新文科視域下心理學本科高級數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)

關(guān)鍵詞：新文科；高級數(shù)據(jù)分析；心理學；拔尖創(chuàng)新人才；課程建設(shè)

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0056-05

Abstract： Under the context of the new liberal arts construction， Advanced Data Analysis course is an important psychological methodology course in outstanding innovative talents training. This course responds to the demands of the new liberal arts construction and reflects the practical needs of cultivating outstanding innovative talents. In this paper， we combined quantitative and qualitative survey to investigate the teaching effect of this course offered by outstanding innovative talents base class from School of Psychology at Northeast Normal University. Basing on the results， we revealed and analyzed the deficiencies and shortcomings in the course construction process. In response to these shortcomings， comprehensive improvement measures were proposed in three aspects： course arrangement， lecturers， and elective students， aiming to improve the course construction and enhance teaching quality.

Keywords： new liberal arts; Advanced Data Analysis; psychology; outstanding innovative talents; curriculum construction

2019年教育部全面啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，新文科建設(shè)隨之全面啟動[1]。在“六卓越一拔尖”計劃2.0中，心理學與哲學、歷史學等多門學科以人文學科的屬性被教育部設(shè)定為基礎(chǔ)學科。從學科屬性的視角，心理學兼顧自然科學和社會科學的雙重屬性，越來越多的心理學家用自然科學的研究手段和研究邏輯揭示人類社會的發(fā)展規(guī)律，解決社會運行中的問題。工欲善其事，必先利其器。掌握新興研究方法，提升分析復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力，成為新文科建設(shè)背景下心理學本科卓越人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。高級數(shù)據(jù)分析旨在培養(yǎng)心理學專業(yè)本科生利用多因素方差分析、多元方差分析、因素分析、中介與調(diào)節(jié)作用和結(jié)構(gòu)方程模型等方法，分析復(fù)雜數(shù)據(jù)，提升學科素養(yǎng)。在心理學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中建設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程，是對國家新文科建設(shè)的呼應(yīng)，亦是新時代心理學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

一" 課程建設(shè)的必要性

（一）" 新文科建設(shè)的大勢所趨

新文科是黨和國家在新時代面對復(fù)雜形勢和學科融合趨勢提出的重要戰(zhàn)略，是新時代文科發(fā)展的必然趨勢[2]。新文科建設(shè)旨在加快中國話語體系建設(shè)并為中國式現(xiàn)代化進程中科技的發(fā)展提供思想指引和價值選擇[2]。新文科具有創(chuàng)新性、發(fā)展性、融合性和問題導(dǎo)向性的特征[2-3]。創(chuàng)新性要求完善學科內(nèi)涵，改革培養(yǎng)目標，革新培養(yǎng)模式[3]。高級數(shù)據(jù)分析課程的開設(shè)是對心理學本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，也是對本科培養(yǎng)模式的革新和完善。發(fā)展性要求在人才培養(yǎng)過程中接受不確定性，在探索和挑戰(zhàn)中實施人才培養(yǎng)[3]。高級數(shù)據(jù)分析課程的內(nèi)容就是培養(yǎng)學生利用復(fù)雜數(shù)據(jù)分析方法探索人的心理與行為中的復(fù)雜機制，揭示心理與行為運行中的復(fù)雜原理。融合性是多學科交叉融合的體現(xiàn)，要求人才培養(yǎng)過程中關(guān)注相關(guān)學科間的交叉、滲透與融合[3]。高級數(shù)據(jù)分析課程既需要學生掌握心理學專業(yè)相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，也需要掌握統(tǒng)計學、計算機科學等相關(guān)學科的理論與技術(shù)。問題導(dǎo)向性意味著在人才培養(yǎng)的過程中要理論與實踐相結(jié)合。學生不能僅學會書本知識，更要有問題意識，把所學應(yīng)用于解決社會發(fā)展過程中的實際問題。高級數(shù)據(jù)分析課程中，學生可以通過學習復(fù)雜數(shù)據(jù)分析方法，嘗試分析和解決社會發(fā)展運行中各種問題和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的機制；想要真正學會高級數(shù)據(jù)分析，更需要學生的問題意識，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為科學問題，進而通過量化實證研究進行驗證。通過理論與實際相結(jié)合的方法，將高級數(shù)據(jù)分析的技術(shù)恰當運用于科學研究之中。綜上，在心理學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中開設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程，體現(xiàn)了新文科建設(shè)的四個特點，是對國家新文科戰(zhàn)略的有力回應(yīng)。

