職前職后貫通培養(yǎng)，賦能教師終身成長(zhǎng)

《教育家》：您認(rèn)為當(dāng)前教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展脫節(jié)的核心原因是什么？如何破解“接觸不良”（如師范生入職適應(yīng)困難、在職教師缺乏連貫支持）的困境？

陳時(shí)見(jiàn)：從傳統(tǒng)上講，教師的職前、入職、職后教育是由不同主體來(lái)完成的。職前教育主要由各級(jí)師范院校承擔(dān)，入職培訓(xùn)由中小學(xué)直接承擔(dān)，職后教育則主要由各級(jí)教育學(xué)院來(lái)完成。當(dāng)教育學(xué)院作為教師職后培訓(xùn)主體這一體系被打破后，教師職后培訓(xùn)主體轉(zhuǎn)向了地方教研機(jī)構(gòu)和師范院校，然而在實(shí)際操作層面二者卻呈現(xiàn)出各自為政的分離狀態(tài)，缺乏必要的聯(lián)結(jié)。雖然各級(jí)師范院校也開(kāi)展教師職后培訓(xùn)，但大多數(shù)將其放在繼續(xù)教育學(xué)院，這樣的職后培訓(xùn)通常是零散的，缺乏系統(tǒng)性。所以，不僅教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是脫節(jié)的，即使在師范院校內(nèi)部，職前教育和職后教育也是脫節(jié)的。

要破解這樣的狀況，亟待構(gòu)建基于高等院校的教師職前、入職、職后教育一體化的教師教育新體系。一方面，師范院校內(nèi)部要構(gòu)建制度化、系統(tǒng)化的教師教育體系。另一方面，師范院校要與地方教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)建立協(xié)同關(guān)系。構(gòu)建一體化的教師教育體系，無(wú)疑是當(dāng)前教師教育工作中最緊迫的事。

具體而言，要做好以下幾方面工作。首先，要設(shè)計(jì)連續(xù)性的培養(yǎng)目標(biāo)。教師教育機(jī)構(gòu)要優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師為總體目標(biāo)。其次，要構(gòu)建層級(jí)化的課程結(jié)構(gòu)。教師教育機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)與開(kāi)展教師教育課程時(shí)，既要全面覆蓋教師發(fā)展所需要的知識(shí)內(nèi)容，又要結(jié)合不同學(xué)科和不同發(fā)展階段教師的實(shí)際需求，構(gòu)建層級(jí)式的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程間的功能互補(bǔ)，確保課程體系有效銜接。再次，要建立創(chuàng)新型教師教育協(xié)同機(jī)制。加強(qiáng)政府、高校、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校之間的通力協(xié)作，打造真正一體化的教師教育發(fā)展格局。最后，要建立整合化的教師教育保障系統(tǒng)。如建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的教師教育組織機(jī)構(gòu)、制定全方位協(xié)同統(tǒng)整的教師教育培養(yǎng)工作制度、建設(shè)高規(guī)格高水平的教師教育資源平臺(tái)、建立區(qū)域性教師教育發(fā)展聯(lián)盟等，保障教師教育一體化發(fā)展進(jìn)程的有序推進(jìn)。

陳大偉：就職前教師培養(yǎng)而言，現(xiàn)在的師范學(xué)院存在這樣一些問(wèn)題：一是教師培養(yǎng)關(guān)注學(xué)術(shù)和學(xué)養(yǎng)方面更多，關(guān)注實(shí)踐和運(yùn)用方面較少，與過(guò)去的中師生培養(yǎng)相比，現(xiàn)在的師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效性不強(qiáng)；二是師范院校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資不足，大多是畢業(yè)后直接到高校任職，對(duì)當(dāng)下真實(shí)的基礎(chǔ)教育教師工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)紙上談兵的情況；三是培養(yǎng)教師的高等院校受各種評(píng)價(jià)的影響，缺乏引導(dǎo)從業(yè)者研究基礎(chǔ)教育的機(jī)制，高校教師研究基礎(chǔ)教育的動(dòng)力不足。

就接受新任教師的學(xué)校而言，我認(rèn)為也存在著過(guò)于理想主義的現(xiàn)象，對(duì)新任教師有著過(guò)高的期待。用成熟教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和評(píng)價(jià)新任教師，自然會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的情況。從這個(gè)意義上說(shuō)，一些學(xué)校也存在著不適應(yīng)新任教師現(xiàn)有水平的情況。

