以項目式校本研修賦能教師成長

強教必先強師。高質(zhì)量的校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，項目式校本研修作為其創(chuàng)新實踐形態(tài)，具有顯著的育人價值與實踐效能。學(xué)校需立足辦學(xué)特色與教師需求，有針對性地構(gòu)建校本研修課程體系。本文以開展的實踐為例，探析如何通過項目式校本研修賦能教師成長，以期為其他學(xué)校及教師進行相關(guān)實踐提供有益參考。

什么是項目式校本研修

簡而言之，項目式學(xué)習(xí)是一種通過探究解決真實而富有挑戰(zhàn)性的問題，進而獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式，具有挑戰(zhàn)性、主動性、實踐性、持續(xù)性、合作性、創(chuàng)新性等特點。筆者認為，項目式校本研修是基于項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與要素演化而來的概念。它是指在學(xué)校中以項目為驅(qū)動，通過組織教師團隊解決共性的、具有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)實際問題，促進教師專業(yè)成長的校本研修模式。這種模式是對傳統(tǒng)校本研修的變革與創(chuàng)新，其導(dǎo)向與內(nèi)容既要遵照國家的教育政策，又須結(jié)合學(xué)校重點工作，同時觀照教師個體的持續(xù)發(fā)展需求。合理運用這種模式，不僅能夠增強教師成長的內(nèi)驅(qū)力，還有助于他們借助集體的力量更新教育觀念、變革教學(xué)行為。

實施項目式校本研修的原則包括：首先，需要基于校情，在學(xué)校中開展；

其次，要以師生發(fā)展為本，引導(dǎo)教師在研究解決育人問題的過程中，完成自修（學(xué)習(xí)）、修煉（實踐）、修養(yǎng)（專注、持續(xù)）；再次，要以學(xué)校為基地，以教師為主體，為他們規(guī)劃發(fā)展路徑，促使他們在研究中解決具體問題，在育人質(zhì)量提升中實現(xiàn)成長。

項目式校本研修的實踐探索

基于教師在教育教學(xué)中遇到的各類問題，學(xué)校組建了若干支項目研究團隊，開展了一系列扎實的實踐，推進了教師在解決問題過程中的成長，基本實踐步驟如下。

在確定項目前，需要通過問卷調(diào)查、座談等方式收集教師在教育教學(xué)中遇到的問題，并進行篩選、歸類，確立研修主題與目標(biāo)。隨后，遴選項目負責(zé)人，由其牽頭，吸納相關(guān)問題的提出者、有意向參與的教師、學(xué)校相關(guān)管理者、專家等組成團隊。團隊需收集相關(guān)資料，集體學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，對現(xiàn)實情況進行深入分析，理清研究思路，并設(shè)計對應(yīng)的項目方案。方案須明確每個人的具體任務(wù)、資源需求、預(yù)期成果等。

在項目實施環(huán)節(jié)，團隊成員應(yīng)定期開展交流研討，實時評估項目的開展情況，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整相關(guān)任務(wù)的進度及目標(biāo)。

項目完成后，團隊還應(yīng)進行反思與評估，思考是否已達成預(yù)期目標(biāo)，并依據(jù)項目完成情況總結(jié)經(jīng)驗與不足。之后，通過召開研討會、教育年會、專題會，以及發(fā)表文章等方式分享成果。

在整個實踐過程中，專家需要根據(jù)項目研究需求，全程提供專業(yè)指導(dǎo)和支持，幫助教師解決項目推進過程中遇到的難題。學(xué)校也需全程關(guān)注、跟進，根據(jù)情況給予必要的支持，為他們搭建分享平臺。

項目式校本研修的實施成效

學(xué)校通過調(diào)研、歸類，成立了若干個項目式校本研修團隊。這些團隊通過集體實踐與反思，為解決教師面臨的教育共性問題、熱點問題、難點問題積累了一定經(jīng)驗，初步形成了一批成果。學(xué)校還圍繞“跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)”“學(xué)段貫通研究”“模型觀育人”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂育人研究”等主題，承辦了多場研討交流會，多個項目獲得市、區(qū)級規(guī)劃課題立項這些舉措及成果進一步激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進了他們的自覺成長。

項目式校本研修已經(jīng)成為新形勢下教師成長的重要路徑之一。學(xué)校及教師們應(yīng)當(dāng)不斷審視并完善這一模式，如加強評估的科學(xué)性研究，進一步完善研修項目的評價機制和激勵機制，并探索利用在線平臺和數(shù)字工具等資源支持項目式校本研修，加強研修成果的推廣和應(yīng)用等。