深度學(xué)習(xí)視域下初中生物項(xiàng)目式教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。對于生物這種比較抽象的學(xué)科來說，要想培養(yǎng)學(xué)生深度思維，就需要有切實(shí)可行的教學(xué)方法，而項(xiàng)目式教學(xué)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。項(xiàng)目式教學(xué)通過將生物知識融入實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了有效途徑。

一、深度學(xué)習(xí)及項(xiàng)目式教學(xué)概述?

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，以批判性的態(tài)度學(xué)習(xí)新觀念和知識，進(jìn)而將這些知識融入自身認(rèn)知體系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題。深度學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生對知識的理解是否深刻，是否形成系統(tǒng)的邏輯思維，是否可以實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。而項(xiàng)目式教學(xué)則是圍繞學(xué)生生活中常會遇見，或比較熟悉的問題或項(xiàng)目展開。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下以自主探究、小組合作等方式順利完成項(xiàng)目任務(wù)，從而獲取知識和技能，促進(jìn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法，將生物知識與學(xué)生日常生活緊密相連，使學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中深入理解生物知識，同時(shí)培養(yǎng)多方面能力，這與深度學(xué)習(xí)的核心理念高度一致。通過設(shè)計(jì)一系列與生物相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，如生態(tài)瓶制作、家庭小菜園種植、生物多樣性調(diào)查等，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，不僅學(xué)習(xí)到生物知識，還能親身體驗(yàn)到生物學(xué)的魅力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中生物項(xiàng)目式教學(xué)的重要性?

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展?

在初中生物教學(xué)中，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識的割裂狀態(tài)，幫助學(xué)生在整個(gè)活動過程中構(gòu)建起系統(tǒng)的思維框架和知識體系。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行整合思考，運(yùn)用不同學(xué)科的知識去解決問題，這種教學(xué)方式對提升學(xué)生的綜合能力起到了重要的作用。例如，在研究生態(tài)系統(tǒng)的項(xiàng)目中，學(xué)生不僅要掌握生物學(xué)科中關(guān)于生物種類、生態(tài)關(guān)系等知識，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，運(yùn)用地理知識了解生態(tài)系統(tǒng)的分布等。此外，項(xiàng)目式教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、集體精神和解決能力，目的在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為接下來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。?

（二）激發(fā)學(xué)生探索熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?

在過去的教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受這些知識，缺乏主動探索的機(jī)會，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然乏味。而項(xiàng)目式教學(xué)以其獨(dú)特的情境和任務(wù)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。在生物學(xué)科項(xiàng)目中學(xué)生面對真實(shí)的生物問題，如探究植物的向光性原因，這要求學(xué)生主動查閱資料、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在探索過程中，學(xué)生不受傳統(tǒng)思維限制，能自由提出假設(shè)和解決方法。這種自主探尋的過程可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們更積極主動地學(xué)習(xí)知識。同時(shí)，通過實(shí)踐不斷鍛煉自身的創(chuàng)新思維，學(xué)生可以更深入地思考和解決問題，從而形成良好的創(chuàng)新能力。?

（三）提升學(xué)生實(shí)踐能力，適應(yīng)未來需求?

生物學(xué)科與生活實(shí)際緊密相連，很多晦澀難懂的知識都需要結(jié)合真實(shí)的生活情境才能促進(jìn)學(xué)生消化吸收。而項(xiàng)目式教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、探索性，要求學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去提出問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)后，學(xué)生開展制作酸奶或泡菜的項(xiàng)目，通過實(shí)際操作他們深入理解發(fā)酵原理并掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識生物知識的重要價(jià)值，而且可以有效提升他們的思維能力和解決能力。當(dāng)今社會對人才的實(shí)踐能力提出了更高要求，采用初中生物項(xiàng)目式教學(xué)能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助他們更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活需求。

三、深度學(xué)習(xí)視域下初中生物項(xiàng)目式教學(xué)策略?

（一）提煉單元核心概念，明確項(xiàng)目主題?