（二）" 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實所需

心理學是教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)學科之一。關(guān)于什么是拔尖創(chuàng)新人才目前學術(shù)界尚無定論。戴耘[4]認為拔尖創(chuàng)新人才需要具備五種特征：①獨特的感知能力和邏輯思考能力；②擁有廣泛的興趣和開闊的眼界；③很強的自學能力；④強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神；⑤具有冒險精神和抗挫折能力。從人才培養(yǎng)特征的角度，高級數(shù)據(jù)分析課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學生上述五種特質(zhì)。首先，獨特的感知能力和強大的邏輯思考能力是學習高級數(shù)據(jù)分析課程必須具備的能力，同時在處理復(fù)雜數(shù)據(jù)的時候，學生的邏輯思維能力也得到強化和訓練。其次，通過學習高級數(shù)據(jù)分析，學生可以掌握分析和處理復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力，這種能力可以幫助學生建立和提升科研興趣并拓寬學生的視野。再次，高級數(shù)據(jù)分析作為一門實踐應(yīng)用型的課程，光靠課堂講述是不充分的。學好這門課程，離不開課后的練習鞏固，在這一過程中自學能力得到提升。最后，高級數(shù)據(jù)分析課程具有高階性、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性三種特點，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到困難與失敗，甚至一些困難在課堂講述的過程中也無法全面覆蓋。因此，在解決這些困難的過程中，學生的鉆研精神和抗挫折能力得到有效鍛煉。從實際應(yīng)用的角度，不論在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等國家級學科競賽之中，還是在研究生推免的面試環(huán)節(jié)中，多元化的研究方法和處理復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力都是考核的重點內(nèi)容。此外，高年級本科生利用復(fù)雜數(shù)據(jù)分析技術(shù)在國內(nèi)外學術(shù)期刊發(fā)表學術(shù)論文已非罕見。綜上，開設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程是心理學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實之需，這對培養(yǎng)心理學本科生的批判性思維[5]，提升創(chuàng)造力起著尤為重要的作用。

（三）" 課程體系完善的內(nèi)在要求

新文科建設(shè)是對傳統(tǒng)課程體系的挑戰(zhàn)，目前包括心理學在內(nèi)的許多傳統(tǒng)文科學科的課程體系并不適合新文科建設(shè)的要求[6]，傳統(tǒng)課程體系有待進一步優(yōu)化完善。新文科具有創(chuàng)新性、發(fā)展性、融合性、問題導(dǎo)向性四大特征[2-3]，要求在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中注重開設(shè)高階方法類課程。這些高階方法課程一方面包括認知神經(jīng)科學相關(guān)研究技術(shù)，另一方面包括處理和分析復(fù)雜數(shù)據(jù)的技術(shù)。高級數(shù)據(jù)分析課程是方法類課程中的一類。高階方法類課程的學習是心理學專業(yè)本科生深入領(lǐng)會和理解心理學學科屬性的關(guān)鍵，也是提升專業(yè)核心素養(yǎng)的要求[7]。從知識內(nèi)容的角度，高級數(shù)據(jù)分析課程的內(nèi)容是對心理統(tǒng)計學、心理測量學、實驗心理學和初級數(shù)據(jù)分析等傳統(tǒng)心理學方法類課程的銜接、延展和深化。從課程知識體系關(guān)聯(lián)的角度，掌握分析復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力是聯(lián)結(jié)理論和實踐的重要環(huán)節(jié)。諸如普通心理學、認知心理學、發(fā)展心理學、教育心理學和社會心理學等理論性較強的課程，一方面不太關(guān)注心理學的研究方法尤其是數(shù)據(jù)分析方法；另一方面，這些課程的講述內(nèi)容又隨著心理學科學研究的深化，不斷涌現(xiàn)新知識，理解這些新知識通常需要學生具備復(fù)雜研究方法的能力。學習高級數(shù)據(jù)分析課程可以幫助學生深入理解理論性課程中的新興知識，打破傳統(tǒng)心理學教學中理論與實際脫鉤、學科間相互獨立[8]的痼疾。綜上，開設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程在完善心理學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系方面有著舉足輕重的作用。

