核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)手球項(xiàng)目實(shí)踐路徑研究

強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)新興體育項(xiàng)目的育人價(jià)值，“雙減”政策也推動(dòng)體育教育的改革與發(fā)展。但目前小學(xué)體育教學(xué)仍以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，存在教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題。手球作為新興體育項(xiàng)目，其小型化、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)體育品德、強(qiáng)化健康行為。因此，推廣手球進(jìn)校園具有重要意義。

手球項(xiàng)目在推廣初期面臨實(shí)踐模式缺位的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為認(rèn)知與資源的雙重困境。作為奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)正式項(xiàng)目的手球雖具有國(guó)際影響力，但作為一種校園新興運(yùn)動(dòng)，師生和家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)目的認(rèn)知相對(duì)薄弱，對(duì)規(guī)則玩法的模糊認(rèn)知導(dǎo)致參與意愿不足，難以形成規(guī)?；茝V。與此同時(shí)，相對(duì)薄弱的師資資源與匱乏的課程體系也制約了其發(fā)展。教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，配套課程資源與可借鑒經(jīng)驗(yàn)不足，不僅導(dǎo)致手球項(xiàng)目在校園推廣受到阻礙，也難以滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)多元化運(yùn)動(dòng)培育核心素養(yǎng)的教育需求。本文聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從認(rèn)知破局、資源整合與價(jià)值挖掘三個(gè)維度展開(kāi)系統(tǒng)性探索，為手球項(xiàng)目在校園的有效推廣提供實(shí)踐路徑。

重塑多元主體共識(shí)

破解手球項(xiàng)目認(rèn)知困境的關(guān)鍵在于強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校深入研讀新課標(biāo)及相關(guān)國(guó)家政策，重點(diǎn)論證手球運(yùn)動(dòng)與新時(shí)代體育工作要求的“教會(huì)、勤練、常賽”的契合度，并將其確立為“一校一品”特色項(xiàng)目。在實(shí)施層面，學(xué)校制定“基礎(chǔ)普及一社團(tuán)培優(yōu)一賽事輸出”的三階段發(fā)展規(guī)劃，配套專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和師資保障。同時(shí)建立課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)班，通過(guò)召開(kāi)定期推進(jìn)會(huì)、開(kāi)展績(jī)效考核等工作確保項(xiàng)目落地。這一系統(tǒng)化的制度設(shè)計(jì)不僅使手球成為學(xué)校特色品牌，更為后續(xù)資源整合與價(jià)值開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的制度支撐。

家校協(xié)同是突破認(rèn)知壁壘、拓寬資源渠道的重要突破口。針對(duì)部分家長(zhǎng)“重文化輕體育”的認(rèn)知現(xiàn)象，學(xué)校設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的認(rèn)知重構(gòu)方案，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)闡明手球特色教育的育人價(jià)值，借助開(kāi)放日開(kāi)展如“親子手球挑戰(zhàn)賽”等互動(dòng)活動(dòng)，日常則通過(guò)班級(jí)群動(dòng)態(tài)分享、手球文化微課等形式持續(xù)輸出教育價(jià)值。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)推進(jìn)，家長(zhǎng)參與度顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目“旁觀(guān)者”到教育“合伙人”的角色升級(jí)。

激發(fā)學(xué)生主體參與是項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。學(xué)校通過(guò)分層激勵(lì)體系構(gòu)建全員參與的生態(tài)，如面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“手球闖關(guān)”游戲，以積分兌換激發(fā)興趣。面向中高年級(jí)學(xué)生實(shí)施“手球成長(zhǎng)銀行”制度等。此外，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，每月評(píng)選涵蓋技能、協(xié)作、禮儀等多維度的“班級(jí)手球之星”， 50% 以上學(xué)生在日常表達(dá)中自發(fā)提及項(xiàng)目體驗(yàn)，印證了參與機(jī)制的有效性。

構(gòu)建“三位一體”支持系統(tǒng)

