幸福視域下構(gòu)建青年教師專業(yè)發(fā)展體系

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。習(xí)近平總書(shū)記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓”，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》也提出要“大力弘揚(yáng)教育家精神，加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)”。在此背景下，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、不斷提高教師素養(yǎng)和能力成為學(xué)校常抓不懈的重要內(nèi)容。作為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。其中，新入職的教師正處于職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵期，往往存在種種因人而異的困惑、壓力。

鑒于此，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地在角色轉(zhuǎn)化、專業(yè)素養(yǎng)等方面給予青年教師充分的培訓(xùn)、指導(dǎo)與幫助，基于校園文化和教師個(gè)性，構(gòu)建起有助于青年教師快速發(fā)展的專業(yè)幸福成長(zhǎng)體系與個(gè)性化展示平臺(tái)。

新教師專業(yè)發(fā)展的“三維困境

作為青年教師中的一個(gè)特殊群體，新入職的教師往往格外需要關(guān)注。在職業(yè)初期，他們大多缺乏教育教學(xué)實(shí)踐的歷練與沉淀，尚未建立對(duì)職業(yè)角色的充分認(rèn)識(shí)，在職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同方面存在情緒性和階段性的認(rèn)知失調(diào)，具體表現(xiàn)為在專業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐能力、心理適應(yīng)等維度存在不同程度的困惑或挑戰(zhàn)。比如，很多新教師存在入職前的知識(shí)儲(chǔ)備難以滿足當(dāng)下的教育實(shí)踐，對(duì)本學(xué)科課程的理解不夠深入，對(duì)本學(xué)科教材的分析與解讀不具體、不細(xì)致，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展缺乏合理規(guī)劃，不敢融入集體、不敢向同事求教，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為感到焦慮，對(duì)自己工作的期望和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)有不合理的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

構(gòu)建青年教師專業(yè)幸福成長(zhǎng)體系

目前，教齡在5年內(nèi)的教師共65人，約占教師總數(shù)的 40% 。學(xué)校將構(gòu)建青年教師專業(yè)幸福成長(zhǎng)體系作為重點(diǎn)工程，希望通過(guò)增強(qiáng)其職業(yè)幸福感、提升其專業(yè)素養(yǎng)，將其培養(yǎng)成符合人民期待的“四有”好老師。在筆者看來(lái)，這不僅是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。

專業(yè)共同成長(zhǎng)體系。一是構(gòu)建青年教師“135”成長(zhǎng)共同體。將入職5年內(nèi)的青年教師按教齡階段細(xì)分為“1年內(nèi)新入職教師”“3年教齡教師”和“5年教齡教師”，對(duì)照新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，分別在專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐研修等領(lǐng)域，形成具體、客觀、科學(xué)的成長(zhǎng)性目標(biāo)指標(biāo)，并明確相應(yīng)的成長(zhǎng)性表現(xiàn)，為青年教師提供科學(xué)的指導(dǎo)框架和評(píng)價(jià)體系。針對(duì)上述不同教齡的青年教師，為其設(shè)置的成長(zhǎng)目標(biāo)分別為：1年內(nèi)新入職的教師應(yīng)站穩(wěn)講臺(tái)，成為合格教師；在3年內(nèi)成長(zhǎng)為學(xué)校的教壇新秀或骨干教師；在5年內(nèi)成為市區(qū)的骨干教師或教壇新秀。學(xué)校期望通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)和多維評(píng)價(jià)完善青年教師的培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，幫助他們清晰地了解自身所處的發(fā)展階段，在階段性的成長(zhǎng)與進(jìn)步中進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

二是搭建青藍(lán)‘ ”師徒結(jié)對(duì)互學(xué)共同體。為加強(qiáng)教師間的協(xié)作、加快青年教師的成長(zhǎng)，幫助青年教師盡快適應(yīng)職業(yè)角色，學(xué)校常態(tài)化開(kāi)展“ 1+1^： ”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)名師或骨干教師一對(duì)一幫扶青年教師，促進(jìn)后者的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校為每位青年教師建立個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展檔案，涵蓋課堂教學(xué)、案例展示、教學(xué)反思、論文撰寫(xiě)等多個(gè)維度。同時(shí)，學(xué)校實(shí)施“三帶四同”培養(yǎng)策略，即帶師魂、帶師德、帶師能；師徒同備課、同課異構(gòu)、同寫(xiě)反思、同撰案例論文。此外，要求指導(dǎo)教師階段性地對(duì)新教師的教學(xué)困惑予以具體指導(dǎo)，以制度化的知識(shí)傳承促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的顯性轉(zhuǎn)化。

三是孵化名師工作室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校的名師工作室中匯聚了不同發(fā)展層次的教師，我們遵循“成長(zhǎng)一成名一成就”的三階段培養(yǎng)路徑，為成員系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程實(shí)施、課堂改革、課題研究等項(xiàng)目，形成核心層名師示范引領(lǐng)、中間層骨干教師協(xié)同創(chuàng)新、外圍層青年教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校希望充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，孵化不同維度的學(xué)習(xí)共同體，讓青年教師既可以在名師的引領(lǐng)下加速成長(zhǎng)，又可以在其中貢獻(xiàn)個(gè)體智慧。根據(jù)教師們的現(xiàn)實(shí)需求，工作室建立了常態(tài)化的雙線研修機(jī)制：線下，定期開(kāi)展教育敘事研究、課堂切片分析等深度教研；線上，隨時(shí)在集體備課中碰撞觀點(diǎn)、在課例研討中解決認(rèn)知沖突、在課題研究中實(shí)現(xiàn)思維迭代。不少青年教師由此收獲了更多的專業(yè)自信。

