確認(rèn)小組學(xué)習(xí)任務(wù)、分工與解讀，每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)抽簽決定。

第二，任務(wù)思考、線(xiàn)上查閱材料，個(gè)人廣范圍查閱，并利用AI工具過(guò)濾與總結(jié)。

第三，線(xiàn)下總結(jié)創(chuàng)新完成文案，小組成員分工制作PPT內(nèi)容。

第四，線(xiàn)下小組成員分享、討論、整合與彩排。

第五，課上全體小組成員PPT展示與匯報(bào)，然后解答課堂聽(tīng)眾學(xué)生的提問(wèn)。

第六，教師點(diǎn)評(píng)、反思、改善、進(jìn)步提高。

學(xué)習(xí)任務(wù)須從定義、由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣、特色飲食和文化忌諱五大方面思考、了解和認(rèn)知兩個(gè)民族的傳統(tǒng)節(jié)日特色，其形成與原始信仰、祭祀文化及天象、歷法等人文與自然文化內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)查閱史料和參考文獻(xiàn)去認(rèn)知、學(xué)習(xí)并掌握，同時(shí)督促和鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、讀解與總結(jié)，再加上AI這個(gè)工具，其實(shí)踐過(guò)程尤為重要，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高國(guó)文化自信意識(shí)。

（四）" 課堂教授法與課堂活動(dòng)的構(gòu)建

任課教師是教學(xué)課堂的總設(shè)計(jì)師和構(gòu)建者，課堂導(dǎo)視引領(lǐng)非常之關(guān)鍵。第一周的課堂首先面對(duì)面建立課堂微信群，一個(gè)教學(xué)課堂體現(xiàn)了其集團(tuán)性，其實(shí)課堂就如同一個(gè)團(tuán)隊(duì)的常態(tài)運(yùn)作。教師要有技巧地全面把控課堂的教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，課堂教學(xué)的管理，監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生積極探索所學(xué)知識(shí)的深度，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)技巧。課堂教授構(gòu)建了4個(gè)層次的教學(xué)特色，具體說(shuō)明如下。

教師的職責(zé)：實(shí)施并完成課堂導(dǎo)入、布置、督導(dǎo)、傾聽(tīng)、討論、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和完善；學(xué)生PPT展示匯報(bào)后給出客觀的評(píng)價(jià)，課后評(píng)閱學(xué)生筆記并計(jì)入分?jǐn)?shù)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決的對(duì)策，必要時(shí)通過(guò)微信群直接和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，有勇氣接受別人的批評(píng)，敢于指出存在的不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)面即可說(shuō)出，包括任課教師的問(wèn)題。

課堂助理的職責(zé)：上課與各組長(zhǎng)確認(rèn)各組的到課情況，下課后檢查各組組長(zhǎng)收集的課堂筆記是否符合要求，課堂評(píng)價(jià)表是否記錄完整等，檢查整理后提交任課教師。

學(xué)生組長(zhǎng)的職責(zé)：組建微信任務(wù)群，課堂確認(rèn)小組成員的到課情況，課后針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、統(tǒng)合、彩排，主持PPT展示匯報(bào)，完善后提交任課教師；課上鼓勵(lì)組員積極聽(tīng)講，做好課堂思維導(dǎo)圖筆記，下課收集小組課堂筆記，檢查與整理后與評(píng)價(jià)表一起提交課堂助理。

學(xué)生本人的職責(zé)：課下、線(xiàn)上自覺(jué)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)史料，認(rèn)真完成自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)參與團(tuán)隊(duì)的整合與彩排等學(xué)習(xí)活動(dòng)。課上認(rèn)真聽(tīng)講完成思維導(dǎo)圖的課堂筆記，并提出有價(jià)值的建議，大膽發(fā)言，有自我批評(píng)和合作協(xié)力精神，客觀評(píng)價(jià)同學(xué)們的勞動(dòng)成果，不遲到早退，遇事根據(jù)自己情況以及輕重緩急自我處理是否請(qǐng)假。如果不是什么不可抗力的情況，上課是最基本的課堂禮儀。

（五）" 教學(xué)的基本要求

以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱資料，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)是提供學(xué)習(xí)話(huà)題，賦予學(xué)生更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，自己利用線(xiàn)上資源查閱資料。梳理資料內(nèi)容，提煉總結(jié)制作完成PPT內(nèi)容，并展示發(fā)言匯報(bào)。實(shí)施線(xiàn)上查閱線(xiàn)下總結(jié)；課上匯報(bào)、討論、點(diǎn)評(píng)；課后反思、提高、完善的混合式授課方式。漢語(yǔ)版PPT，文體自由，但是語(yǔ)言構(gòu)思與表述要精練。60人教學(xué)班分10組，45分種完成一個(gè)任務(wù)，準(zhǔn)備（5分）、PPT匯報(bào)（20～25分）、課堂討論與評(píng)價(jià)（5～10分）、教師點(diǎn)評(píng)（5～10分）。

