張一名：以空間創(chuàng)變?cè)忈尅敖逃瓷睢?/h1>

2025-07-01 00:00:00范琪

教育家訂閱 2025年23期 收藏

關(guān)鍵詞：校園學(xué)校設(shè)計(jì)

仿佛一個(gè)充滿生機(jī)與活力的“微型社會(huì)”一一學(xué)生們?cè)诩猩蠑[攤賣貨，用校內(nèi)“貨幣”自由交易，獲得的收入需分類繳稅，遇到各類糾紛都可以訴諸“法庭”。閑暇時(shí)段，他們還可以在校園的空地上種菜、鍛煉、喂羊駝作為這片教育場(chǎng)域的主要設(shè)計(jì)者，學(xué)校品牌與媒體中心教師張一名仿佛一位“魔術(shù)師”，以充滿童趣與智慧的空間設(shè)計(jì)，將尚待規(guī)劃的校園場(chǎng)地打造成“未來(lái)小鎮(zhèn)”，每一處都詮釋著“教育即生活”的真諦。在這片滿是幸福感與歸屬感的空間里，很多學(xué)生留下了鮮活而豐盈的成長(zhǎng)回憶。

當(dāng)教育空間成為“開(kāi)的百科全書

2016年，校長(zhǎng)王海霞提出“未來(lái)小鎮(zhèn)”的理念，希望建設(shè)一所未來(lái)學(xué)校，通過(guò)打破學(xué)習(xí)與生活的邊界，帶給學(xué)生基于真實(shí)生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們面向未來(lái)的能力。視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)背景的張一名擔(dān)起了促成這一設(shè)想落地的任務(wù)。自從接到學(xué)校的初始規(guī)劃圖紙，他就開(kāi)始了將其打造成為“未來(lái)小鎮(zhèn)”的系統(tǒng)性建構(gòu)。對(duì)于教育理念的空間轉(zhuǎn)化，張一名有著自己的思考：小鎮(zhèn)的每一處教育空間都應(yīng)當(dāng)擁有獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)，這種表達(dá)不能太過(guò)生硬，而應(yīng)做到與其所承擔(dān)教育功能的自然融合。

龍樾的課程以選課走班的形式開(kāi)展，在學(xué)校的課程體系中，美術(shù)、體育等傳統(tǒng)必修課被創(chuàng)新性地解構(gòu)為多個(gè)專業(yè)細(xì)分課程，為的是引導(dǎo)學(xué)生從興趣啟蒙走向深度學(xué)習(xí)。以美術(shù)學(xué)科為例，書法、陶藝、攝影、版畫、插畫、綜合材料繪畫等分類必選課程取代了學(xué)生的課表上統(tǒng)一的“美術(shù)課”。正因如此，在規(guī)劃校園設(shè)計(jì)時(shí)，張一名特別拓展了兩層地下空間，用以滿足眾多細(xì)分課程的授課需要。

如何將一所學(xué)校的教育理念轉(zhuǎn)化為具象化的實(shí)體空間建設(shè)？怎樣充分發(fā)掘環(huán)境中每一處細(xì)節(jié)的教育功能？這些都是張一名長(zhǎng)期以來(lái)探索的實(shí)踐課題。

張一名致力于做到設(shè)計(jì)與教育的深度勾連，這是他與大多數(shù)設(shè)計(jì)公司在提案時(shí)的關(guān)鍵區(qū)別。比如，同樣強(qiáng)調(diào)在環(huán)境中融入知識(shí)，設(shè)計(jì)公司往往直接“把知識(shí)貼在墻上”，人們可能在遠(yuǎn)處就能望見(jiàn)墻上的精選名言。那些鑲邊大字固然清晰地展示了具體的信息符號(hào)，卻缺少了一些可供學(xué)生交互體驗(yàn)的空間敘事。在張一名的設(shè)想里，校園應(yīng)該是一本“開(kāi)的百科全書”，每個(gè)空間都可以成為跨界融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。比如建校之初，校園內(nèi)的所有空間都取消了吊頂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抬頭就能看到空調(diào)系統(tǒng)的冷熱水管道走向，可以了解空氣是如何吹進(jìn)來(lái)又是如何被凈化的。

