完善教師教育體系從“能教”邁向“慧教

教師隊伍建設(shè)是建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作，教師作為教育變革的核心力量，其能力的高低直接影響改革成效。當(dāng)前，科技革命倒逼教育范式轉(zhuǎn)型，社會需求升級催生人才標(biāo)準(zhǔn)迭代，教育公平訴求凸顯師資配置失衡在“知識爆炸”和“技術(shù)沖擊”交織的時代背景下，“如何培養(yǎng)適應(yīng)未來的人才”成為教育領(lǐng)域必須破解的命題。面對這一挑戰(zhàn)，除了激活教師個體的自主性以促進其自我革新，更需要不斷優(yōu)化教師教育體系以促進教師隊伍的提質(zhì)升級。近期，一系列關(guān)于教師教育工作的部署密集展開：3月，教育部召開教育家精神鑄魂強師行動推進會暨2025年教師隊伍建設(shè)重點工作部署會；4月末，教師教育創(chuàng)新機制改革試點工作部署會在北京召開；5月初，教育部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于組織實施教師教育能力提升工（以下簡稱《通知》），對完善中國特色教師教育體系、進一步提升教師教育能力有關(guān)工作作出部署。

自我國教師隊伍培養(yǎng)從“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)型起，教師隊伍的建設(shè)越發(fā)重視從職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)向終身發(fā)展；不再只注重教師以教學(xué)技能為基礎(chǔ)，強調(diào)知識的高效傳遞，而是更希望他們依靠教育智慧，靈活開展教學(xué)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。可以說，國家和大眾對教師的能力要求逐漸從“能教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧平獭保⑦M一步向“慧教”邁進?！锻ㄖ分刑岬揭耙耘囵B(yǎng)未來教師科學(xué)能力、實踐能力為重點”，并從構(gòu)建教師人才培養(yǎng)新模式、搭建教師教育研究新平臺等方面對建設(shè)單位提出了要求。實際上，無論是培養(yǎng)未來教師，還是培訓(xùn)在職教師，相關(guān)主體都應(yīng)把握重點、把好節(jié)點、用好資金，破解教師能力提升的難題。然而，職前與職后的教師教育長期處于割裂狀態(tài)，職前實踐環(huán)節(jié)薄弱、職后發(fā)展銜接斷層使不少師范生在畢業(yè)后的真實教學(xué)情境中感到“接觸不良”，在職教師在不同階段面對新變化、新困惑時缺乏連貫的支持體系。此外，師范院校、中小學(xué)各成體系，教師重復(fù)學(xué)習(xí)、低效培訓(xùn)的情況也并不罕見。

本期專題報道，我們從《通知》中涉及的重點切入，聚焦教師教育，關(guān)注教師能力提升的“全生命周期”發(fā)現(xiàn)賦能教師成長的優(yōu)秀經(jīng)驗和現(xiàn)實可能，探討如何助力教師隊伍成為促進教育現(xiàn)代化的“第一資源”。

新中國成立之初，我國教師數(shù)量嚴(yán)重不足，師范生培養(yǎng)成為教育發(fā)展的關(guān)鍵。進入21世紀(jì)后，我國的教師培養(yǎng)基本實現(xiàn)了由“專門化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》印發(fā)，我國首次在政策文本中使用“教師教育”的概念，提出“完善教師教育體系”。次年，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中進一步明確“教師教育”的定義，強調(diào)職前、入職、在職培訓(xùn)的銜接，推動構(gòu)建“體現(xiàn)終身教育思想的開放的教師教育體系”。近十幾年來，我國的教師教育在范式轉(zhuǎn)型中越發(fā)呈現(xiàn)從“規(guī)模擴張”到“質(zhì)量優(yōu)先”、從“職前主導(dǎo)”到“終身學(xué)習(xí)”等特點，相關(guān)政策中的表述也體現(xiàn)了對教師能力提質(zhì)要求的持續(xù)深化——