二" 課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）" 課程建設(shè)現(xiàn)狀

作者所在單位于2021年秋季學期開始針對大三年級心理學拔尖創(chuàng)新人才基地班（以下簡稱“基地班”）開設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程。課程為2學分，每周上課1次，每次90分鐘，開設(shè)學期為秋季學期。課程目前開設(shè)3個學期——2021秋季學期、2022秋季學期、2023秋季學期，三個學期選課人數(shù)分別是16人、23人、25人。課程的先修課包括心理統(tǒng)計學、實驗心理學、初級數(shù)據(jù)分析。課程內(nèi)容主要包括多因素方差分析（三因素及以上水平）、多元方差分析、因素分析（包括探索性因素分析和驗證性因素分析）、中介效應(yīng)檢驗、調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗、有調(diào)節(jié)的中介模型、Mplus入門與結(jié)構(gòu)方程模型初步。課程目標包括三點：①掌握多因素方差分析、多元方差分析、多元回歸、中介、調(diào)節(jié)、有調(diào)節(jié)中介模型、驗證性因素分析、路徑分析、結(jié)構(gòu)方程模型的基本特點；②學會使用SPSS處理多因素方差分析、多元方差分析、多元回歸、中介、調(diào)節(jié)、有調(diào)節(jié)中介模型，并正確解讀結(jié)果；③學會利用Mplus進行數(shù)據(jù)預(yù)處理，驗證性因素分析，路徑分析，簡單結(jié)構(gòu)方程建模。上述三點課程目標，對應(yīng)三點本科畢業(yè)要求——研究能力、終身學習、交流合作。課程性質(zhì)為實操類課程，講授方法以教師講授和學生實操相結(jié)合的方法。

（二）" 課程建設(shè)中存在的問題

為揭示高級數(shù)據(jù)分析課程教學過程中存在的問題，作者在2022年秋季學期和2023年秋季學期課程結(jié)束后，對當年選修該課程的同學進行了課程教學質(zhì)量調(diào)查。調(diào)查主要分為兩個部分：第一部分為量化調(diào)查，采用李克特5點量表（1=完全未掌握，2=較多未掌握，3=不確定，4=較好掌握，5=完全掌握）對課堂講授過程中主要的五種數(shù)據(jù)分析技術(shù)（多因素方差分析、多元方差分析、因素分析、中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析、結(jié)構(gòu)方程模型）的學生自我感知的掌握程度進行調(diào)查。第二部分為質(zhì)性調(diào)查，主要是讓選修該課程的同學對課程教學提出建設(shè)性意見和建議，以期改善下一年度的教學。2022年秋季學期共有22人參與調(diào)查，占選修課程人數(shù)的95.65%，2023年秋季學期共有25人參與調(diào)查，占選修課程人數(shù)的100%。

1" 量化調(diào)研結(jié)果分析

對兩個學期學生自我報告知識掌握程度的量化調(diào)查結(jié)果見表1。選修高級數(shù)據(jù)分析課程的基地班學生在五種主要的數(shù)據(jù)分析技術(shù)上自我報告的掌握程度均高于3分，說明學生對于課堂講述的內(nèi)容具有一定程度的掌握。對于五種方法而言，多因素方差分析平均掌握程度最高，結(jié)構(gòu)方程模型平均掌握程度最低。本研究以4分（較好掌握）為參考點，對五種方法的掌握程度分別做單樣本t檢驗，結(jié)果見表1?；匕鄬W生在多因素方差分析和多元方差分析兩種技術(shù)上自我報告的掌握程度與參考點不存在統(tǒng)計學差異。這說明，對于這兩種方差分析技術(shù)，基地班學生已達到較好掌握的程度。然而，對于因素分析、中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析、結(jié)構(gòu)方程模型三種方法，學生自我感知的掌握程度與參考點存在顯著的統(tǒng)計學差異。換言之，對于這三種數(shù)據(jù)分析的方法，學生自我感知并沒有達到較好掌握的程度。

