新課標(biāo)下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)開(kāi)展策略

基于建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展的需要，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）針對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃提出了開(kāi)展“跨學(xué)科”主題教學(xué)的要求，并對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的比例設(shè)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，即每一門(mén)學(xué)科在課上開(kāi)展的跨學(xué)科教學(xué)課時(shí)都應(yīng)占據(jù)學(xué)科總課時(shí)的10%?？鐚W(xué)科教學(xué)理念的提出既強(qiáng)化了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，又增強(qiáng)了課程教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性。但跨學(xué)科教學(xué)要求的提出并不代表學(xué)科之間的界限被完全消除，跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展建立在突破學(xué)科界限但不模糊學(xué)科知識(shí)分界的前提下，科學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的關(guān)鍵。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中歷史課上的跨學(xué)科教學(xué)展開(kāi)，針對(duì)新課標(biāo)下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的意義、切入點(diǎn)和有效策略展開(kāi)了探究，以期為教師提供有用的參考。

一、新課標(biāo)下初中歷史開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的意義

新課標(biāo)是指向核心素養(yǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的全新課程標(biāo)準(zhǔn)，也是基于新時(shí)代人才要求和需求提出的，能指引教師培育高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展型人才的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中一方面是對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)作出界定與介紹，另一方面是針對(duì)核心素養(yǎng)下教學(xué)和育人的實(shí)踐方法提出的建議和要求，跨學(xué)科開(kāi)展教學(xué)就是其中之一。而站在課程發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的雙視角下，基于新課標(biāo)要求開(kāi)展初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的意義就主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別指向知識(shí)建構(gòu)、思維開(kāi)發(fā)、能力鍛煉、素養(yǎng)建構(gòu)、視野拓寬、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）豐富學(xué)生知識(shí)認(rèn)知并完善學(xué)生知識(shí)體系

基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)建立在一定范圍內(nèi)的垂直分科上，大致可以劃分為人文、科學(xué)、藝術(shù)的三個(gè)大類(lèi)，以及這三個(gè)大類(lèi)下對(duì)知識(shí)的劃分更垂直的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科。分科式的教學(xué)更利于學(xué)生對(duì)一類(lèi)問(wèn)題和知識(shí)的系統(tǒng)性探究，但在為學(xué)生建構(gòu)更完善的知識(shí)體系上無(wú)法提供更多的助力。因此，新課標(biāo)下初中歷史開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的第一重意義就是能豐富學(xué)生知識(shí)認(rèn)知并完善學(xué)生知識(shí)體系。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合思維并鍛煉學(xué)生綜合能力

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展是新課標(biāo)除了建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)之外，對(duì)教師提出的育人新要求。而事實(shí)上，個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展都指向的是對(duì)學(xué)生綜合思維與綜合能力的培養(yǎng)，教師需要教給學(xué)生更多關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活或關(guān)系個(gè)人發(fā)展的知識(shí)、技能，還要在教學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與能力的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，在新課標(biāo)下初中歷史開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的意義還在于能開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合思維并鍛煉學(xué)生綜合能力。

（三）建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)并拓寬學(xué)生視野和思路

初中階段歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面，分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，在以核心素養(yǎng)為教育出發(fā)點(diǎn)，以立德樹(shù)人為教育根本任務(wù)的新課標(biāo)下，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)建構(gòu)在綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐探究活動(dòng)?？鐚W(xué)科開(kāi)展教學(xué)就是提升教學(xué)綜合性的一條有效路徑，其他學(xué)科知識(shí)的拓展能將學(xué)生的探究與思考引向更廣闊的空間，而廣闊的探究與思考就能助力學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)與事業(yè)思路的拓寬。

（四）提升教學(xué)的趣味性并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一種注重發(fā)揮學(xué)生主體作用和主體價(jià)值的活動(dòng)，要想使“學(xué)”與“教”建立更緊密的聯(lián)系和更和諧的配合，就要先將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，確保興趣能驅(qū)動(dòng)學(xué)生更積極、更主動(dòng)和更深入地參與課堂活動(dòng)，而學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和深入性就將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果和有效性產(chǎn)生不容忽視的重要影響。從這一視角來(lái)看，初中歷史基于新課標(biāo)要求的跨學(xué)科教學(xué)就具有提升教學(xué)的趣味性并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義。