青年教師專業(yè)成長(zhǎng)保障體系。學(xué)校基于馬斯洛需求層次理論，為青年教師的專業(yè)發(fā)展建立協(xié)同保障，使其擁有安心行進(jìn)于成長(zhǎng)之路的“保護(hù)氣囊”。具體而言，包括以下幾個(gè)方面。

一是情感關(guān)懷與支持保障?？紤]到不少新教師在入職初期需要持續(xù)進(jìn)行自我調(diào)適，以應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)換與多重期待的壓力，學(xué)校構(gòu)建了“情感一情緒互動(dòng)”紐帶，希望幫助處于不同階段的青年教師實(shí)現(xiàn)情感與情緒的動(dòng)態(tài)平衡。如為處于適應(yīng)初期的教師建立心理適應(yīng)檔案，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師及時(shí)關(guān)注其情緒變化并進(jìn)行疏導(dǎo)；為處于加速發(fā)展期的教師提供成長(zhǎng)論壇，有助于他們?cè)跀⑹鰝€(gè)體故事、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)反思，并在相互交流中收獲情感共鳴。二是生活保障與物質(zhì)支撐。完善的物質(zhì)保障體系有助于青年教師進(jìn)入“自我實(shí)現(xiàn)”的高層次需求階段，學(xué)校教職工代表委員會(huì)和工會(huì)組織始終將教師的需求擺在首位，為其打造較為完善的物質(zhì)保障體系，如利用現(xiàn)有場(chǎng)地打造專屬的工會(huì)活動(dòng)空間，建立“家庭一學(xué)校”聯(lián)動(dòng)支持機(jī)制，幫助教師緩解個(gè)體壓力。三是組織保障與制度創(chuàng)新。學(xué)校通過(guò)建立并持續(xù)踐行《青年教師135專業(yè)發(fā)展規(guī)劃章程》，明確青年教師的保障細(xì)則。同時(shí)，設(shè)立了教師發(fā)展中心，通過(guò)整合校內(nèi)外教學(xué)資源、打通學(xué)術(shù)引領(lǐng)通道等方式為教師提供多元支持。此外，使用增值性評(píng)價(jià)替代結(jié)果性考核，使青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)更為顯性。

校本研修體系。教而不研則淺，研而不教則空。學(xué)校常態(tài)化推行“研、訓(xùn)、學(xué)、思”四位一體校本研修，構(gòu)建青年教師成長(zhǎng)校本研修體系，形成了“理論引領(lǐng)、實(shí)踐沉淀與迭代改進(jìn)”的發(fā)展閉環(huán)，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升教學(xué)技能。

一是研讀文獻(xiàn)、課標(biāo)與教材。學(xué)校鼓勵(lì)青年教師突破個(gè)體經(jīng)驗(yàn)局限，研讀前沿文獻(xiàn)、經(jīng)典著作以升級(jí)認(rèn)知體系。如推行“分層閱讀計(jì)劃”，要求新手教師重點(diǎn)研讀課標(biāo)和教材。借助“課標(biāo)一教材一學(xué)情”三維框架，構(gòu)建“學(xué)科素養(yǎng)、課標(biāo)、教材”網(wǎng)絡(luò)圖，深入挖掘教材的育人價(jià)值。二是開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施訓(xùn)練。以美國(guó)教學(xué)改革專家威金斯的UbD理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)青年教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建起“大概念統(tǒng)領(lǐng)一問(wèn)題支撐一任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)閉環(huán)，并能在打磨精品課例的過(guò)程中，進(jìn)一步依托科學(xué)理論優(yōu)化教學(xué)行為。三是深入學(xué)習(xí)“教一學(xué)一評(píng)”一體化理論，形成“理論一實(shí)踐一優(yōu)化”的螺旋機(jī)制。要求教師重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用課堂行為分析系統(tǒng)量化學(xué)生的互動(dòng)數(shù)據(jù)，重視他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。四是進(jìn)行教學(xué)反思并撰寫(xiě)相關(guān)案例。通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)教師開(kāi)展專業(yè)反思，使他們能夠敏銳察覺(jué)、準(zhǔn)確記錄有價(jià)值的教育問(wèn)題，同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為校本課題。幫助他們構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋、案例提煉的反思鏈，并進(jìn)一步整理優(yōu)秀案例形成校本資源庫(kù)。

搭建青年教師專業(yè)成長(zhǎng)展示平臺(tái)

專業(yè)展示是教師成長(zhǎng)的催化劑，學(xué)校通過(guò)三大載體構(gòu)建“以賽促教、以讀啟智、以論導(dǎo)行”的立體化展示機(jī)制。其一，基本功交流。學(xué)校通過(guò)在校內(nèi)舉辦“青年教師基本功競(jìng)賽”激發(fā)教師的主動(dòng)性，不少教師在觀摩比較中明確了自我定位，評(píng)委的反饋又能為其搭建成長(zhǎng)腳手架，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。其二，讀書(shū)沙龍。教師作為教書(shū)育人的踐行者，其專業(yè)素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)?；诮處煹穆殬I(yè)特征形成了具有引領(lǐng)作用的“經(jīng)典 + 人文 + 前沿”的立體書(shū)單。教師們?cè)谧x書(shū)沙龍中進(jìn)行思維碰撞，既拓寬了彼此的視野，也促進(jìn)了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。其三，專業(yè)成長(zhǎng)論壇。學(xué)校不僅注重邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)不同領(lǐng)域的專家入校交流，為教師解讀前沿理念，還邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師分享實(shí)踐中的教育智慧。通過(guò)“主題引領(lǐng) + 經(jīng)驗(yàn)成果輻射”的形式，青年教師也能在相關(guān)環(huán)節(jié)參與其中，進(jìn)行個(gè)體展示。