穿行在教學(xué)樓的走廊里，幾乎看不到兩個(gè)完全相同的教室標(biāo)識(shí)。歷史教室門梁上掛著古樸的木質(zhì)牌匾，音樂(lè)教室門牌閃耀著時(shí)尚的霓虹燈光，物聯(lián)網(wǎng)教室的班牌由充滿科技感的網(wǎng)線編織而成這些別出心裁的標(biāo)識(shí)，都是張一名基于不同學(xué)科特點(diǎn)做出的適配設(shè)計(jì)。

教育是師生雙向建構(gòu)的過(guò)程，除了教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的用心設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與程度也會(huì)直接影響環(huán)境所能達(dá)到的育人成效。張一名希望，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是校園生活的創(chuàng)造者。學(xué)校西門大廳的造景，就是他與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的作品。起初，這里是一片綠植墻，由于長(zhǎng)期缺乏充足的光照與灌溉，買來(lái)的幾批綠植在移植不久后都枯萎了。為了更好地解決這一問(wèn)題，張一名帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出一套水陸生態(tài)系統(tǒng)，并鼓勵(lì)他們思考采購(gòu)哪些材料、如何進(jìn)行搭建，而后又聯(lián)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師，探討如何以數(shù)字化的方式保證植物的良好生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了定期水循環(huán)、及時(shí)光照的功能。過(guò)程中，師生們時(shí)常會(huì)遇到意料之外的挑戰(zhàn)，張一名記得學(xué)生張一名，碩士畢業(yè)于北京服裝學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)，現(xiàn)任美術(shù)教師，學(xué)校團(tuán)委書記、品牌與媒體中心負(fù)責(zé)人，兼任攝影、工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、迷你四驅(qū)車校本課程。

們成功化解難題時(shí)，那種難以抑制的興奮。比如計(jì)算彎管所需長(zhǎng)度時(shí)涉及運(yùn)用橢圓周長(zhǎng)公式，而這是高中才會(huì)教授的知識(shí)，他就與學(xué)生利用既有知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)推導(dǎo)，得出準(zhǔn)確的公式與計(jì)算結(jié)果后，學(xué)生的眼里閃爍著發(fā)現(xiàn)新大陸般的興奮。

正因如此，在張一名設(shè)計(jì)的小鎮(zhèn)體系中，每位學(xué)生都能感受到校園環(huán)境與自己的緊密關(guān)聯(lián)，自豪于自己也能為小鎮(zhèn)的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。例如，學(xué)生在美術(shù)課上的繪畫作品，稍加轉(zhuǎn)化就可能變成某屆校友卡背面的紋樣，或是網(wǎng)站、公眾號(hào)上的圖案。又如，每位學(xué)生對(duì)于校園空間建設(shè)都有發(fā)言權(quán)，在每年召開(kāi)的學(xué)生代表大會(huì)上，可以針對(duì)相關(guān)具體議題遞交提案，并展開(kāi)辯論，張一名則根據(jù)這些提案及討論結(jié)果將想法落地，盡可能使校園空間的調(diào)整滿足每位學(xué)生的需求。

從“一次性設(shè)計(jì)”到“動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)”

張一名認(rèn)為，校園空間及整套體系的設(shè)計(jì)并非“一次性服務(wù)”，完成建校階段的基本建設(shè)工作后，還需要定期維護(hù)、不斷升級(jí)。他稱這項(xiàng)工作為“品牌軟裝的物業(yè)維護(hù)”，認(rèn)為這是彰顯學(xué)校特色、滿足學(xué)生校園需求的必要保障。

