激勵(lì)學(xué)生需要“私人訂制”

如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，雖然是一個(gè)老話題，卻具有常談常新的教育意義，也是教師教育智慧的彰顯。如何開發(fā)新穎的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，是很多教師尤其是班主任需要經(jīng)常思考與探究的問題。在多年的教育教學(xué)工作中，我嘗試過一些教育激勵(lì)方式，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，需要“私人訂制”，才能達(dá)到各成所愿、各得所需、各盡所能的教育目的。

正確使用獎(jiǎng)勵(lì)，可以成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的積極力量；濫用或誤用，則可能適得其反?？茖W(xué)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的核心價(jià)值在于，它既能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入、深度參與、堅(jiān)持探索，又能在他們掌握知識(shí)技能的同時(shí)，塑造積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的行為習(xí)慣、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)以及面向未來的關(guān)鍵能力，為他們的終身發(fā)展和幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生性格具有差異性 因人施獎(jiǎng)

運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是實(shí)施正向教育的重要策略，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況，讓一些學(xué)生或家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解，甚至可能滋生敵對(duì)情緒。

我在執(zhí)教小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，曾經(jīng)有位家長(zhǎng)聲色俱厲地對(duì)我說：“我家孩子說老師做事不公平，偏心太重，總是不關(guān)注他。”我大吃一驚，然后問詢緣由。她說：“兒子小飛從沒有得到過紅花獎(jiǎng)，導(dǎo)致他自尊心受到很大傷害，自己覺得在班里抬不起頭，沒有臉面見同學(xué)，甚至不想去學(xué)校上學(xué)…”

事后，我認(rèn)真反思自己在這方面是否存在過失，意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生的性格差異有所忽視，可能導(dǎo)致一些比較敏感、需要被關(guān)注的學(xué)生感到難過。小飛就是一個(gè)典型的例子。由于他的學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，日常表現(xiàn)也相對(duì)平常，基本上難與“紅花獎(jiǎng)”結(jié)緣，于是陷入憂傷和自卑的泥潭，存在感的消失導(dǎo)致他產(chǎn)生了厭學(xué)心理。事實(shí)上，越是這樣的學(xué)生，越希望“被發(fā)現(xiàn)”和“被看見”，一點(diǎn)點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是一句不經(jīng)意的夸贊，都會(huì)讓其感到受寵若驚。與此同時(shí)，也有很多“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的學(xué)生，激勵(lì)太多反而會(huì)讓他們產(chǎn)生“不適感”，甚至局促不安；還有一部分學(xué)生是經(jīng)不住太多激勵(lì)的，獎(jiǎng)勵(lì)太多反而會(huì)導(dǎo)致他們驕傲自滿。

那次經(jīng)歷讓我意識(shí)到，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，是需秉持“因人施獎(jiǎng)”這一原則的。對(duì)于小飛這樣自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，教師要有意識(shí)地多給一些激勵(lì)，以平衡他那顆容易“受委屈\"的心。事實(shí)也正是如此，在我不斷鼓舞和激勵(lì)下，小飛精氣神兒倍增，學(xué)習(xí)勁頭足了許多，成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。

教育就是不斷激勵(lì)學(xué)生站起腳尖采摘甜果的過程，當(dāng)學(xué)生得到一個(gè)個(gè)夢(mèng)寐以求的“甜果果”時(shí)，他們的“心靈花園”也將姹紫嫣紅。

學(xué)生需要具有可變性 因需施獎(jiǎng)

心理學(xué)有個(gè)概念是“邊際效應(yīng)”，通俗的解釋為：人們?cè)谀呈挛锷贤度肭榫w時(shí)，第一次接觸到此事物時(shí)情感體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，但隨著接觸該事物的次數(shù)越多，情感體驗(yàn)就會(huì)越淡漠，一步步趨向乏味。

也許一張獎(jiǎng)狀、一朵小紅花，對(duì)于一個(gè)偶爾得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生來說顯得難能可貴；對(duì)于那些頻頻得獎(jiǎng)的學(xué)生來說，卻顯得稀松平常，他們甚至?xí)颉皩业么霜?jiǎng)”而感到乏味—這就是我們常說的“獎(jiǎng)勵(lì)疲憊”。

由此，我悟到了激勵(lì)機(jī)制中的第二條原則，那就是“因需施獎(jiǎng)”。其中大有“雪中送炭”之意，帶有一定的技巧性。就這一點(diǎn)來說，我深有體會(huì)。學(xué)生們讀一、二年級(jí)的時(shí)候，對(duì)小紅花、小獎(jiǎng)狀之類的獎(jiǎng)勵(lì)還頗感興趣，但是等讀到中高年級(jí)時(shí)，他們的理性意識(shí)逐漸加強(qiáng)，如果教師激勵(lì)學(xué)生的方式依然停留在低年級(jí)水平上，往往會(huì)讓他們感到“小兒科”。我的班里就出現(xiàn)過一些“獎(jiǎng)勵(lì)疲憊”的現(xiàn)象，有的學(xué)生把獎(jiǎng)狀當(dāng)成包裝紙，有的學(xué)生拿獎(jiǎng)狀疊紙飛機(jī)，對(duì)小紅花和果蔬等獎(jiǎng)品也不珍惜…

起初，看到學(xué)生如此褻瀆象征著榮譽(yù)的“獎(jiǎng)勵(lì)”，我既費(fèi)解又生氣?？珊髞砦依斫饬?，學(xué)生已經(jīng)漸漸長(zhǎng)大，一些用來獎(jiǎng)賞兒童的“小獎(jiǎng)品”對(duì)他們來說，已經(jīng)失去了吸引力，他們需要那些更實(shí)用、更有價(jià)值的激勵(lì)。