初中生物每個(gè)單元都包含眾多知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)有時(shí)比較分散，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識體系，這就需要教師在教學(xué)時(shí)提煉單元核心概念，幫助學(xué)生把握知識的關(guān)鍵與本質(zhì)。核心概念是對眾多生物現(xiàn)象和事實(shí)的高度概括，具有較強(qiáng)的統(tǒng)攝性和遷移性，通過深入研究教材，梳理單元知識體系，確定核心概念后，再去圍繞核心概念設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，使項(xiàng)目主題具有明確的指向性和探究價(jià)值。如此，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能深入理解核心概念，將零散的知識系統(tǒng)化，在深度學(xué)習(xí)中順利習(xí)得知識。

例如，在教學(xué)人教版初中生物七年級上冊第二單元“多種多樣的生物”時(shí)，教師可以先全面剖析教材內(nèi)容，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位、細(xì)胞的分裂和分化形成不同組織等為核心概念。隨后，圍繞這些核心概念設(shè)計(jì)一個(gè)名為“校園生物大揭秘”項(xiàng)目主題活動，讓學(xué)生將校園視為一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并要求小組分工合作對校園內(nèi)的植物、動物進(jìn)行觀察記錄。在觀察植物時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)留意不同植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異，如葉片的表皮細(xì)胞排列緊密具有保護(hù)作用，而葉肉細(xì)胞含有葉綠體與光合作用緊密相關(guān)，借此幫助學(xué)生理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一核心概念。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察不同動物的形態(tài)特征與生活習(xí)性，思考這些特征如何體現(xiàn)細(xì)胞分化形成的不同組織、器官在維持動物生命活動中的作用。例如，昆蟲外骨骼的堅(jiān)韌結(jié)構(gòu)，源于特定細(xì)胞分化形成的組織有助于保護(hù)內(nèi)部柔軟器官和防止水分散失。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生制作校園生物檔案，包括生物種類、細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、所屬類群等內(nèi)容，促使學(xué)生在整理資料過程中將對細(xì)胞、組織等核心概念的理解與實(shí)際生物種類緊密關(guān)聯(lián)，把零散知識整合為系統(tǒng)認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動情境，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力?

真實(shí)生動的教學(xué)情境能將抽象的生物知識具象化，拉近知識與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)動力。因此，在開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就需要將知識點(diǎn)融入生活，并結(jié)合生活現(xiàn)象或社會熱點(diǎn)或生物科學(xué)研究進(jìn)展等去創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)學(xué)生置身于這樣的情境中會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，主動去思考和解決情境中的問題，這種基于情境的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地理解知識的產(chǎn)生背景和應(yīng)用場景，提高知識的遷移能力。

例如，在教學(xué)人教版初中生物八年級下冊第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前瀕危物種保護(hù)的社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“拯救瀕危物種”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究生物遺傳和變異知識的興趣。在“拯救瀕危物種”項(xiàng)目中，教師可以先展示一些瀕危物種的圖片和相關(guān)資料，如大熊貓、華南虎等，介紹它們面臨的生存危機(jī)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題：“如何通過遺傳和變異知識來幫助這些瀕危物種更好地繁衍后代？”在這樣的情境下，學(xué)生的積極性可以被充分調(diào)動起來。借助這些問題和情境引導(dǎo)學(xué)生主動查閱教材中關(guān)于遺傳物質(zhì)、基因多樣性等知識，并分組討論制定拯救方案。例如，有的小組提出通過人工繁育技術(shù)選擇具有優(yōu)良基因的個(gè)體進(jìn)行配對，增加瀕危物種的遺傳多樣性。在討論過程中，學(xué)生深入理解了遺傳和變異對生物進(jìn)化和物種延續(xù)的重要意義。例如，學(xué)生明白了為什么要選擇具有不同基因的個(gè)體進(jìn)行繁育，因?yàn)檫@樣可以避免近親繁殖導(dǎo)致的基因缺陷，從而提高物種的生存能力。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在真實(shí)生動的情境中主動探索知識，內(nèi)驅(qū)動力得到了激發(fā)，深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。?

（三）搭建項(xiàng)目任務(wù)支架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?

在初中生物項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)充滿了復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識，搭建項(xiàng)目任務(wù)支架就十分必要。通過設(shè)計(jì)不同的任務(wù)將知識串聯(lián)起來，由簡至難地讓學(xué)生逐步理解相關(guān)內(nèi)容的深刻含義，或幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握核心概念。所以，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化案例時(shí)，教師就需要結(jié)合單元內(nèi)容和項(xiàng)目主題去分解教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建任務(wù)支架，讓學(xué)生借助任務(wù)去展開探究和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)項(xiàng)目的總體目標(biāo)和學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，巧妙地將整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)分解成若干個(gè)既相互獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)。教師要確保每個(gè)小任務(wù)既不會讓學(xué)生感到過于吃力，又能讓他們在不斷達(dá)成小目標(biāo)的過程中積累信心和動力。