建校至今，張一名一直遵循學(xué)生成長(zhǎng)的自然節(jié)律和動(dòng)態(tài)發(fā)展需要，通過(guò)不斷升級(jí)校園設(shè)計(jì)，推動(dòng)教育生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化。在與學(xué)生相處的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的社交需求在不斷變化?！艾F(xiàn)在的孩子們渴望以更自由、個(gè)性的方式表達(dá)自我。”他清楚地知道自己面對(duì)的孩子們正處于自我覺(jué)醒的關(guān)鍵時(shí)期，有些人想法大膽、敢于嘗試，有些人內(nèi)斂含蓄、不善于當(dāng)面表達(dá)。張一名想為學(xué)生的表達(dá)找個(gè)出口，于是他將校門口的一整面玻璃墻打造成“小鎮(zhèn)話池”，劃分為“不懂就問(wèn)區(qū)”和“致謝區(qū)”兩個(gè)板塊。學(xué)生們可以把自己想說(shuō)的話寫在這里，并和其他人對(duì)話?！靶℃?zhèn)話池”建成不久，就成了“村口情報(bào)站”，匯集了吐槽、八卦、簽名等各種信息，每周擦洗干凈后，很快就被學(xué)生再次寫滿。幾乎所有學(xué)生經(jīng)過(guò)時(shí)都會(huì)停下來(lái)看看，有的還要添上幾筆“最新動(dòng)態(tài)”。學(xué)校各個(gè)職能部門看到效果很好，也紛紛在自己的辦公室門口放置了互動(dòng)白板，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。學(xué)生想反饋任何問(wèn)題，或是表達(dá)任何情緒、任何觀點(diǎn)，都可以在白板上留言。“今天中午這道菜太好吃了！食堂阿姨明天能不能繼續(xù)做呀？”“剛才下樓時(shí)電梯忽然頓了一下，是不是該維護(hù)了？”各部門的教師看到留言后，便會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的需求并做出相應(yīng)調(diào)整。這個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，為學(xué)生開(kāi)辟了一條向?qū)W校反饋意見(jiàn)的暢通渠道，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)因此變得更加流暢高效，學(xué)生也在參與校園治理的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起主人翁意識(shí)和集體責(zé)任感。

隨著對(duì)教育本質(zhì)和學(xué)生需求的不斷深入理解，張一名的校園設(shè)計(jì)理念也在持續(xù)迭代。以校舍功能布局為例，“從前我認(rèn)為學(xué)校建筑應(yīng)該按照傳統(tǒng)功能分區(qū)，教學(xué)樓、圖書館、食堂、體育館都應(yīng)該是獨(dú)立的建筑，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣其實(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生需求和資源安排的錯(cuò)配。”張一名解釋道，“比如一位晚下課的學(xué)生去吃飯，因?yàn)槭程玫某休d量有限，打飯要排長(zhǎng)隊(duì)，他還要等其他學(xué)生騰出座位才能吃上飯，整個(gè)過(guò)程既耗時(shí)又費(fèi)力。實(shí)際上，此時(shí)其他建筑內(nèi)還有不少閑置空間，只是因?yàn)榫嚯x較遠(yuǎn)，難以直接利用?！庇纱怂偨Y(jié)出一條新的設(shè)計(jì)原則一將資源放在離學(xué)生最近的地方。“在對(duì)新建校的設(shè)計(jì)中，我們將食堂與教學(xué)樓合二為一，學(xué)生下課后只需走幾步就能到達(dá)本層食堂就餐。如果想換一換口味，去其他樓層也很方便。更重要的是，在就餐高峰時(shí)段，兩個(gè)區(qū)域的功能可以相互延伸，相當(dāng)于能夠在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展緊缺區(qū)域的空間容量，更好地滿足學(xué)生的需求?！斌w育館和圖書館也可以采用相同的方法將其解構(gòu)至教學(xué)樓的每一層。

截至目前，張一名已受邀參與7所中學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)及建設(shè)工作。在各所學(xué)校的規(guī)劃實(shí)踐中，他沒(méi)有簡(jiǎn)單復(fù)制現(xiàn)有的龍樾模式，而是融入這些年來(lái)新積累的設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！拔磥?lái)的學(xué)校必將呈現(xiàn)出更鮮明的、以學(xué)習(xí)者為中心的樣態(tài)。”張一名說(shuō)道。

挖掘大腦的“富礦”

張一名認(rèn)為，每個(gè)人的大腦都是一座充滿靈感與創(chuàng)意的“富礦”，只是有時(shí)這些礦藏埋得很深，人們需要通過(guò)學(xué)習(xí)和積累掌握開(kāi)掘它們的方法。“很多人覺(jué)得腦海中進(jìn)發(fā)的靈感像一閃而過(guò)的流星，可遇而不可求。實(shí)則不然，我認(rèn)為每個(gè)人都可以形成一套生成靈感的方法論。”他拿設(shè)計(jì)領(lǐng)域常用的“第一思維否定”舉例：“當(dāng)創(chuàng)造某個(gè)作品時(shí)，不要直接選定你的第一想法，因?yàn)槟愫芸煜氲降脑O(shè)計(jì)，別人往往也很容易想到，一定要再去想第二個(gè)、第三個(gè)，甚至想到第七個(gè)，而后再去對(duì)比、選用?！?/p>