就職前培養(yǎng)和職后教育的貫通來(lái)講，我覺(jué)得“人民教育家”于漪老師可以給我們一些啟發(fā)。她說(shuō)自己“一輩子當(dāng)教師，一輩子學(xué)做教師”。職前教育要培養(yǎng)“一輩子當(dāng)教師”的職業(yè)認(rèn)同和選擇：一是讓師范生認(rèn)同教育的意義、教育的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)教育的可能和美好，確立“教師值得一輩子當(dāng)”的職業(yè)認(rèn)同；二是堅(jiān)定“我要一輩子當(dāng)教師”的職業(yè)選擇，矢志從教、終身不渝，形成當(dāng)教師的自我選擇認(rèn)同；三是“一輩子要用教師的標(biāo)準(zhǔn)生活”，遵守專(zhuān)業(yè)倫理、積淀專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)、鍛煉專(zhuān)業(yè)能力、培養(yǎng)教育家精神，為職后的適應(yīng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就職后培養(yǎng)而言，“一輩子學(xué)做教師”意味著不對(duì)“完美教師”抱有幻想，要引導(dǎo)教師確立終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造條件并組織教師從過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)、在當(dāng)下的實(shí)踐中學(xué)、向身邊的同事和學(xué)生學(xué)、走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合學(xué)以致用、用以致學(xué)，成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的專(zhuān)家。

我和研究生在2022年就“小學(xué)新任教師入職適應(yīng)的現(xiàn)狀與支持”做過(guò)一項(xiàng)研究，采用李克特五級(jí)量表調(diào)查，收到工作3年以?xún)?nèi)的1094位新任教師的回應(yīng)。在1094位新任教師中，入職第一年任教一年級(jí)的占比 49.36% 。從適應(yīng)的角度看，職前和職后的教師教育都需要有所調(diào)整。從職前來(lái)看，現(xiàn)有的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)在深入起始年級(jí)教育教學(xué)方面做得不夠，師范生在這方面的準(zhǔn)備不足，建議多關(guān)注各學(xué)段起始年級(jí)的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。從職后來(lái)看，起始年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、新的學(xué)校要求和管理并不熟悉，和這樣的學(xué)生、家長(zhǎng)交流難度較大，更需要溝通能力強(qiáng)、社會(huì)情感能力強(qiáng)的成熟教師。安排新任教師任教起始年級(jí)，在管理上可以理解，但就新任教師的適應(yīng)和成長(zhǎng)看，還需要給予特別的關(guān)注和支持。

《教育家》：從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角來(lái)看，職后培訓(xùn)碎片化、低效重復(fù)的問(wèn)題應(yīng)如何系統(tǒng)性解決？

陳大偉：一方面，職后培訓(xùn)的“碎片化”難以避免。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性、完整性、結(jié)構(gòu)性是職前培養(yǎng)的主要特征和優(yōu)勢(shì)，奠定教師的教育學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)研究能力、鍛煉教師思維是其主要責(zé)任，不能奢望接受師范教育的畢業(yè)生都具有解決具體教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。同樣，職后教育不能追求過(guò)于嚴(yán)格的體系性和結(jié)構(gòu)性，走職前教育的路子。對(duì)大多數(shù)教師而言，工作是第一位的，職后的學(xué)習(xí)主要服務(wù)于工作。教師的在職學(xué)習(xí)具有以問(wèn)題為中心、急用先學(xué)的特點(diǎn)，“碎片化”是大多數(shù)教師職后學(xué)習(xí)的特征。

另一方面，“碎片化”、低效重復(fù)的現(xiàn)象需要研究和改善。一是教師自身要做好發(fā)展規(guī)劃，對(duì)“我要到哪里去”“我現(xiàn)在在哪里”“我怎么到那里去”“我的階段學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)在哪里”進(jìn)行思考和規(guī)劃，教師要擔(dān)起自我發(fā)展的責(zé)任，學(xué)校要引導(dǎo)教師自省自視、自我規(guī)劃。二是學(xué)校的教師發(fā)展安排要有前瞻性，要發(fā)現(xiàn)教育的變化和趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)教育的“詩(shī)意和遠(yuǎn)方”，抓住重點(diǎn)，基于學(xué)校未來(lái)需要，整體規(guī)劃教師培養(yǎng)。三是要進(jìn)行分層分類(lèi)的思考，針對(duì)不同水平層級(jí)、不同角色任務(wù)、不同發(fā)展追求的教師，要設(shè)計(jì)不同的愿景目標(biāo)，給予相應(yīng)的支持。四是要形成教師實(shí)踐研修的閉環(huán)，“問(wèn)題一目標(biāo)一活動(dòng)一評(píng)估”要環(huán)環(huán)相扣，力爭(zhēng)深入落實(shí)，避免低效重復(fù)。解決這些問(wèn)題，不僅學(xué)校要有專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)，而且需開(kāi)展專(zhuān)題研究，研究成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，依照兼具科學(xué)和人文的方法有效實(shí)施。