學(xué)校以“物力支撐一人力協(xié)同一課程融通”為主線(xiàn)，形成資源生態(tài)鏈，構(gòu)建“用資源激活課程，以課程迭代資源”的共生機(jī)制。在手球進(jìn)校園中，物資保障是項(xiàng)目推進(jìn)的基礎(chǔ)支撐，經(jīng)過(guò)多輪資源收集，學(xué)校成立了后勤保障組。除建設(shè)規(guī)范場(chǎng)地外，學(xué)校在運(yùn)動(dòng)器材方面也進(jìn)行了相應(yīng)創(chuàng)新。學(xué)校還建立“微課資源庫(kù)”，運(yùn)用數(shù)字化手段，賦能學(xué)生手球?qū)W習(xí)。

推動(dòng)手球項(xiàng)目在校園快速落地需要雙管齊下。一方面，體育教師持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)能力，熟練掌握手球教學(xué)方法和訓(xùn)練技巧，深化項(xiàng)自理解。另一方面，學(xué)校采取“引進(jìn)來(lái)一走出去—共發(fā)展”的三維聯(lián)動(dòng)策略，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種師資培養(yǎng)與資源整合并重的模式，既能保障教學(xué)質(zhì)量，又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

為落實(shí)新課標(biāo)要求，學(xué)校系統(tǒng)推進(jìn)體育課程改革。首先是重構(gòu)課程體系，學(xué)校自主研發(fā)手球校本課程，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目教學(xué)。其次是實(shí)施梯度教學(xué)。一、二年級(jí)以趣味手球體驗(yàn)?zāi)K為主，結(jié)合操控性技能開(kāi)展游戲化教學(xué)，三至六年級(jí)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)技能大單元，重點(diǎn)在三年級(jí)、六年級(jí)下學(xué)期開(kāi)展系統(tǒng)訓(xùn)練。這種螺旋上升的課程設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又保障了手球教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和延續(xù)性。

學(xué)校打造“縱向一橫向一內(nèi)外互通”的課程資源架構(gòu)。設(shè)置核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，采用“興趣一技能一素養(yǎng)”縱向三階培養(yǎng)模式，低年級(jí)（1＼～2年級(jí)）通過(guò)“手球大冒險(xiǎn)”游戲培養(yǎng)興趣，中年級(jí)（3＼～4年級(jí)）開(kāi)展精準(zhǔn)度挑戰(zhàn)賽提升技能，高年級(jí)（5＼～6年級(jí)）組織聯(lián)賽并撰寫(xiě)運(yùn)動(dòng)日志培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。教師全程記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)?？鐚W(xué)科正成為培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的新路徑，學(xué)校設(shè)置多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，形成橫向協(xié)同育人合力。在資源共享方面，學(xué)校以“課堂奠基一課后延伸一家校共育”打通學(xué)習(xí)場(chǎng)景，課內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)，課后發(fā)布“自主訓(xùn)練卡”。同步成立校級(jí)手球社團(tuán)，深入拓展手球技能，開(kāi)展“周末手球營(yíng)地”活動(dòng)。教師通過(guò)“致善少年”積分平臺(tái)、課堂表現(xiàn)、課后打卡、賽事貢獻(xiàn)等累積兌換素養(yǎng)勛章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)性培育與顯性化追蹤。

挖掘多維育人功能

學(xué)校深入挖掘手球項(xiàng)目?jī)r(jià)值，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)、運(yùn)動(dòng)會(huì)展示、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多渠道滲透，構(gòu)建了系統(tǒng)化實(shí)施模式。其育人路徑可概括為以下四個(gè)維度

在運(yùn)動(dòng)能力方面，技能與智能協(xié)同發(fā)展。遵循“基礎(chǔ)—應(yīng)用一創(chuàng)新”三段式培養(yǎng)體系：基礎(chǔ)技能層，通過(guò)游戲化比賽和闖關(guān)挑戰(zhàn)夯實(shí)基本功，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“手球闖關(guān)島”等主題情境，將運(yùn)球突破、精準(zhǔn)傳接、多角度射門(mén)等技術(shù)動(dòng)作拆解為基礎(chǔ)能力模塊，通過(guò)游戲設(shè)計(jì)不僅提升技術(shù)動(dòng)作習(xí)得率，更強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)記憶；戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用層，引入戰(zhàn)術(shù)板，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)時(shí)比分下的攻防策略調(diào)整及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力；高級(jí)智能層，鼓勵(lì)學(xué)生與教練研討戰(zhàn)術(shù)、分析比賽實(shí)錄，最終形成可遷移的運(yùn)動(dòng)決策能力，實(shí)現(xiàn)“體能 + 智能”的協(xié)同提升。