為比較2022秋季學期和2023秋季學期課堂教學質(zhì)量的改進情況，作者對兩個年級學生自我報告的知識掌握程度進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。通過表2可知，兩個學期選修高級數(shù)據(jù)分析課程的基地班學生在多因素方差分析和多元方差分析兩種方法上并沒有顯著差異，盡管2023年秋季學期選課學生在兩種方法上報告的平均值對2022年秋季學期選課學生報告的平均值略有上升。由此說明，對于這兩種方法，兩年的教學質(zhì)量沒有顯著提升。對于因素分析的方法，2023年秋季學期選課學生報告的平均分與2022年秋季學期選課學生報告的平均分存在邊緣顯著。即2023年秋季學期選課學生的自我報告的平均掌握程度比2022年秋季學期選課學生自我報告的平均掌握程度略高，但差異不大。這說明，對于因素分析這種方法，兩年的教學質(zhì)量略有提升但不明顯。對于中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析和結(jié)構(gòu)方程模型，2023年秋季學期選課的學生自我報告的掌握程度顯著高于2022年秋季學期選課學生自我報告的掌握程度。由此說明，對于這兩種數(shù)據(jù)分析方法，兩個學期的教學質(zhì)量有明顯提升。

2" 質(zhì)性調(diào)研結(jié)果分析

在2022年秋季學期的調(diào)研中共有15名學生提出了實質(zhì)性意見和建議。對同學們的建議進行歸納得出五條建議（按提出人數(shù)排序）：首先是增加實操性和練習過程，增加課后作業(yè)。共有6名同學提出了類似的建議，如有同學提到“布置平時作業(yè)，鞏固練習”“適當布置一些課后作業(yè)，幫助課下練習”“希望多一點實操的講解”。其次是夯實基礎(chǔ)，共有4名同學提及類似建議，如有同學提到“希望能多一點基礎(chǔ)教學”“學生的基礎(chǔ)知識可能較為薄弱即使是基地班學生也會存在這些問題……，需要更扎實地鞏固前置知識”“有一些數(shù)學統(tǒng)計知識比較匱乏，所以有的原理聽起來比較費勁”。再次是提供研究實例和背景知識，共有2名同學提到類似建議，如有同學提到“在引入新知識時需要補充更詳細的實驗背景比如接下來為了探究什么問題，為什么我們用舊方法是無法解決的或者是有較大偏差時我們需要引入哪些新方法，新方法相比舊方法有哪些好處”；講述如何在寫作中呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，共有2名同學提及類似建議，如有同學提到“希望多一點實操的講解，以及文獻中怎么寫數(shù)據(jù)分析的結(jié)果”；也有個別同學建議增加課時、放慢速度。

在2023秋季學期的調(diào)研中共有18名同學提出了實質(zhì)性意見和建議。歸納起來主要包括兩方面的意見，首先是增加演示、練習和操作的時間，共有10名同學提及類似建議，如有同學提到“增加更多練習環(huán)節(jié)，增加課后作業(yè)環(huán)節(jié)”“希望老師可以提供更多詳細的課后練習”“多結(jié)合案例進行講解，并演示過程”。其次是課堂內(nèi)容信息量大，希望放慢節(jié)奏。共有5名同學提出類似建議。如有同學提到“部分地方講的有點快，有的難理解”“希望老師講課速度變慢一些，給同學們充分吸收的時間”。此外，也有個別同學提出希望教師錄課并建議結(jié)合具體案例講解的建議。

3" 課程建設(shè)中問題的梳理與分析

對2022年秋季學期和2023年秋季學期選修高級數(shù)據(jù)分析課程的基地班學生的調(diào)研結(jié)果，可以歸納出目前高級數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)過程中存在以下三點問題。

