“U-G-S”模式，助力構(gòu)建師范生培養(yǎng)新生態(tài)

師范院校如何為師范生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)？20多年前，東北師范大學(xué)主要通過校內(nèi)指導(dǎo)教師逐個(gè)走訪本地中小學(xué)協(xié)商相關(guān)實(shí)習(xí)事宜。盡管長春市中小學(xué)校數(shù)量不少，但每年在同一時(shí)期能接納的實(shí)習(xí)生數(shù)量仍非常有限。當(dāng)時(shí)我們對(duì)實(shí)習(xí)生的基本期待是：每人在實(shí)習(xí)期至少完成6次課堂教學(xué)，其中包括3次新授課。然而這在實(shí)際操作中常常難以達(dá)成。

而且，依靠教師個(gè)人關(guān)系建立的合作關(guān)系并不穩(wěn)固，若是某所中小學(xué)校第二年換了負(fù)責(zé)人，談好的實(shí)習(xí)就可能中斷。2007年，國家免費(fèi)師范生教育政策實(shí)施，師范專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，這也促使我們?cè)俣人伎紟煼渡囵B(yǎng)模式如何升級(jí)的問題。學(xué)校經(jīng)過研討，創(chuàng)新性地提出了“師范大學(xué)一地方政府一中小學(xué)校”教師教育模式（以下簡稱“U-G-S”模式），并與東北三省及內(nèi)蒙古自治區(qū)的教育廳簽訂合作協(xié)議，建立教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)，由各省級(jí)教育廳指派縣教育局指定實(shí)習(xí)學(xué)校，保障合作關(guān)系的穩(wěn)定性。數(shù)據(jù)顯示，我們那時(shí)規(guī)定每名師范生在實(shí)習(xí)期間至少上滿12節(jié)課，實(shí)際平均授課量達(dá)到25節(jié)，極大地提高了他們的實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

在上述模式中，東北師大的教授們負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)地中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，并為實(shí)習(xí)學(xué)校選派知名教授擔(dān)任“掛職校長”，既幫助當(dāng)?shù)夭簧僦行W(xué)教師解決了教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，也有助于政府完成教師培訓(xùn)的量化指標(biāo)，還有利于大學(xué)導(dǎo)師在研究真問題中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

“U-G-S”1.0模式有幾個(gè)突出特征。一是縣域集中。我們將師范生實(shí)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向縣域中小學(xué)。一方面，有利于提高縣域基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。縣里的一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，東北師范大學(xué)的學(xué)生去實(shí)習(xí)，就像在平靜的湖里投進(jìn)一粒粒石子，能激起新的漣漪。另一方面，師范生在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校實(shí)習(xí)，不僅能磨煉心智，還能切身感受到當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，深刻體會(huì)到教師職業(yè)的責(zé)任與使命。二是混合編隊(duì)與巡回指導(dǎo)。被指派的縣教育局會(huì)安排4＼～5所中小學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地，我們會(huì)往每所學(xué)校派4＼～5個(gè)不同專業(yè)的師范生，同時(shí)，為每個(gè)專業(yè)配備一名高校導(dǎo)師，在縣域范圍內(nèi)巡回指導(dǎo)。具體的協(xié)調(diào)工作通常由各縣的教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一安排。比如黑龍江省安達(dá)市為師范生和高校導(dǎo)師提供集中住宿，并安排專車接送師范生往返實(shí)習(xí)學(xué)校。這樣的安排使師范生能在白天得到中小學(xué)教師的指導(dǎo)，晚上也方便集中研討，遇到問題時(shí)還能隨時(shí)請(qǐng)教高校導(dǎo)師。

在教育改革持續(xù)深化的背景下，“U-G-S”模式始終保持動(dòng)態(tài)發(fā)展。2015年，學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化對(duì)教師教育發(fā)展的新要求，聚力打造“U-G-S”2.0模式，努力實(shí)現(xiàn)“三高”，即學(xué)生獲得高質(zhì)量實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)教育教師接受高質(zhì)量培訓(xùn)、大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)驗(yàn)區(qū)從輻射東北到走向全國。我們?cè)谂囵B(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、保障機(jī)制等方面進(jìn)行了系統(tǒng)變革，保障師范生思政引領(lǐng)力、學(xué)科理解力、學(xué)科轉(zhuǎn)化力、實(shí)踐創(chuàng)新力、反思研究力的協(xié)同發(fā)展。如：設(shè)置48門新生研討課和57門專業(yè)導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W術(shù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；新增57門學(xué)科理解課和跨學(xué)科理解課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科本原性和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的理解。

2023年，學(xué)校推出“U-G-S”3.0模式，努力實(shí)現(xiàn)“三化”，即智能化、貫通化、國際化?！爸悄芑被貞?yīng)“人工智能助力教育變革”的需求，通過AI課程群與數(shù)智教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，解決傳統(tǒng)師范生數(shù)字素養(yǎng)薄弱、智能教育實(shí)踐能力不足的問題；“貫通化”回應(yīng)“提高研究生層次教師占比”的需求，通過縱向的“本研貫通”“大中小”貫通與橫向的跨學(xué)科集群建設(shè)，打破師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化壁壘，夯實(shí)師范生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)既能勝任學(xué)科融合教學(xué)，又能掌握各學(xué)段銜接規(guī)律的新型教師；“國際化”回應(yīng)“提升我國教育國際影響力”的需求，通過海外實(shí)踐基地建設(shè)與國際課程引入，幫助師范生拓展國際教育視野。

截至目前，“U-G-S”教師教育模式取得了良好的教育效果和社會(huì)效益，實(shí)驗(yàn)區(qū)已覆蓋18個(gè)省、51個(gè)縣區(qū)、260所中學(xué)，學(xué)校累計(jì)派出實(shí)習(xí)生17000余人，有效增強(qiáng)了師范生的各項(xiàng)能力。