二、新課標(biāo)下初中歷史開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)

新課標(biāo)在課程內(nèi)容板塊對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了細(xì)致的介紹，并向初中歷史教師明確提出了開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的要求，即“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展深入探究、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)”?；诖?，初中歷史教師在新課標(biāo)下開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)就應(yīng)從以下三個(gè)角度切入，即綜合性地交叉學(xué)科知識(shí)以提煉教學(xué)主題、針對(duì)性地設(shè)置探究任務(wù)以引導(dǎo)思維發(fā)展，以及創(chuàng)新性地挖掘新鮮史料以強(qiáng)化歷史感知。

（一）綜合性地運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)以提煉教學(xué)主題

綜合性是跨學(xué)科教學(xué)的第一重實(shí)踐原則，指向的是對(duì)不同學(xué)科或不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)知識(shí)和通用技能、方法的整合與綜合利用，歷史本質(zhì)上就是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜多面的。從橫向探究的視角來(lái)看，歷史就是對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和對(duì)外交流的一種階段性總結(jié)，所以歷史學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)就存在著客觀的交叉聯(lián)系?；谶@種客觀聯(lián)系，在跨學(xué)科開(kāi)展綜合教學(xué)的需求下，教師就可以從綜合運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)以提煉教學(xué)主題切入實(shí)踐教學(xué)。

（二）針對(duì)性地設(shè)置探究任務(wù)以引導(dǎo)思維發(fā)散

跨越學(xué)科界限，綜合多學(xué)科知識(shí)與技能開(kāi)展的教學(xué)在思維鍛煉層面具有突出的優(yōu)勢(shì)，在跨學(xué)科教學(xué)的視域下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從某一特定主題出發(fā)的綜合性探究，探究必然伴隨著思考，思考則是思維活動(dòng)的一種外在表現(xiàn)，所以跨學(xué)科開(kāi)展教學(xué)就更利于對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與再建構(gòu)。而若想更高效和更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的思維，初中歷史教師就必須落實(shí)跨學(xué)科前提下有針對(duì)性的探究任務(wù)設(shè)置，以便于用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。

（三）創(chuàng)新性地挖掘新鮮史料以強(qiáng)化歷史感知

歷史是一種客觀的事實(shí)，不僅是有明確且權(quán)威的文字記載，而是通過(guò)多重相互印證的史料來(lái)進(jìn)行印證和研究的。所以，歷史的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)史料的挖掘與應(yīng)用，學(xué)生對(duì)歷史的感知與理解也需要建立在對(duì)真實(shí)史料的充分挖掘和正確認(rèn)識(shí)上。再綜合初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五種表現(xiàn)，教師在教初中生歷史時(shí)就應(yīng)重視對(duì)史料的挖掘與利用，那么從這一角度出發(fā)，在新課標(biāo)下開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)落實(shí)對(duì)新鮮史料的創(chuàng)新性挖掘，以增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知。

三、新課標(biāo)下初中歷史開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的有效策略

初中階段歷史課程的教學(xué)內(nèi)容大致可以被劃分為兩個(gè)板塊和六個(gè)模塊，兩個(gè)板塊即中國(guó)歷史和世界歷史，六個(gè)模塊即中國(guó)古代史、世界古代史、中國(guó)近代史、世界近代史、中國(guó)現(xiàn)代史和世界現(xiàn)代史。歷史是沿著時(shí)間順序和既定規(guī)律向前發(fā)展的一條軌跡，歷史課程的教學(xué)則是以事件和人物為載體，結(jié)合具體時(shí)代背景來(lái)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交流展開(kāi)橫向及豎向探究，所以歷史課程本身就與其他課程存在著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，在新課標(biāo)下開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，初中歷史教師就要先立足課標(biāo)與教材，落實(shí)對(duì)多學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)的科學(xué)整合，再立足學(xué)情與學(xué)科，落實(shí)對(duì)跨學(xué)科探究方向的科學(xué)定位，之后立足思考與討論，落實(shí)對(duì)互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)的科學(xué)定位，最后立足補(bǔ)充與拓展，落實(shí)對(duì)主體性實(shí)踐延伸的科學(xué)推進(jìn)。