第一，課堂內(nèi)容掌握程度參差不齊。具體表現(xiàn)為，學生對兩類方差分析的掌握程度優(yōu)于對因子分析、中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析和結(jié)構(gòu)方程建模的掌握程度。作者認為這種現(xiàn)狀出現(xiàn)原因主要有兩點，首先是不同方法間的難易程度不同。盡管上述五種分析均屬于多變量分析范疇，但是多因素方程分析和多元方差分析均在觀測變量層面，未涉及潛變量層面，而后三種分析技術(shù)不僅涉及觀測變量也涉及潛變量。由于潛變量本身較為抽象，因此學生在學習過程中掌握較難。其次是先修課程的講授程度。對于多因素方差分析和多元方差分析，在心理統(tǒng)計學、初級數(shù)據(jù)分析和實驗心理學等先修課中，均對單因素和兩因素方差分析有較多的講授，因此，學生對于多因素方差分析和多元方差分析的學習具有較多的先驗知識。相比之下，對于因素分析、中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析以及結(jié)構(gòu)方程模型，僅有心理測量學課程對因素分析有一些概念性的講授，除此之外，學生對于這三種方法沒有任何先驗知識，尤其是對于潛變量概念沒有先驗知識。

第二，課堂講授未能充分顧及學生的專業(yè)基礎(chǔ)。這一問題主要表現(xiàn)為，課堂講授過程中，不少同學反映課堂內(nèi)容較難，自身專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是統(tǒng)計學基礎(chǔ)薄弱。出現(xiàn)這一問題的原因包括兩個方面，一方面，對于心理學基地班的課程設(shè)置，高階性和挑戰(zhàn)性是題中之義。因此，課程難度高是一種必然。另一方面，高級數(shù)據(jù)分析課程是一門實踐操作類課程，統(tǒng)計學原理并不是本門課程的主要講授內(nèi)容。高級數(shù)據(jù)分析課堂中所涉及的各種方法，多數(shù)已經(jīng)超過了心理統(tǒng)計學講授的范圍，而東北師范大學目前沒有開始與之相比配的高級心理統(tǒng)計課程。因此，學生會在學習的過程中感受到統(tǒng)計學基礎(chǔ)不足。

第三，授課時間不足，學生練習時間不足。多數(shù)學生反映高級數(shù)據(jù)分析課程中練習和實操的時間不足，學生無法熟練掌握課堂講授中所涉及的各種技術(shù)。此外，也有一些學生反映，教師在實操演練方面的時間不足，尤其對一些編程類相關(guān)內(nèi)容的講解，沒有做到深入細致的講解。這一問題出現(xiàn)的原因包括客觀和主觀兩方面的原因?？陀^原因方面表現(xiàn)為課時少無法對復(fù)雜問題進行充分講解。教師講解過多導(dǎo)致學生練習時間被壓縮，反之，則體現(xiàn)在教師講授內(nèi)容不充分、不細致。主觀原因方面體現(xiàn)為，教師在課堂教學的過程中出現(xiàn)了“事后聰明式知識偏差”。所謂“事后聰明式知識偏差”指的是在個體學會某一知識后就會不自覺地高估自己和他人能夠正確掌握該知識的能力[9]。作為授課教師，對于課堂講授的各種方法有著非常充分的理解和熟練的操作，因此在課堂講授的過程中就會誤認為自己所講的內(nèi)容學生“一聽就會”。這種偏差出現(xiàn)的原因是教師在備課過程中沒有充分了解聽課學生的基礎(chǔ)。高級數(shù)據(jù)分析作為程序性知識為主的實操類課程，熟練度會讓教師在授課過程中更容易出現(xiàn)“事后聰明式知識偏差”。出現(xiàn)這種偏差的后果體現(xiàn)在教師在課堂講授的過程中語速過快，對于某些操作上的細節(jié)沒有充分講解，進而導(dǎo)致學生不能很好地掌握相關(guān)知識點。

三" 課程建設(shè)的改進建議

綜合上述問題，本文就心理學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中提升高級數(shù)據(jù)分析課程的教學質(zhì)量，從課程設(shè)置、教師教學、學生學習三個方面提出如下建議。

