小學語文學科中趣味性教學的運用

摘 要：趣味教學就是根據學生的心理特點、性格愛好來開展相關的趣味教學活動，以此激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，從而達到提高教學效果的目的。在當前的小學語文教育中，語文教師應主動豐富教學的形式與內容，將趣味與教學進行結合，讓學生能在快樂中學習，在快樂中成長。

關鍵詞：小學語文；趣味性教學；語文教師

俗話說：“興趣是孩子最好的老師?！毙W生天性愛玩，對游戲、活動有著極大的興趣與熱情，而教學在學生的眼中就是一件枯燥無味的事情，需要一直坐在座位上聽教師講各種內容和知識點，沒有任何的趣味性可言。隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學方式受到了強烈的沖擊與質疑，在這樣的環(huán)境下，小學語文教師應當及時轉變教學觀念，完善教學方式方法，并通過賦予課堂更多的樂趣，讓學生能在玩中學，在學中玩，從而使得個人的學習效果得到不斷提高。

一、 巧設導入，激發(fā)學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂τ谛W語文教師而言，良好的課堂開端能夠激起學生的學習興趣，并促使其一整節(jié)課都能處于高亢的學習狀態(tài)，有助于教學效果的提高。但由于教師平時都習慣了白開水似的教學方式，突然要采用趣味性教學法進行教學，會顯得有些力不從心、捉襟見肘。為保證教學的整體效果，教師可以先從導入開始進行趣味性教學，利用小游戲、小問題或者猜謎語的方式來激起學生的好奇心，讓其能盡快融入到教學當中來，從而不斷提高教學的質量與效果。

如學習到《字典公公家里的爭吵》這篇課文時，教師在開始上課之前，可先提出幾個問題，如“字典里面除了字還有什么？”“字典公公家里為什么會發(fā)生爭吵？”等等，從而讓學生對文章的內容產生強烈的好奇心，并開始帶著問題去閱讀課文，尋找相關的答案。閱讀過后，學生便會發(fā)現(xiàn)，字典公公家里之所以會發(fā)生爭吵，主要是因為每個標點符號都認為自己是最重要。此時，教師可在此詢問學生：“你們覺得哪個標點符號最有道理？”學生便會各抒己見，就文章的內容紛紛發(fā)表自己的看法，從而使得課堂教學進入空前活躍的狀態(tài)，學生的學習積極性得到了較大的提高。

二、 講小故事，提高學習熱情

對于小學生而言，故事具有極大的魅力與吸引力，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可將故事穿插在課堂教學中，讓學生能一直保持認真聽課的狀態(tài)，從而使得課堂教學的效果得到更大的提高。但由于故事容易劍走偏鋒，從而使得教學出現(xiàn)本末倒置的情況，為此，教師應謹慎選擇故事，也可以根據課文的內容自己設計故事，從而使得故事與教學內容能夠合二為一，以加深學生對相關內容的理解。

如學習到《蜜蜂引路》這篇文章的時候，學生可能不理解文章所講的內容，或者對文章內容沒有興趣，教師可先給學生們講一個臨場編小故事“一個晴朗的上午，光頭強想去拜訪在山里養(yǎng)蜂的朋友，但由于他不知道路怎么走，地圖也看不懂。這時候，他看到在陽光下采花粉的蜜蜂，心里頓時有了主意，跟著蜜蜂走就一定能找到朋友家。果不其然，跟著蜜蜂翻越了幾個山嶺后，光頭強果然找到了朋友家。”學生聽故事聽得津津有味，這時候，教師告知學生：“其實我講的這個故事與課本的故事差不多，我們可以看看課本的故事是怎么講的。”由此，學生便會認真學習這篇課文。

三、 角色朗讀，活躍課堂氛圍

小學生好動，坐不住，在課堂教學的過程中容易感到無聊、乏味，從而導致其聽課的效率大幅度降低。教師應當理解學生的想法與感受，并試圖去轉變教學反思，通過增加課堂的趣味性來活躍氛圍，讓學生始終處于興致高漲的學習狀態(tài)。分角色朗讀是一種較好的學習方式，學生參與朗讀過程就是在參與課堂、參與學習，通過朗讀，學生對課文的內容會有更深的印象，從而提高了學習的效果。

如學習到《將相和》這篇課文時，教師可以采取分角色朗讀的方式進行教學，首先理清文章的幾個角色：藺相如、廉頗、秦王，還有旁白，并要求學生毛遂自薦，選擇自己想要扮演的角色。待角色選定之后，教師要求學生先看著課文熟悉自己所讀的內容，保證在朗讀的過程中能讀出情緒、讀出感情。通過此種方式進行教學，課堂教學的趣味性得到了較大的改善，學生的對朗讀的興趣與熱情會越來越高，并對語文產生了強烈的興趣與熱情，并由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而不斷提高個人對的語文素養(yǎng)。

四、 結語

小學是打基礎的時期，對學生未來的學習與發(fā)展具有重要的意義。作為一名小學語文教師，應當意識到自己的使命與責任，并將趣味教學融入到語文教學當中，以此激發(fā)學生學習的興趣與熱情，并改變其對語文的態(tài)度與看法，從而使得課堂教學的效果得到不斷提高。

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作者簡介：

黃艷靖，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣白馬鎮(zhèn)中心小學。