（一）立足課標(biāo)與教材，科學(xué)整合多學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)

課標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，課標(biāo)中不僅包含課程教學(xué)和育人應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，還包含對(duì)課程內(nèi)容的整體性介紹。教材中課程知識(shí)的編寫(xiě)與知識(shí)框架的搭建也都遵循著課標(biāo)的要求和建議。所以在新課標(biāo)下開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，初中歷史教師先要立足課標(biāo)與教材，在不超綱的基本前提下，跨越學(xué)科界限來(lái)落實(shí)對(duì)多學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)的科學(xué)整合。

以統(tǒng)編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元“綿延不絕的中華文明（一）：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和發(fā)展”的教學(xué)為例，這一單元主要介紹的是中國(guó)古代史中秦漢時(shí)期的歷史，包括“秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”“秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立”“漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”“開(kāi)疆拓土與對(duì)外交流”“昌盛的秦漢文化”五個(gè)課時(shí)。在西漢時(shí)期，陸上以“長(zhǎng)安”為起點(diǎn)的“絲綢之路”開(kāi)始出現(xiàn)，逐步聯(lián)通西漢與西域的諸國(guó)。從歷史教學(xué)的視角來(lái)看，絲綢之路是中國(guó)古代史中十分重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)西漢及西漢后中國(guó)對(duì)外交流歷史的學(xué)習(xí)，而站在跨學(xué)科教學(xué)的視角下看，絲綢之路作為連接?xùn)|西方的重要商道，也具有除歷史意義以外重要的政治意義、經(jīng)濟(jì)意義和人文意義，以絲綢之路為錨點(diǎn)的跨學(xué)科教學(xué)能夠串聯(lián)起包括歷史、地理、道德與法治、科學(xué)、語(yǔ)文、時(shí)政熱點(diǎn)等多學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)，所以教師就可以在“探尋絲綢之路”的探究主題下跨學(xué)科整合知識(shí)，以引導(dǎo)綜合探究。

（二）立足學(xué)情與學(xué)科，科學(xué)定位跨學(xué)科探究方向

跨學(xué)科教學(xué)是指在特定主題下對(duì)核心主題或問(wèn)題展開(kāi)的系統(tǒng)性探究，在教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的綜合性解構(gòu)以外，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)且方向準(zhǔn)確的探究也至關(guān)重要，關(guān)系著教與學(xué)的配合，也關(guān)系著教學(xué)和育人的有效性。因此，在新課標(biāo)下開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師還要立足學(xué)情與學(xué)科，落實(shí)對(duì)跨學(xué)科探究方向的科學(xué)定位，以指導(dǎo)學(xué)生的探究。

以“探尋絲綢之路”主題下的跨學(xué)科教學(xué)為例，以“絲綢之路”為出發(fā)點(diǎn)，教師就可以將歷史學(xué)科中張騫通西域、漢朝對(duì)西域的管理、陸上絲綢之路的開(kāi)辟、玄奘西行、鄭和下西洋、海上絲綢之路的開(kāi)辟等知識(shí)內(nèi)容，同地理學(xué)科中絲綢之路沿線的自然環(huán)境與人文發(fā)展、絲綢之路的路線圖及路線歷史變化、地形與氣候?qū)z綢之路路線的影響，以及道德與法治學(xué)科中絲綢之路的政治意義、現(xiàn)代中國(guó)提出共建“一帶一路”倡議的原因與目的等知識(shí)串聯(lián)到一起，并站在整體視角下綜合解構(gòu)這些知識(shí)，以定位學(xué)生跨學(xué)科的探究方向。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，立足“絲綢之路”的歷史、地理、道德與法治等跨學(xué)科教學(xué)指向的就是對(duì)絲綢之路背后歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義的探究。所以教師也要以初中生在這一階段的學(xué)習(xí)需要和歷史、地理、道德與法治學(xué)科的特質(zhì)為參考，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)指向政治、經(jīng)濟(jì)和對(duì)外交流的探究。

（三）立足思考與討論，科學(xué)引導(dǎo)互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)下開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，教師的第一重目的在于教學(xué)，即教給學(xué)生課程知識(shí)和為學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)體系；第二重目的則在于育人，即在教學(xué)知識(shí)時(shí)鍛煉與發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在新課標(biāo)的導(dǎo)向下開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，初中歷史教師就要立足思考與討論，落實(shí)對(duì)互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)，以鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維。

