學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，正逐步滲透并重塑著基礎(chǔ)教育的面貌。特別是在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，習(xí)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)方法的革新顯得尤為重要。本文以部編版語文四年級下冊第五單元為例，探討了如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，通過情境創(chuàng)設(shè)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指由一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)所組成的集合，這些任務(wù)具有特定的目標(biāo)和功能，共同構(gòu)成了一種課程內(nèi)容組織形式。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都富有情境性、實(shí)踐性和綜合性，旨在推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。其根本目的是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，以學(xué)生為中心，促進(jìn)教與學(xué)方式的深刻變革，從而使學(xué)生能自主建構(gòu)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

一、小學(xué)語文習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平尚淺。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。過于復(fù)雜或抽象的情境會(huì)讓學(xué)生感到困惑，難以融入其中。相反，那些貼近學(xué)生日常生活、簡單明了的情境，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過這些情境，學(xué)生能更好地表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與寫作任務(wù)緊密結(jié)合

習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的寫作能力。如果情境與寫作任務(wù)脫節(jié)，那么情境就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。教師應(yīng)圍繞寫作主題和要求，精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在情境中有所體驗(yàn)、有所感悟。只有這樣，學(xué)生才能在情境中汲取靈感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，進(jìn)而寫出富有真情實(shí)感的好文章。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）主題情境創(chuàng)設(shè)：點(diǎn)燃創(chuàng)意火花

在部編版語文四年級下冊第五單元中，《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇文章，以其獨(dú)特的自然景觀和細(xì)膩的描寫手法，為學(xué)生提供了豐富的寫作靈感。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“自然奇觀探索”的主題情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生被賦予“小小探險(xiǎn)家”的角色，任務(wù)是收集并整理關(guān)于自然界中奇特景觀的資料，然后結(jié)合個(gè)人感受，創(chuàng)作一篇屬于自己的“自然奇觀探險(xiǎn)記”。通過這樣的主題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能在探索中學(xué)習(xí)新知，還能在創(chuàng)作中激發(fā)無限想象。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備，展示全球各地的自然奇觀，如極光在夜空中舞動(dòng)、大峽谷的壯麗切割、瀑布轟鳴著傾瀉而下等。這些視覺震撼的影像將課堂轉(zhuǎn)化為一個(gè)神秘的探險(xiǎn)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。教師向?qū)W生宣布，他們即將成為“小小探險(xiǎn)家”。學(xué)生被分成小組，每組需要選定一個(gè)令他們感興趣的自然奇觀作為研究目標(biāo)。在分組完成后，教師提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料等，供學(xué)生深入探索所選奇觀的奧秘。學(xué)生需要搜集奇觀的地理位置、形成過程、獨(dú)特特征等詳細(xì)信息，為后續(xù)的創(chuàng)作積累素材。在資料搜集完成后，小組內(nèi)部展開熱烈討論，對搜集到的信息進(jìn)行篩選和整理。學(xué)生需要提煉出關(guān)鍵信息，并形成一份條理清晰的研究報(bào)告。這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選、整合及表達(dá)能力。進(jìn)入創(chuàng)作階段，學(xué)生需要結(jié)合個(gè)人對所選自然奇觀的感受，創(chuàng)作一篇“自然奇觀探險(xiǎn)記”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將研究報(bào)告中的信息融入文章，同時(shí)發(fā)揮想象力，描繪探險(xiǎn)過程中的所見所感。文章需要包含探險(xiǎn)的起點(diǎn)、途中的奇遇、奇觀的詳細(xì)描述以及探險(xiǎn)結(jié)束后的感悟。通過寫作，學(xué)生不僅能鍛煉文字表達(dá)能力，還能深化對自然奇觀的理解和感悟。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，確保每位學(xué)生都能在探索與創(chuàng)作中有所收獲。

（二）角色情境創(chuàng)設(shè)：融入故事世界

角色情境創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生扮演特定角色，融入故事情境，從而加深對文本的理解和情感體驗(yàn)。在教學(xué)《海上日出》和《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我是小小導(dǎo)游”的角色情境。學(xué)生需要選擇一篇文章，深入研究其描寫的場景，并設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，向“游客”（班級同學(xué)）介紹該地的自然風(fēng)光和人文特色。這種角色扮演的方式，不僅能讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中融入作者筆下世界。