在健康行為方面，從被動(dòng)接受到主動(dòng)維護(hù)。構(gòu)建“認(rèn)知一實(shí)踐一內(nèi)化”三階段培育機(jī)制。認(rèn)知階段，通過(guò)開(kāi)展“運(yùn)動(dòng)小課堂”的形式，結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解科學(xué)鍛煉原理；實(shí)踐階段，設(shè)計(jì)“健康任務(wù)鏈”，如個(gè)性化熱身方案和補(bǔ)水日志記錄；內(nèi)化階段，開(kāi)展“21天健康挑戰(zhàn)”等活動(dòng)，最終形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方簽約的“健康承諾書(shū)”，推動(dòng)健康意識(shí)融入日常生活。通過(guò)遞進(jìn)式路徑，學(xué)生培養(yǎng)了自主健康管理能力。當(dāng)健康行為從課堂任務(wù)升華為生活哲學(xué)，手球項(xiàng)目真正實(shí)現(xiàn)了以體育人的教育本質(zhì)。

在體育品德方面，從規(guī)則遵守到人格塑造。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)演“手球規(guī)則微劇”，深化他們的規(guī)則認(rèn)知。教師通過(guò)“逆境成長(zhǎng)營(yíng)”模擬比分落后的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)與策略調(diào)整能力。通過(guò)贈(zèng)送創(chuàng)意手球制品等公益活動(dòng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)從遵守紀(jì)律到健全人格的跨越。通過(guò)“規(guī)則浸潤(rùn)一情感體驗(yàn)一品格升華”的品德培養(yǎng)鏈條，幫助學(xué)生建立規(guī)則敬畏意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)體育品德從賽場(chǎng)紀(jì)律升華為人生準(zhǔn)則，手球項(xiàng)目真正實(shí)現(xiàn)了“以體育心”的教育使命，為破解青少年人格培養(yǎng)難題提供了創(chuàng)新方案。

在文化價(jià)值方面，從項(xiàng)目認(rèn)知到精神傳承。學(xué)校一方面通過(guò)開(kāi)展“手球時(shí)光長(zhǎng)廊”項(xiàng)目，研究蹴鞠與歐洲手球演變史，制作古今對(duì)比展板，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)手球歷史；另一方面發(fā)起手球文創(chuàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)合傳統(tǒng)圖樣與現(xiàn)代裝備，舉辦校園手球文化節(jié)，以“非遺 + 體育”展演的形式強(qiáng)化文化自覺(jué)與民族自信。“歷史溯源一創(chuàng)新傳承\(zhòng)"的雙路徑文化育人鏈條，不僅使手球運(yùn)動(dòng)成為流動(dòng)的文化課堂，更培養(yǎng)出具有文化主體意識(shí)的新時(shí)代學(xué)生。當(dāng)體育教育超越技能傳授，成為文明對(duì)話(huà)的媒介，手球項(xiàng)目真正實(shí)現(xiàn)了“以體育魂”的教育使命。

該模式通過(guò)“破局一整合一挖掘”的路徑，重塑多元主體共識(shí)以強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，構(gòu)建“三位一體”資源體系以突破條件局限，開(kāi)發(fā)多維育人功能以彰顯綜合價(jià)值。新興體育項(xiàng)目推廣需融合學(xué)校行政與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、硬件改造與課程創(chuàng)新、技能傳授與品格塑造。未來(lái)，學(xué)校會(huì)進(jìn)一步探索數(shù)字技術(shù)賦能，完善競(jìng)賽體系，持續(xù)深化“體育育人”實(shí)踐范式。