在“探尋絲綢之路”的主題下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)被導(dǎo)向了對(duì)歷史、地理和道德與法治學(xué)科的綜合性探究，而人文性就是串聯(lián)歷史、地理和道德與法治這三門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵。以歷史為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生需要思考與討論的問(wèn)題主要是歷史與地理、社會(huì)、政治之間的相互聯(lián)系，包含原因和引向兩種指向。學(xué)生需要立足于現(xiàn)實(shí)，結(jié)合“古代絲綢之路”展開(kāi)的對(duì)現(xiàn)代共建“一帶一路”暢想的探究中。教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)去的現(xiàn)實(shí)對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)的實(shí)際影響，即“歷史”如何能成為“現(xiàn)在”的鏡子。而在這一目標(biāo)下，教師在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的思考與討論時(shí)，就可以有針對(duì)性地設(shè)置“對(duì)比古代的絲綢之路與現(xiàn)代的共建‘一帶一路’，并結(jié)合你的認(rèn)知與理解來(lái)說(shuō)說(shuō)絲綢之路對(duì)中國(guó)的重要性和價(jià)值性”的任務(wù)，用以引導(dǎo)學(xué)生基于互動(dòng)、合作的綜合性思考與討論。

（四）立足補(bǔ)充與拓展，科學(xué)推進(jìn)主題性實(shí)踐延伸

跨學(xué)科教學(xué)本身跨越學(xué)科既定界限的特質(zhì)賦予了教學(xué)向外的延伸性，在以育人為根本目的的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)著眼這種向外的延伸，以補(bǔ)充和拓展為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于特定主題的延伸性實(shí)踐，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維與能力的雙重鍛煉。

對(duì)“探尋絲綢之路”主題下的跨學(xué)科教學(xué)而言，教師有必要站在不同的視角下設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同形式的實(shí)踐探究活動(dòng)，如指向人物探究的“絲綢之路上的那些身影”，或指向?qū)嵺`感知的“絲綢之路線上/線下打卡”。以“絲綢之路上的那些身影”為主題的實(shí)踐探究活動(dòng)為例。在這個(gè)過(guò)程中，教師就需要將學(xué)生探究的關(guān)注點(diǎn)定位到在絲綢之路的開(kāi)辟上起到了推動(dòng)作用的人物，包括漢武帝、張騫、玄奘、鑒真等。而在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生探究這些人物時(shí)，教師也要通過(guò)給提示、提問(wèn)或設(shè)置任務(wù)的形式，將學(xué)生探究的視野導(dǎo)向更廣闊的空間，即不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究這些人與絲綢之路的聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生探究這些人物生平參與過(guò)的重要?dú)v史事件，或?qū)Ξ?dāng)時(shí)作出的貢獻(xiàn)，以及對(duì)未來(lái)產(chǎn)生的影響。串聯(lián)人物生平的探究思考對(duì)學(xué)生建構(gòu)完整歷史認(rèn)知具有重要意義，主要表現(xiàn)為有利于學(xué)生建立客觀的歷史探究思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)下的初中歷史課上開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，不僅是為了滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，還是為了更高質(zhì)、高效地落實(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的豐富和知識(shí)體系的建構(gòu)，綜合思維的開(kāi)發(fā)與綜合能力的鍛煉、核心素養(yǎng)的建構(gòu)與視野思路的拓寬，以及對(duì)教學(xué)趣味性的提升和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持。新課標(biāo)中對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出了五項(xiàng)基本原則，即綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性和可操作性。所以在實(shí)際組織跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)著眼學(xué)科知識(shí)的綜合性提升、探究任務(wù)的針對(duì)性設(shè)置和新鮮史料的創(chuàng)新性挖掘，基于新課標(biāo)的要求來(lái)落實(shí)對(duì)教學(xué)主題的提煉、思維發(fā)散的引導(dǎo)和歷史感的強(qiáng)化，同時(shí)教師還應(yīng)立足多視角，循序漸進(jìn)地完成對(duì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和驅(qū)動(dòng)、指導(dǎo)。