例如，教師需要向?qū)W生明確本次學(xué)習(xí)的核心任務(wù)：通過角色扮演，深入理解文本內(nèi)容，并設(shè)計(jì)并最終呈現(xiàn)一段導(dǎo)游詞。學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣，結(jié)合對文本的理解，選擇其中一篇文章作為研究對象，準(zhǔn)備扮演導(dǎo)游的角色。接下來，學(xué)生需要細(xì)致研讀所選文章，從字里行間捕捉自然景觀的描繪與人文特色的展現(xiàn)。例如，在《海上日出》中，學(xué)生需關(guān)注日出的壯麗景象與作者情感的細(xì)膩表達(dá)；而在《記金華的雙龍洞》中，則需要留意洞內(nèi)奇景與作者的游覽體驗(yàn)。基于文本研讀，學(xué)生需要構(gòu)思并撰寫導(dǎo)游詞。導(dǎo)游詞不僅要準(zhǔn)確傳達(dá)文章中的自然風(fēng)光與人文特色，還需要融入自己的情感體驗(yàn)與獨(dú)特見解，使游客（班級同學(xué)）在聆聽中仿佛身臨其境。學(xué)生將以導(dǎo)游的身份，在班級內(nèi)展示自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)游詞。通過生動(dòng)的語言、豐富的表情與恰當(dāng)?shù)闹w語言，將讀者帶入故事世界，共同感受文本的魅力。通過這一系列的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能在角色扮演中深化對文本的理解，還能在創(chuàng)作與展示中鍛煉語言表達(dá)與邏輯思維能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓語文課堂煥發(fā)出新的活力。

（三）情感情境創(chuàng)設(shè)：觸動(dòng)心靈深處

情感是寫作的靈魂，情境創(chuàng)設(shè)旨在通過特定的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生寫出真摯感人的文章。在教授這兩篇文章時(shí)，教師可以開展“我與自然的情感對話”活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與自然界的親密接觸經(jīng)歷，并撰寫一篇情感真摯的短文，表達(dá)自己對自然的敬畏、熱愛或感悟。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能深入挖掘內(nèi)心的情感，使作品更生動(dòng)感人。

例如，教師應(yīng)通過多媒體展示自然風(fēng)光的圖片或視頻，營造一種身臨其境的氛圍。隨后，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，聆聽自然的聲音，以此喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對自然的情感記憶。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生回憶自己與自然界的親密接觸經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生分享那些讓自己印象深刻、情感豐富的瞬間。通過分享，學(xué)生可以相互啟發(fā)，拓寬情感表達(dá)的思路。在充分醞釀情感的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生撰寫一篇情感真摯的短文，表達(dá)自己對自然的敬畏、熱愛或感悟。教師可以提供一些寫作指導(dǎo)，如運(yùn)用細(xì)膩的語言描繪自然景色，巧妙地融入個(gè)人情感，運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力等。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文章要突出個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)和獨(dú)特感悟，避免空洞無物的敘述。在學(xué)生寫作的過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和感受。對于寫作困難的學(xué)生，教師可以提供一些寫作框架或關(guān)鍵詞，幫助他們打開思路。教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互評互改活動(dòng)。通過相互閱讀、點(diǎn)評和修改，學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步提升自己的寫作水平。同時(shí)，這也是一個(gè)深化情感共鳴與情感交流的過程。

（四）實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)：鏈接現(xiàn)實(shí)生活

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是提升寫作能力的有效途徑。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教師可以設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的實(shí)踐情境，如“家鄉(xiāng)美景記錄”等活動(dòng)。學(xué)生需要走出課堂，實(shí)地探訪自然奇觀，用鏡頭捕捉美景，用畫筆描繪家鄉(xiāng)，然后將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，撰寫觀察日記或游記。這樣的實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生親身體驗(yàn)自然之美，還能鍛煉學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，使習(xí)作更貼近生活，更具有真實(shí)感。

例如，單元教學(xué)結(jié)束后，教師需要布置一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，實(shí)地探訪家鄉(xiāng)的自然奇觀。這一步驟至關(guān)重要，它能讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)之美，感受大自然的鬼斧神工，為后續(xù)的寫作積累豐富的素材。在探訪過程中，學(xué)生需要用手機(jī)鏡頭捕捉那些令人心動(dòng)的瞬間，確保照片能真實(shí)反映家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌。在探訪結(jié)束之后，進(jìn)入寫作前的準(zhǔn)備階段。學(xué)生需要整理所拍攝的照片，并從中挑選出最具代表性的幾張作為寫作素材。這一環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生篩選能力的考驗(yàn)，還是對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。隨后，進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。學(xué)生需要將實(shí)地探訪的親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文字，撰寫一篇充滿情感與觀察的觀察日記或游記。在寫作過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)致描繪所見所感的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的語言將讀者帶入那片美麗的風(fēng)景中。例如，學(xué)生可以詳細(xì)描述某一處自然景觀的獨(dú)特之處，讓讀者仿佛身臨其境。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅在實(shí)踐中提升了寫作能力，還在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)了觀察、思考和表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方式，無疑讓寫作教學(xué)更貼近生活，更具有真實(shí)感，也更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（五）想象情境創(chuàng)設(shè)：放飛思維翅膀