除了校園設(shè)計(jì)師的身份，張一名還負(fù)責(zé)攝影、工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、迷你四驅(qū)車這四門課。因?yàn)閺男【蜎Q心做個(gè)與眾不同的人，他在教學(xué)中也格外注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谧髌分腥谌胱约旱膫€(gè)性。在他看來(lái)，傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中，不少學(xué)生總覺(jué)得一切都應(yīng)該有個(gè)參考答案，習(xí)慣于按照固定的模式去做。但在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，這或許并不可取。“如果我們給某個(gè)原創(chuàng)作品的分?jǐn)?shù)是100，那么高度模仿它的作品只能得0分，甚至要倒扣100分。”他如是說(shuō)。課上，他并不單純地教授設(shè)計(jì)、攝影等技法知識(shí)，而是尤為重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。一次，他讓學(xué)生圍繞“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”這個(gè)命題創(chuàng)作一幅作品。在大家開(kāi)始動(dòng)筆之前，他先問(wèn)學(xué)生：“看到這句話，你能聯(lián)想到什么畫面？”學(xué)生最初的答案大多是“一簇綠草叢里，有一朵小紅花”。他鼓勵(lì)學(xué)生跳出固有思維，往深處思考“綠”與“紅”還能指代什么。在持續(xù)的引導(dǎo)和追問(wèn)下，有的學(xué)生想到“連綿的青山間，有人撐起一把紅色的油紙傘”，還有學(xué)生仿佛看見(jiàn)“一汪長(zhǎng)滿浮萍的湖面上，漂浮著一葉紅色的小舟”。在張一名的課上，類似的練習(xí)還有很多，比如：讓學(xué)生畫兩個(gè)圓鋪滿紙面，但每次的排列方式都不能和之前相同；引導(dǎo)學(xué)生在50個(gè)格子里設(shè)計(jì)排線，每個(gè)格子不能重樣通過(guò)持續(xù)的練習(xí)，學(xué)生的思維越來(lái)越靈活，他們逐漸體會(huì)到創(chuàng)意沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，更不必相同，重要的是有自己的想法。他們?cè)桨l(fā)敢于挑戰(zhàn)所謂的參考答案，也越發(fā)敢于嘗試新的做法、擁有創(chuàng)新的自信。

對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言，創(chuàng)意的生發(fā)或許只是起點(diǎn)。張一名不僅呵護(hù)創(chuàng)意的萌芽，還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化方案，將制作出來(lái)的成品拿到校內(nèi)無(wú)人看管的小店—“龍樾Cool”，作為商品進(jìn)行售賣。各種天馬行空的作品總能引起一些共鳴，學(xué)生們?cè)谕g人的認(rèn)同中靠近相似的靈魂，校園里也形成了獨(dú)具特色的文創(chuàng)生態(tài)。

師生共創(chuàng)的諸多作品中，令張一名印象最深的是學(xué)校的第一屆吉祥物“陳國(guó)強(qiáng)”。這是一只融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的太白華陽(yáng)龍，它擁有馬卡龍色的皮膚、圓溜溜的眼睛、俏皮的虎牙，復(fù)古的球鞋里常露出一截白襪子。因?yàn)檎Q生時(shí)恰逢新中國(guó)成立70周年，“國(guó)強(qiáng)”一名眾望所歸，它的姓氏則是從全校師生名單里隨機(jī)抽取出來(lái)的，這也使得“國(guó)強(qiáng)”和師生們的關(guān)系格外親近。如今，張一名每年都會(huì)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布一款新的吉祥物，因?yàn)樗鼈兎蠈W(xué)生的審美偏好，往往一經(jīng)推出就廣受歡迎。此外，師生們還會(huì)共同設(shè)計(jì)并定制相應(yīng)主題的公仔、帽子、手辦，創(chuàng)作貼紙、表情包等衍生產(chǎn)品，由此在學(xué)校形成了一種“流行文化”，讓吉祥物不只是宣傳標(biāo)志，還成為承載學(xué)生美好校園記憶的情感寄托。

如今，張一名依然在為更多新建校的設(shè)計(jì)而奔忙。每當(dāng)看到承載著美好教育期待的一所所校園落地建成，見(jiàn)證孩子們?cè)诔錆M生機(jī)的學(xué)習(xí)空間里自由成長(zhǎng)，他都滿心篤定：這是我作為教師最大的幸福感所在。

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