采用多媒體教學(xué)。在課堂學(xué)生分組展示匯報(bào)自己制作的PPT，學(xué)生提問(wèn)討論、教師點(diǎn)評(píng)等方式，配合視頻感知立體教學(xué)力度。使用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)發(fā)言，以哲學(xué)的態(tài)度客觀的辨析討論，學(xué)生之間建立互幫共勉的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)難點(diǎn)是如何理解中日傳統(tǒng)節(jié)日的文化基本特征與中日兩國(guó)人民的文化心理結(jié)構(gòu)特征。

學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)雙角色，即雙肩挑，既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員。在課堂需完成3個(gè)規(guī)定動(dòng)作：一是完成自己小組展示匯報(bào)的規(guī)定動(dòng)作；二是完成課堂所有PPT所展示內(nèi)容的思維導(dǎo)圖筆記；三是實(shí)施裁判員的職責(zé)，實(shí)事求是、客觀地評(píng)價(jià)小組成員的匯報(bào)情況，下課后評(píng)價(jià)表提交任課教師。

四" 課堂教學(xué)實(shí)況與學(xué)生風(fēng)采

（一）" 學(xué)生PPT匯報(bào)風(fēng)采

學(xué)生們每一組的PPT展示匯報(bào)都深深地打動(dòng)了筆者。每個(gè)小組不甘落后，認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)各自擔(dān)任的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真地查閱了大量的材料，材料提煉和總結(jié)也很用心，各自完成PPT的制作后，再由組長(zhǎng)統(tǒng)一合并彩排，在課堂上6人如同一人之感，體現(xiàn)比較完美的一面，匯報(bào)展示體現(xiàn)了全體成員齊心協(xié)力的合作風(fēng)貌。

（二）" 課堂師生用的評(píng)價(jià)表

課堂評(píng)價(jià)表由任課教師設(shè)計(jì)，師生共用，課前發(fā)給各組組長(zhǎng)。師生都要給PPT匯報(bào)小組的成員一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。該表每組一張，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成，評(píng)價(jià)時(shí)同一組的成員可以交換評(píng)價(jià)結(jié)果，最后給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)分值，如有不足要指出。任課教師同樣對(duì)PPT匯報(bào)的學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)，記錄其中的亮點(diǎn)與不足，并提出整改以及完善的建議。

（三）" 思維導(dǎo)圖課堂筆記

課堂筆記的目的是督促學(xué)生更好地鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖筆記是培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)思維方式。思維導(dǎo)圖信息的整理以主題概念為中心，以此達(dá)到記憶的整理，而且有助于激發(fā)想象力，根據(jù)中心概念以關(guān)鍵詞的形式或意象鏈接并擴(kuò)散出來(lái)，即有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等“思維地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。比普通筆記有構(gòu)想力，而且容易記憶。

（四）" 課程考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)分細(xì)則是任課教師根據(jù)開(kāi)卷考試的模式構(gòu)思完成。一級(jí)指標(biāo)分三大塊，即寫(xiě)作態(tài)度、材料整理、課程總結(jié)質(zhì)量。滿(mǎn)分100分。二級(jí)指標(biāo)比較詳細(xì)，便于區(qū)分分值，最終根據(jù)學(xué)生課程總結(jié)報(bào)告的文字表述和中心思想等客觀給出分值（表2）。

五" 學(xué)生對(duì)課堂的感悟與評(píng)價(jià)

通過(guò)2學(xué)年240名學(xué)生的課程總結(jié)，學(xué)生們對(duì)本課程教學(xué)模式非常認(rèn)可，同時(shí)也了解到學(xué)生們參與課堂的興奮和積極的態(tài)度，作為教師當(dāng)然很欣慰。學(xué)生們的真實(shí)感悟摘錄如下。

信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院高同學(xué)（2017級(jí)）：“以前我去過(guò)的選修課基本上都是教師授課，學(xué)生沒(méi)有參與課堂講解的部分，只在下面聽(tīng)課，甚至無(wú)聊到玩手機(jī)刷屏。但是中日傳統(tǒng)節(jié)日與文化差異課給了我們參與課堂的機(jī)會(huì)，讓我們?nèi)ュ憻挘嵘约旱哪芰?，每個(gè)人都能參與其中，這是其一；其二是課堂氛圍，這確實(shí)是筆者大學(xué)選修以來(lái)經(jīng)歷的最活躍的課堂了，每節(jié)課都要上交隨堂筆記。我個(gè)人感覺(jué)，這是大學(xué)課堂的一種突破，教師不僅僅檢驗(yàn)聽(tīng)課效果，更多的是關(guān)注我們聽(tīng)課時(shí)真正汲取多少知識(shí)。這門(mén)課程獨(dú)一無(wú)二，參與感很強(qiáng)，給每個(gè)人提供了機(jī)會(huì)參與到課堂中是這門(mén)課的特色?！?/p>