想象是連接現(xiàn)實(shí)與夢想的橋梁。完成教學(xué)單元后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“多角度寫景”任務(wù)，要求學(xué)生不僅從常規(guī)視角描繪日常風(fēng)景，還要嘗試以動(dòng)物、植物甚至云朵的視角來觀察世界。例如，讓學(xué)生想象自己是一只飛翔的小鳥，從空中俯瞰家鄉(xiāng)的田野與河流；或一朵隨風(fēng)搖曳的小花，感受陽光與雨露的滋養(yǎng)。這樣的任務(wù)設(shè)置，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還讓學(xué)生在想象中深化了對自然之美的理解，真正落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)群中的探索與描繪。

例如，教師可以讓學(xué)生回顧日常風(fēng)景，從常規(guī)視角出發(fā)，簡單描述他們熟悉的家鄉(xiāng)景色。這一步是任務(wù)的起點(diǎn)，也是學(xué)生記憶的喚醒階段。接著，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從動(dòng)物視角來觀察家鄉(xiāng)景色。這一步是任務(wù)的難點(diǎn)，也是學(xué)生想象力的激發(fā)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物，想象自己成為這種動(dòng)物，用它的眼睛去看世界，用它的感受去體驗(yàn)生活。在寫作過程中，教師可以要求學(xué)生先列出提綱，明確自己要描寫的場景和角度。然后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的詞匯和修辭手法，將動(dòng)物視角下的世界描繪得栩栩如生。同時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生注意不同動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性，確保描寫的真實(shí)性和可信度。例如，小鳥的視野更開闊，能捕捉到更多的細(xì)節(jié)；而小貓則更關(guān)注地面的動(dòng)靜，對氣味和聲音更為敏感。這些細(xì)節(jié)都應(yīng)在文章中得到呈現(xiàn)，以此提升文章的質(zhì)量。教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流。讓學(xué)生分享自己的作品，相互欣賞和學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生可以探討不同動(dòng)物視角下的世界有何異同以及如何通過想象來深化對自然之美的理解。這樣的互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（六）互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)：促進(jìn)思維碰撞

走出教室，走進(jìn)自然，是寫景寫作中不可或缺的一環(huán)。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織一次戶外寫生活動(dòng)，學(xué)生分組行動(dòng)，各自選擇一個(gè)校園角落進(jìn)行實(shí)地觀察?；氐浇淌液?，學(xué)生輪流分享自己的觀察心得。接著，共同創(chuàng)作一篇關(guān)于校園風(fēng)景的短文。這種互動(dòng)情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生間的思維碰撞，還在交流中深化了學(xué)生對自然的理解，激發(fā)了新的寫作靈感，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群中的深度學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)作。

例如，教師需要提前規(guī)劃活動(dòng)路線，確保校園內(nèi)的各個(gè)角落都能被學(xué)生充分探索。同時(shí)，準(zhǔn)備寫生所需的工具，如筆記本、畫筆等，并對學(xué)生進(jìn)行簡短的安全教育。接著，將學(xué)生分成若干小組，每組分配一名負(fù)責(zé)人，確保活動(dòng)有序進(jìn)行。學(xué)生需要各自選擇一個(gè)感興趣的校園角落進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄自己的所見所感。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官，細(xì)致捕捉自然之美?；氐浇淌液?，學(xué)生輪流分享自己的觀察心得。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺等多角度描述所見景象，激發(fā)其他同學(xué)的想象力。在分享過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生間的思維碰撞?；诒舜说拿枋觯〗M選擇一個(gè)共同感興趣的校園風(fēng)景進(jìn)行短文創(chuàng)作。小組成員需要分工合作，有人負(fù)責(zé)構(gòu)思框架，有人負(fù)責(zé)潤色文字，共同打磨出一篇生動(dòng)的校園風(fēng)景短文。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流深化對自然的理解。在完成創(chuàng)作后，各小組展示短文，并進(jìn)行互評。教師應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面給予具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改完善，以期在寫作中實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)的六大策略各具特色、相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)完整而富有活力的習(xí)作教學(xué)體系。它們不僅能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力，還能讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)成長。教師應(yīng)不斷探索與實(shí)踐，讓習(xí)作教學(xué)成為學(xué)生心靈成長的沃土。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)課程研究中心2023年開放課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的小學(xué)語文習(xí)作單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號：KCA2023004）階段性研究成果。