《教育家》：前不久，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于組織實(shí)施教師教育能力提升工程的通知》提到要“以培養(yǎng)未來(lái)教師科學(xué)能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，硬投資和軟建設(shè)相結(jié)合，全面提升教師教育能力”。您認(rèn)為，科學(xué)能力和實(shí)踐能力貫通培養(yǎng)的重點(diǎn)與路徑是什么？

陳時(shí)見(jiàn)：這次教師教育能力提升工程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與科學(xué)能力，旨在引領(lǐng)廣大教師成為智能化的智慧型教師，契合了當(dāng)下教師發(fā)展的需要。

實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的核心能力，并且具有多樣化的表現(xiàn)形式，其中最重要的有兩點(diǎn)：一是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，二是指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的育人能力。如今，提高教師的實(shí)踐能力指向的是提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，其核心就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。把書(shū)本知識(shí)講清楚并不意味著具備這種能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)才是這個(gè)時(shí)代所需要的教學(xué)能力，這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。然而，只具備教學(xué)能力是不夠的，教師還必須具備育人能力，以指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決生活和成長(zhǎng)中遇到的各種復(fù)雜問(wèn)題。此外，教師還需在實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上形成實(shí)踐智慧，如此，教師自身的勝任力才能大幅提高。教師實(shí)踐能力的提升是一個(gè)逐步走向成熟并最后走向?qū)I(yè)化的發(fā)展過(guò)程，是教師從教的重要支撐。

為什么要強(qiáng)調(diào)科學(xué)能力？當(dāng)人工智能、大數(shù)據(jù)、教育數(shù)字化迎面而來(lái)，可以預(yù)見(jiàn)傳統(tǒng)意義上講授知識(shí)的那部分教師將來(lái)可能會(huì)被機(jī)器取代。按照傳統(tǒng)方式教學(xué)、科學(xué)能力不足的教師，大部分時(shí)間耗在講授知識(shí)上，沒(méi)有精力去關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，也很難適應(yīng)當(dāng)下人才變革、人才培養(yǎng)的需要。如果能夠把技術(shù)與教育很好地融合起來(lái)，那么講授知識(shí)的負(fù)擔(dān)會(huì)減輕，教師就可以騰出更多時(shí)間提升教學(xué)能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，特別是關(guān)注學(xué)生的想象力、審美力、創(chuàng)造力、社會(huì)情感能力等，這些恰好是我們傳統(tǒng)教育比較稀缺的，也是未來(lái)人才培養(yǎng)中所迫切需要的。將來(lái)，最理想的教學(xué)樣態(tài)是走向人機(jī)協(xié)同，智能機(jī)器能做的就交給它做，但目前我們的教師在人工智能、教育數(shù)字化方面的素養(yǎng)和水平并不突出，而技術(shù)的發(fā)展又特別快，因此，技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)能力的提升對(duì)教師來(lái)講就變得異常緊迫。

陳大偉：我以為，在人工智能可以大量取代人類(lèi)活動(dòng)的背景下，教師更需要提升科學(xué)素養(yǎng)而不僅僅是科學(xué)能力，科學(xué)素養(yǎng)需要從科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法的培養(yǎng)入手?？茖W(xué)精神包括探索真理的求真精神、尊重事實(shí)的求實(shí)精神、自我揚(yáng)棄的批判精神、超越現(xiàn)狀的創(chuàng)造精神。就職前職后培養(yǎng)的貫通看，職前可能更需要“培”，要撒播“種子”，訓(xùn)練方法；職后可能更需要“養(yǎng)”，鼓勵(lì)批判、鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新，注意容錯(cuò)和糾錯(cuò)。