文學(xué)院邱同學(xué)（2018級(jí)）：“中日傳統(tǒng)節(jié)日的課堂生動(dòng)有趣，幽默詼諧，講解與肢體表達(dá)相結(jié)合，區(qū)別于傳統(tǒng)的報(bào)告式教學(xué)，令我耳目一新。而且老師對(duì)我們每個(gè)小組課堂內(nèi)的PPT展示匯報(bào)親自點(diǎn)評(píng)、拍照、收集PPT等一系列的工作，讓我們看到了老師對(duì)課堂的用心。分小組教學(xué)模式，不得不說(shuō)非常好。小組加強(qiáng)了我們每個(gè)個(gè)體之間的聯(lián)系，有存在感，結(jié)交了朋友，收獲了友誼。”

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院李同學(xué)（2019級(jí)）：“因?yàn)槲覀儗⒅腥諅鹘y(tǒng)節(jié)日與文化結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，所以讓我們更好地了解了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，學(xué)到很多新的知識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)，提升我的思維邏輯性，小組合作提供了我團(tuán)隊(duì)的合作能力，在制作PPT的過(guò)程中，設(shè)計(jì)PPT排版、背景，提高了我的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了我的創(chuàng)新能力；在欣賞其他小組的PPT匯報(bào)時(shí)，老師讓指出其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，培養(yǎng)了我的鑒賞能力。老師的點(diǎn)評(píng)讓我認(rèn)識(shí)到說(shuō)話(huà)的邏輯性和說(shuō)話(huà)藝術(shù)也是很重要的。今后，多多了解日本文化，積極宣傳我國(guó)的傳統(tǒng)文化。在課堂中學(xué)到的一些技能我會(huì)不斷地用來(lái)完善自己。”

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院楊同學(xué)（2019級(jí)）：“第一周的導(dǎo)視老師給我們介紹了一種全新的STEAM教育理念，令人耳目一新。這是我有所耳聞卻從沒(méi)有機(jī)會(huì)去嘗試的學(xué)習(xí)方式，所以很慶幸自己選了這門(mén)課程，能有機(jī)會(huì)掌握一種新的思考方式。同時(shí)，鑒于小組合作的形式，我和小組其他成員分頭行動(dòng)，自己去搜集資料，制作PPT、準(zhǔn)備演講。這樣的過(guò)程是非常充實(shí)而愉快的，我們彼此間通過(guò)交流建立了珍貴的友誼。課程結(jié)束后我保存了包括自己組在內(nèi)的每個(gè)組制作的PPT課件，看著這些成果我們自己感到小小的自豪與驕傲?？偠灾?，通過(guò)本期課程，我收獲了許多。非常感謝這次相遇，我會(huì)將這次奇妙的文化之旅牢記心中。正如老師所說(shuō)，‘一期一會(huì)’，期待下次相會(huì)?！?/p>

同學(xué)們的感悟?qū)懙煤苷鎸?shí)也很客觀，作為任課教師閱后很是感動(dòng)。

六" 結(jié)束語(yǔ)

首先就通識(shí)教育的定義及起源等進(jìn)行了梳理；其次就培養(yǎng)什么樣的大學(xué)生也做了總結(jié)。大學(xué)教育不管是文科還是理工科教育，通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)勢(shì)在必行。本文通過(guò)中日傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)研究與實(shí)踐，構(gòu)建了課堂教學(xué)方法及教學(xué)理念，就STEAM教學(xué)理念、教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了具體的實(shí)踐與應(yīng)用，課堂實(shí)施分層管理和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制辦法，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是責(zé)任者，對(duì)課堂助理和小組組長(zhǎng)的工作成果給予認(rèn)可并給予獎(jiǎng)勵(lì)。課堂的教學(xué)達(dá)到了真正意義上的學(xué)生親自參與教學(xué)、師生深入互動(dòng)，教學(xué)效果良好，受到了學(xué)生的好評(píng)和喜愛(ài)。最終的結(jié)果，達(dá)到了通識(shí)教育課的開(kāi)設(shè)初衷，教給了學(xué)生一種思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性和相互合作，以集體榮譽(yù)為核心的團(tuán)隊(duì)精神、思辨與創(chuàng)新精神；勇于批評(píng)與自我批評(píng)，更是培養(yǎng)了學(xué)生們的無(wú)限想象力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。