（一）" 課程設(shè)置方面建議

高級數(shù)據(jù)分析課程屬于程序性知識占主體的實操類課程。練習是學習程序性知識的必備環(huán)節(jié)，只有在得到充分聯(lián)系的前提下，學生才能對程序性知識達到熟練的程度[10]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為課程設(shè)置中沒有提供他們足夠多的練習時間。因此，基于程序性知識學習的原理，適當增加課時量是保證學生充分練習的關(guān)鍵。程序性知識的學習，也是將陳述性知識轉(zhuǎn)化為操作的過程[10]，即掌握必要的先驗知識可以幫助學生更好地掌握各種數(shù)據(jù)分析的技巧。由于高級數(shù)據(jù)分析所涉及的理論性知識部分已經(jīng)超過心理學專業(yè)本科生所學的心理統(tǒng)計學范疇，不少知識屬于高級心理統(tǒng)計學[11]的范疇。因此，可以在拔尖創(chuàng)新人才基地班中開設(shè)高級心理統(tǒng)計學課程作為高級數(shù)據(jù)分析的先修課。

（二）" 教師教學方面建議

在教師教學方面，本文提出三點建議。一是克服“事后聰明式知識偏差”[9]。盡管對所教方法的熟練掌握是高級數(shù)據(jù)分析課教師必備的能力，但教師在課堂講授的過程中應(yīng)提升觀點采擇的能力，學會換位思考，盡量想象學生是如何進行理解的，用學生能聽得懂的語言向?qū)W生講述。二是突出重點，“做減法”。傾囊相授是為人師者的普遍想法。然而，對于高級數(shù)據(jù)分析這種內(nèi)容難度大的課程，教師在授課過程中更應(yīng)該突出重點，而非面面俱到的講述。對于個別復(fù)雜繁瑣且不常用的知識點，教師可在課堂講授的過程中酌情刪減，進而將更多的時間留給更為關(guān)鍵的知識點。三是多用具體案例，化抽象為具象。高級數(shù)據(jù)分析是一門抽象性程度高的課程。多數(shù)心理學專業(yè)的本科生并不具備十分扎實的統(tǒng)計學基礎(chǔ)。因此，在講述的過程中教師應(yīng)充分了解學生的專業(yè)基礎(chǔ)，用心理學研究的具體事例幫助學生理解復(fù)雜抽象的數(shù)據(jù)分析方法。

（三）" 學生學習方面建議

不論是變革課程設(shè)置還是改善教學方法，這些都是影響教學質(zhì)量提升的外部因素。學生自身的改善學習方法則是提升教學質(zhì)量的內(nèi)部因素。針對目前高級數(shù)據(jù)分析課程中出現(xiàn)的問題。本文針對學生學習提出三方面建議。一是課后勤學苦練。有限的課堂時間是阻礙學習客觀條件，因此學生只有在課后針對教師所講方法勤加練習才能做到熟能生巧，運用自如。二是補齊短板。針對一些統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱的學生，可以旁聽一些統(tǒng)計學相關(guān)的理論性課程，加強對于所學方法的理論基礎(chǔ)。三是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，拓展應(yīng)用渠道。網(wǎng)絡(luò)教育尤其是“人工智能+教育”的蓬勃發(fā)展為學生獲取資源提供了豐富的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)上不僅有大量的數(shù)據(jù)分析類課程視頻，也有許多開源數(shù)據(jù)庫。學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和人工智能技術(shù)，進行課后學習和練習，解決課堂練習時間不足問題。

四" 結(jié)束語

新文科戰(zhàn)略的實施和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，給心理學本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。掌握分析復(fù)雜數(shù)據(jù)的技能已然成為當今心理學本科人才的必備能力之一。高級數(shù)據(jù)分析課程正是在上述培養(yǎng)目標下為提升心理學本科學生數(shù)據(jù)分析能力所開設(shè)的新課程。處于課程建設(shè)階段的高級數(shù)據(jù)分析課程需要在課程設(shè)置、教學理念、教學方法、評價和考核機制以及學生學習方法等多方面進行改革、逐步完善。本課程的建設(shè)和完善，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手能力，提高學生的主動性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)國家和社會對心理學專業(yè)本科人才的需求和期望。

參考文獻：

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