就實(shí)踐能力而言，教師的教育活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)又是擇宜的活動(dòng)。擇宜實(shí)踐需要擇宜素養(yǎng)，教師的擇宜素養(yǎng)主要包括擇宜意識(shí)、擇宜儲(chǔ)備、擇宜能力。擇宜意識(shí)是復(fù)雜性、多樣性、不確定性的教育情境意識(shí)，因材施教，因人而異；擇宜儲(chǔ)備是指教師要多準(zhǔn)備幾招，而且要盡可能有高招，面對(duì)不同學(xué)生、不同家長(zhǎng)、不同的教學(xué)情境時(shí)，可以游刃有余地應(yīng)對(duì)；擇宜能力是一種教育的實(shí)踐智慧，它是一種對(duì)實(shí)踐、地點(diǎn)、方式是否恰當(dāng)?shù)呐袛嗄芰Γ约霸谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，用合適的方式進(jìn)行實(shí)踐的能力。擇宜能力首先是對(duì)教育對(duì)象、教育環(huán)境的研究和洞察能力，在研究洞察中發(fā)現(xiàn)他們不同的特點(diǎn)和訴求，以及他們當(dāng)下、既往以及未來(lái)的變化趨勢(shì)，從而有針對(duì)性地作出判斷和選擇。擇宜素養(yǎng)需要終身學(xué)習(xí)和修煉。如果要有所側(cè)重，職前教師培養(yǎng)要引導(dǎo)教師認(rèn)清教育的真相，認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐的本質(zhì)，培養(yǎng)教師的擇宜意識(shí)，同時(shí)在修煉中積累擇宜儲(chǔ)備。職后則重在培養(yǎng)研究能力、反思能力，鍛煉擇宜能力。

《教育家》：AI時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)如何助力教師職前職后能力銜接，助力教師的終身學(xué)習(xí)？

陳時(shí)見(jiàn)：一方面，教師必須是終身學(xué)習(xí)者。今天的世界，知識(shí)、科技在不斷更新，教育本身乃至整個(gè)社會(huì)都在不斷發(fā)展和變化，教師如果不持續(xù)學(xué)習(xí)，怎么培養(yǎng)面對(duì)這個(gè)復(fù)雜多變世界的學(xué)生？教師作為專(zhuān)業(yè)人員，必須以學(xué)習(xí)來(lái)支撐其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有持續(xù)性學(xué)習(xí)，教師的專(zhuān)業(yè)性就會(huì)大幅降低。

另一方面，教師的終身學(xué)習(xí)必須與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)來(lái)帶動(dòng)教師的終身學(xué)習(xí)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前，教師的專(zhuān)業(yè)化實(shí)際上在發(fā)生轉(zhuǎn)型，其中不僅包括教學(xué)能力，還有育人能力。從學(xué)生層面而言，教師要了解他們的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律；從課程而言，教師要不斷研究和學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)在不斷迭代，教師不能老講過(guò)時(shí)的知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)。對(duì)于教育變革過(guò)程中出現(xiàn)的一些新的教育理念、教育思想、教育形態(tài)，教師也要及時(shí)學(xué)習(xí)和了解，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，生成面向未來(lái)的教育理念。

還需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)交叉融合。傳統(tǒng)意義上，教師是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后將理論應(yīng)用于實(shí)踐，但現(xiàn)在這樣做已然不夠，因?yàn)榻裉斓纳鐣?huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、學(xué)校實(shí)踐，變革得太快，教育理論和教學(xué)理論來(lái)不及反應(yīng)。這就要求教師既要把理論運(yùn)用起來(lái)，又要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究，從實(shí)踐中總結(jié)出新的規(guī)律、新的理論，創(chuàng)生新的知識(shí)，讓理論與實(shí)踐相互貫通、相互融合，共同促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，在面對(duì)終身學(xué)習(xí)這件事上，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同個(gè)體之間的差異非常大，這是一個(gè)客觀(guān)的現(xiàn)實(shí)。首先，我們倡導(dǎo)建立一體化的教師教育體系，也是為了給予所有教師最基本的終身學(xué)習(xí)的支持。其次，支持教師終身學(xué)習(xí)要強(qiáng)化“學(xué)校本位”，即學(xué)校圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求來(lái)建立基于教師終身發(fā)展的校本學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是教師學(xué)習(xí)的地方。最后，當(dāng)今教師的工作量太大，大部分集中在知識(shí)傳授上，還有不少教師承擔(dān)了很多非教學(xué)性工作，時(shí)間和精力難以支持他們的終身學(xué)習(xí)，所以除了建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度、校本學(xué)習(xí)制度，還需加強(qiáng)一些制度保障和環(huán)境支撐，讓教師不僅有意愿去學(xué)習(xí)，而且真正有時(shí)間去學(xué)習(xí)，更有條件去學(xué)習(xí)。