例如在教學(xué)人教版初中生物七年級下冊第四單元“人體生理與健康”時(shí)，教師可以針對這一單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)比較符合初中學(xué)生興趣愛好的項(xiàng)目活動，如“守護(hù)身體，健康成長”項(xiàng)目，再依據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)如下幾個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：“日常身體狀況記錄”。教師提供記錄表格，包括每日飲食種類、運(yùn)動時(shí)長、睡眠質(zhì)量等板塊，并指導(dǎo)學(xué)生如何客觀記錄，學(xué)生每日如實(shí)記錄自己的生活細(xì)節(jié)，通過詢問家長、翻閱書籍或上網(wǎng)搜索資料，了解各項(xiàng)記錄指標(biāo)的意義。例如，在記錄飲食時(shí)，學(xué)生開始關(guān)注食物的類別，認(rèn)識到谷物、蔬果、肉類等對身體的不同作用。?

任務(wù)二：“人體生理指標(biāo)解讀”。教師給出常見人體生理指標(biāo)的正常范圍，如血壓、心率、體溫等，同時(shí)提供簡單的檢測方法。學(xué)生依據(jù)這些指導(dǎo)利用家用設(shè)備，測量自身的生理指標(biāo)并對照正常范圍分析，并思考為什么運(yùn)動后心率會加快，體溫略有升高，從而對人體生理機(jī)制有更直觀的認(rèn)識。?

任務(wù)三：“制定健康生活計(jì)劃”。學(xué)生基于前兩個(gè)任務(wù)的調(diào)查與分析，結(jié)合教材中關(guān)于合理營養(yǎng)、適量運(yùn)動、充足睡眠等知識，為自己制定一份詳細(xì)的健康生活計(jì)劃。這時(shí)，教師需要耐心地回答學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生在計(jì)劃中安排運(yùn)動項(xiàng)目不合理時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自身身體狀況和運(yùn)動強(qiáng)度的適配性，幫助學(xué)生合理地調(diào)整計(jì)劃。通過這一系列任務(wù)支架，學(xué)生從記錄生活到解讀身體指標(biāo)，再到制定健康計(jì)劃，一步步深入探究人體生理與健康知識，逐步積累知識與技能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真切地掌握如何守護(hù)自己的身體，邁向健康成長之路。

（四）構(gòu)建多元評價(jià)體系，保障教學(xué)成效?

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要一環(huán)，評價(jià)是為了幫助學(xué)生更快進(jìn)步，而傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績，無法全面反映學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。鑒于此，現(xiàn)階段教師需要轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，采用多樣化的評價(jià)手段以完善評價(jià)體系。多元評價(jià)體系應(yīng)涵蓋學(xué)生知識掌握情況、能力提升程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度，并且評價(jià)主體應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，包含教師的專業(yè)評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互評。與此同時(shí)，學(xué)生借助科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，可以及時(shí)認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。

以“制作生態(tài)瓶并觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”項(xiàng)目為例，在評價(jià)過程中教師先從學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的理解和應(yīng)用方面展開評價(jià)，如生態(tài)瓶中生物種類的選擇是否合理、生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)是否符合生態(tài)系統(tǒng)的原理等。學(xué)生自評時(shí)則需要反思自己在項(xiàng)目中的參與度、遇到的問題及解決方法以及對知識的掌握程度，并根據(jù)自己的表現(xiàn)給出一個(gè)客觀的評價(jià)或者分?jǐn)?shù)；學(xué)生互評時(shí)則關(guān)注小組內(nèi)成員的協(xié)作能力、貢獻(xiàn)大小等。例如，某位成員在生態(tài)瓶制作過程中積極收集資料為小組提供了很多創(chuàng)意，在小組討論中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這些都可以成為小組的加分項(xiàng)。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)通過多元評價(jià)體系得到，全面、客觀的評價(jià)，不僅有助于提升課堂教學(xué)效益，而且有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目式教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，有利于推動學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過提煉單元核心概念明確項(xiàng)目主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動情境激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力、搭建項(xiàng)目任務(wù)支架實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)以及構(gòu)建多元評價(jià)體系保障教學(xué)成效等策略的實(shí)施，能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

注：本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下的備、教、學(xué)、評互動一體的學(xué)習(xí)生態(tài)實(shí)踐研究”（課題編號：MJYKT-007）研究成果。