小初過渡期強(qiáng)化閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐策略

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是提高閱讀效率的前提，小初過渡期是養(yǎng)成和強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，必須充分加以利用。在思考、分析小初過渡期學(xué)生的共性特點(diǎn)及區(qū)域環(huán)境影響后，筆者提出了強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的三階段實(shí)踐策略。

第一階段：六年級(jí)畢業(yè)至七年級(jí)第一學(xué)期期中，以繪本閱讀為主激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀分享習(xí)慣。繪本是童年閱讀的搖籃。對(duì)于剛剛升入初中的孩子來說，依然具有很強(qiáng)的吸引力。七年級(jí)班主任可以利用班會(huì)時(shí)間多開展繪本共讀活動(dòng)，這種集體過渡性閱讀活動(dòng)往往可以達(dá)到事半功倍的效果。最初，可以由班主任選定繪本，利用投影進(jìn)行講述，并組織全班同學(xué)針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行討論。后續(xù)，班主任可以指導(dǎo)表達(dá)能力和組織能力突出的學(xué)生推薦并演繹繪本，帶動(dòng)全班同學(xué)參與討論。在共讀時(shí)，圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行主題討論，并跟進(jìn)召開主題班會(huì)。繪本的文字通常較少，但畫面蘊(yùn)含的信息量十分豐富，經(jīng)典繪本值得反復(fù)閱讀、反復(fù)討論。例如《石頭湯》是一部適合班集體初建期組織共讀的繪本。繪本的封面采用仰視的角度，突出四個(gè)主人公，能迅速吸引學(xué)生的目光，富有懸念的情節(jié)和溫暖的結(jié)尾，更能自然地引導(dǎo)他們思考自己的存在對(duì)于集體具有什么樣的意義。又如《米諾和熊》是一本生機(jī)盎然、充滿魅力與張力的繪本。

米諾迫切希望得到認(rèn)可的心理與孩子們的心理十分契合，而他的歷險(xiǎn)經(jīng)歷特別是遇到小熊的幸運(yùn)，沒有哪個(gè)孩子不羨慕、不期待。這個(gè)故事涉及磨難、付出、友誼等重要成長因素，在不知不覺間詮釋了什么是“長大”。在集體共讀后，孩子們會(huì)不自覺地聯(lián)想自己的成長經(jīng)歷，思考自己與同伴的關(guān)系。繪本共讀為集體討論提供了豐富的素材，在潛移默化中使他們養(yǎng)成閱讀分享的習(xí)慣。

第二階段：七年級(jí)第一學(xué)期期中至第一學(xué)期末，以《讀者》《兒童文學(xué)》雜志為主的每日閱讀積累，養(yǎng)成讀寫互促的習(xí)慣?！蹲x者》中的文章多是短篇，非常適合隨時(shí)閱讀，利于學(xué)生養(yǎng)成每日積累的習(xí)慣。起初，教師可以要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，每周選取自己最喜愛的一篇文章進(jìn)行摘抄，并進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，再要求學(xué)生針對(duì)某篇文章發(fā)表自己的看法。接著，像讀繪本一樣，全班選定一組文章開展共讀。雜志區(qū)別于教科書和其他閱讀書目的特點(diǎn)是與時(shí)代同步、信息傳遞快、視角新穎。在《讀者》2020年第13期、第15期分別刊載了兩篇文章，一篇題為《公號(hào)“ZY0001\"》，一篇題為《人世間所有的春天》。前一篇講述了一位外省志愿者在武漢參與抗疫工作的事跡，時(shí)間的緊迫感和濃縮感極強(qiáng)；后一篇將時(shí)間跨度拉長，講述了武漢一家普通百姓在疫情暴發(fā)之前長達(dá)數(shù)十年的平常生活，進(jìn)而以疫情期間的經(jīng)歷為終點(diǎn)。兩篇文章都是以旁觀者視角進(jìn)行表達(dá)，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的視角，體會(huì)他人的思想、情感，用善意、敏銳的眼光打量周圍的人和事。《兒童文學(xué)》中的文章大多文筆優(yōu)美，每期都能找到適合摘抄的段落，對(duì)詞匯、語句、描寫技巧等的積累十分有益。摘抄本是學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造的園地，“摘抄本展示日”更是他們相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

第三階段：七年級(jí)第一學(xué)期期末至第二學(xué)期期中，以小說為主培養(yǎng)閱讀思考習(xí)慣、觀察分析習(xí)慣。小說，是引人深思的“武器”。在《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》中，小說的占比相當(dāng)高。在小初過渡期，正是引導(dǎo)學(xué)生通過小說進(jìn)行深入思考的關(guān)鍵期。教師應(yīng)引導(dǎo)他們由關(guān)注情節(jié)，逐漸轉(zhuǎn)換到關(guān)注、分析人物，使他們初步具備比較閱讀的能力?！肚嚆~葵花》是作家曹文軒的代表作之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)時(shí)閱讀其作品《草房子》的體驗(yàn)，要求他們?cè)陂喿x《青銅葵花》時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注人物的行為、語言、心理活動(dòng)，分析概括人物的性格特征，并為青銅、葵花、奶奶（或其他人物）寫一篇傳記，選取最打動(dòng)自己的一個(gè)情節(jié)進(jìn)行分享，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的同學(xué)和家人，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。