不憤不啟，不悱不發(fā)。那個(gè)學(xué)期，由于工作安排，一位文化底蘊(yùn)非常厚實(shí)的語文教師加入了我們班級(jí)，她愛好文學(xué)，經(jīng)常發(fā)表文學(xué)作品，學(xué)生的讀寫興趣很快被她調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)我問同學(xué)們需要什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，很多學(xué)生回答“文化讀本”。于是，我就把獎(jiǎng)品調(diào)整為《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《昆蟲記》《小王子》等書籍，一時(shí)間成了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的上佳之選，受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生如獲至寶，那股高興勁兒溢于言表。

以后的日子里，我總是悉心觀察學(xué)生的心理變化，了解他們最期盼什么，最想得到什么。有個(gè)學(xué)生的科學(xué)小制作獲得了區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，我對(duì)他的獎(jiǎng)勵(lì)是6本《科學(xué)天地》雜志；有些學(xué)生愛上了畫畫，我就獎(jiǎng)勵(lì)他們一些繪畫工具獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生迫切需要的，才能打動(dòng)他們的心，才能發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)功能。當(dāng)然，僅靠物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是不夠的，教師還需融合更多的精神激勵(lì)，滿足不同學(xué)生的需要。

學(xué)生訴求帶有時(shí)效性 因時(shí)施獎(jiǎng)

獎(jiǎng)勵(lì)的成效，在很大程度上取決于獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)效。有的教師在教室后面設(shè)立了一個(gè)“后花園”，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)入其間自由閱讀或者進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)，這是他針對(duì)“高效學(xué)習(xí)”的學(xué)生設(shè)置的一項(xiàng)創(chuàng)新性施獎(jiǎng)措施。這種獎(jiǎng)勵(lì)帶有很強(qiáng)的時(shí)效性，也起到了非常好的效果。

平時(shí)，我也很注重這一點(diǎn)，當(dāng)遇到“獎(jiǎng)勵(lì)因由”時(shí)，就會(huì)選擇及時(shí)施獎(jiǎng)，讓學(xué)生的情緒價(jià)值在最佳興奮點(diǎn)上得以強(qiáng)化。例如，我會(huì)隨身攜帶一些小獎(jiǎng)品，以便對(duì)那些表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)施獎(jiǎng)。趁熱打鐵，及時(shí)兌獎(jiǎng)，能讓學(xué)生在教師和同學(xué)的積極評(píng)價(jià)中重塑自我，從而產(chǎn)生更大的動(dòng)力源，堅(jiān)定更上一層樓的決心，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的輻射力度也更大，更容易形成比學(xué)趕超的良好氛圍。

但任何教育都沒有一成不變的固定模式，“及時(shí)施獎(jiǎng)”有其優(yōu)點(diǎn)，也有其弊端，如果一味地采取“及時(shí)施獎(jiǎng)”，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生“唯獎(jiǎng)是從”的思想，也容易形成“小獎(jiǎng)即安”的局面。因此，不妨巧妙、適時(shí)地結(jié)合一定的“延遲施獎(jiǎng)”策略，讓學(xué)生“遲緩滿足”—有時(shí)候越是難以得到的東西越是他們最珍惜的。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，在等待中抵制誘惑、增強(qiáng)定力，從而完善更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更持久的目標(biāo)體系。只有做到兩者結(jié)合、靈活運(yùn)用，才能起到更好的教育效果。

《宋史·岳飛傳》中有言：“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運(yùn)用之妙，存乎一心?！贝笠馐牵簲[好陣勢(shì)再出戰(zhàn)，這是打仗的常規(guī)，戰(zhàn)略是否巧妙，在于指揮員依據(jù)變化靈活運(yùn)用的情形。教育，是一個(gè)復(fù)雜而帶有變數(shù)的場(chǎng)域，具有很強(qiáng)的未知性和可變性，這就需要教師尤其是班主任做個(gè)有心人，多學(xué)習(xí)和掌握一些應(yīng)對(duì)“變術(shù)”，以不變而應(yīng)萬變，方可立于不敗之地。

【讀編往來】

翻開5月第2期《教育家》雜志，首先吸引我的是專題報(bào)道《“錯(cuò)配”的教師何以更“專業(yè)”》。曾經(jīng)的我也是一位“錯(cuò)配”的老師，因?yàn)楫?dāng)時(shí)所在的學(xué)校缺數(shù)學(xué)老師，所以物理系畢業(yè)的我做了一年多的數(shù)學(xué)教師。這段專業(yè)“錯(cuò)配”的經(jīng)歷卻讓我受益匪淺，選用合適的數(shù)學(xué)工具來解決高中物理問題成了我后續(xù)物理教學(xué)中的亮點(diǎn)。就像專題文章中所寫，“教非所學(xué)”的教師群體或許是目前現(xiàn)實(shí)條件下的必要存在，如何跳出“問題視角”而建立“發(fā)展視角”是我們當(dāng)下的關(guān)鍵，特別是如何賦能這些“錯(cuò)配”專業(yè)的老師，讓他們?cè)诓煌目颇块g找到跨學(xué)科融合的亮點(diǎn)是我們所期盼的。

作為一名物理教師，我也曾通過帶領(lǐng)孩子們發(fā)射水火箭來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)我閱讀《以教育的力量，托舉高原孩子的科技?jí)粝搿芬晃?，看到藏北那曲的才吉老師用一顆熾熱的教育之心點(diǎn)燃高原孩子們的科技?jí)粝霑r(shí)，我的內(nèi)心也是火熱的。我想，這就是新時(shí)代“教育家精神”在基層教育中的體現(xiàn)。

——山西省介休市第十中學(xué)教師賀葛泉