激發(fā)課堂生命力，讓學生綻放光芒

在大力提倡“減負提質(zhì)”的今天，如何才能真正提高課堂教學效率？筆者帶領(lǐng)教師團隊深入研討并付諸實踐，從課堂高潮和板書設(shè)計兩個環(huán)節(jié)入手，嘗試讓課堂教學泛起波瀾，讓學生有更大的收獲。

站在生命的高度理解課堂高潮

課堂高潮是教學設(shè)計中激發(fā)學生思維活力、提升學習效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要融合認知規(guī)律、情感調(diào)動與教育藝術(shù)。

心理學家布魯納主張“在提出一個學科的基本結(jié)構(gòu)時，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)它”。課堂教學不應(yīng)使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)讓學生將事務(wù)整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。按照這個思路進行教學設(shè)計和課堂實施，學生的學習興趣才能被激發(fā)，課堂高潮才能出現(xiàn)。

愛因斯坦曾說：“一個人最完美和最強烈的情感來自面對不解之謎?！睆倪@個角度來說，教師需要在教學中關(guān)注學生思維的發(fā)展、內(nèi)在認知的提升，以及正確價值取向的形成，進而打造課堂教學的高潮。

教師在備課中要精心設(shè)計課堂高潮。一方面，課堂高潮的形成能夠打破課堂的平淡；另一方面，也能幫助習慣于“一講到底”的教師找到糾正自己的辦法。

站在生命的高度設(shè)計課堂高潮

那么，如何在教學過程中恰當?shù)卦O(shè)計課堂高潮呢？從知識傳授方面講，教師應(yīng)在教學的重點和關(guān)鍵點（即知識形成過程中的要害之處）設(shè)計課堂高潮。從學生方面講，應(yīng)在他們知識、經(jīng)驗、體會與新內(nèi)容所產(chǎn)生的沖突點設(shè)計課堂高潮。教師在這些地方恰如其分地“留一半清醒留一半醉”，有助于學生的思維處于亢奮狀態(tài)，喚起其自主學習的內(nèi)驅(qū)力。教師要精準把控“準備度一挑戰(zhàn)度一驚喜度”三角平衡，讓高潮環(huán)節(jié)成為激活課堂生命力的“思維引爆點”，學生則能順勢完成大部分課堂內(nèi)容，此時教師再加以總結(jié)，教學目標就順利達成了。

還有一種叫課堂即時高潮。教學多年的教師，往往有這樣的體會：有時在課堂上，針對某個學生的提間、口頭解答或?qū)W生間的爭論辨析，教師精準捕捉到“閃光點”并借以拓展延伸，學生在教師的引導(dǎo)下增強了注意力，打開了思維，整節(jié)課就會特別順暢，有時還會收到意想不到的效果。教師能夠抓住即時高潮既是思維敏捷的表現(xiàn)，也是教學基本功扎實的體現(xiàn)，其中真正起決定性作用的是教師對教材、教學目標、學生的認知水平和思維習慣的準確把握。

站在生命的高度理解教學板書設(shè)計

教師是聯(lián)結(jié)課本和學生的橋梁，相較于其他媒介，其特點是具有情感、能動性、再創(chuàng)造性。課堂上，教師手寫板書時一般會邊講邊寫邊看，聲音與文字同步，并根據(jù)學生的接受情況調(diào)整語速、手速。學生看著教師的板書、聽著教師的講解、手上記著筆記，師生的課堂溝通通過板書設(shè)計達到一種和諧的狀態(tài)。研究表明，精心設(shè)計的板書能夠為學生提供視覺聚焦點，減輕他們的認知負荷，增強學習專注度，提升知識的留存率。

此外，教師板書的示范性和向?qū)砸埠苤匾?。教師行為的有效引領(lǐng)能夠促使學生在自覺生發(fā)向師性的過程中蕩滌心靈，實現(xiàn)師生生命的共同綻放。因此，教師要充分利用板書設(shè)計提升課堂魅力。板書不是課本的拷貝，而是學生再學習的綱領(lǐng)和向?qū)?，要重點突出、詳略得當、層次分明、脈絡(luò)清晰，在增強直觀效果的同時，引導(dǎo)學生由形象思維向抽象思維過渡。

在筆者和整個教師團隊的共同努力下，我們的課堂悄悄發(fā)生了變化，師生興趣盎然，生命之花悄然綻放。在“雙減”背景下，教師要把課堂真正還給學生，讓他們的思維在課堂中飛揚，實現(xiàn)自我生命的成長，產(chǎn)生自覺向上的學習力、成長力。