幼兒自主游戲過程中深度學(xué)習(xí)的有效路徑

幼兒教育具有游戲化的特性。自主游戲就是幼兒教育活動的一種表現(xiàn)形式，它是指幼兒不受他人及其他客觀因素影響，自主進(jìn)行的游戲活動。結(jié)合教育的階段性來看，幼兒教育是培養(yǎng)幼兒自我管理能力、社會適應(yīng)能力和人際交往能力的主要階段。育人這一教育本質(zhì)在幼兒教育階段收獲了尤其多的重視，教師一切教育活動的設(shè)置都需要充分考量幼兒的興趣、認(rèn)知與需求等，以幼兒喜聞樂見的方式，驅(qū)動幼兒自主參與教育活動。游戲是幼兒喜聞樂見的一種常規(guī)活動，幼兒在做游戲的過程中能積累到有價值的認(rèn)知與經(jīng)驗。本文介紹了自主游戲?qū)︱?qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，說明了在自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性，探究了幼兒自主游戲過程中深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

一、自主游戲?qū)︱?qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的，以高階思維活動的發(fā)生為標(biāo)志的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教育中的深度學(xué)習(xí)則是指幼兒在獲取到經(jīng)驗和信息后，對所獲經(jīng)驗與信息的加工與處理。在幼兒教育階段，教師需通過引導(dǎo)幼兒深度探究某一現(xiàn)象或問題，驅(qū)動幼兒對自我和生活的自主思考和主動學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)幼兒自我管理、適應(yīng)社會和人際交往的能力。自主游戲在驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)方面具有四重優(yōu)勢，分別是幼兒自主的游戲探索、基于體驗的經(jīng)驗積累、對突發(fā)問題的分析與解決，以及在游戲過程中的社會性交往。

（一）注重幼兒自主的游戲探索

相對其他教育活動，自主游戲最突出的特征就是對幼兒自主性的保障，這一活動形式本身是基于幼兒對游戲的熱愛而設(shè)置的。在不同的游戲主題下，幼兒可以針對不同的現(xiàn)象或問題展開自主的探究、思考，并在這個過程中獲取知識、積累經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技能。而幼兒的深度學(xué)習(xí)就開始于對經(jīng)驗和信息的加工處理，幼兒自主的游戲探索為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定了良好的基礎(chǔ)。幼兒在自主游戲中會表現(xiàn)出更強的主動性，這為其高階思維活動的發(fā)生做好了前期準(zhǔn)備。

（二）注重幼兒基于體驗的經(jīng)驗積累

在某種意義上，游戲也是一種實踐，幼兒能借助實踐中的體驗不斷積累學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗。幼兒通過實踐積累的經(jīng)驗就是其深度學(xué)習(xí)的誘因之一，教師可以通過引導(dǎo)幼兒建構(gòu)所獲得的經(jīng)驗來驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)。從這一角度出發(fā)，自主游戲在驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢還表現(xiàn)在基于體驗的經(jīng)驗積累上。無論是學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗還是有關(guān)實踐本身的探究經(jīng)驗，都能被教師利用起來，通過引導(dǎo)幼兒自主地遷移運用來使深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

（三）注重幼兒對突發(fā)問題的分析與解決

自主游戲是不設(shè)限的游戲活動。幼兒對游戲享有最大的自主權(quán)，游戲的方式可以由幼兒自主選定，游戲的材料可以由幼兒自主選擇，游戲的規(guī)則可以由幼兒自主制定，游戲過程中的各種突發(fā)情況也需要幼兒自主處理。而在幼兒的深度學(xué)習(xí)中，對問題的分析與處理是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，關(guān)聯(lián)著幼兒邏輯思維的發(fā)展與問題解決能力的提升。在這一點上，更注重對突發(fā)問題的分析與解決的自主游戲，在驅(qū)動幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)方面更具有優(yōu)勢。

（四）注重幼兒在游戲過程中的社會性交往

在幼兒教育階段，教師不僅應(yīng)落實對幼兒自我認(rèn)知的建構(gòu)和自我管理、自我約束能力的培養(yǎng)，還應(yīng)落實對幼兒社會性交往能力的鍛煉，包括與同伴之間的人際交往、與父母長輩之間的禮節(jié)交往和與陌生人之間的禮貌交往。自主游戲為幼兒的社會性交往提供了更廣闊的空間和更多的鍛煉機會。幼兒對環(huán)境、材料及游戲本身的探索都需要借助合作來完成。這種合作是幼兒深度學(xué)習(xí)的一大助力，能有效且持續(xù)地拓展幼兒的高階思維。

二、在自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性

教育無非就是教書和育人。教書是指對知識和信息的建構(gòu)、說明、教授，育人則是對人的鍛煉、培養(yǎng)和提升。在幼兒教育階段，育人的重要性大于教書，幼兒教師需要幫助幼兒從家庭走向?qū)W校、社會，需要教給幼兒學(xué)習(xí)和生活的基本技巧和準(zhǔn)則，也需要為保障幼兒未來的高效學(xué)習(xí)和生活而落實對幼兒認(rèn)知、思維的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。因此，在自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性就具有三重體現(xiàn)，分別指向幼兒生活認(rèn)知的深層建構(gòu)、邏輯思維的初級建構(gòu)，以及對幼兒創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)、培養(yǎng)。

（一）有助于幼兒生活認(rèn)知的深層建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的一個概念，是區(qū)別于淺層認(rèn)知、理解和記憶的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，指向的是在獲取信息、知識和經(jīng)驗后的二次加工處理，更注重遷移和應(yīng)用。那么，從幼兒成長與生活的視角來看，在自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)有助于幼兒生活認(rèn)知的深層建構(gòu)，教師能借助自主游戲過程中的信息、知識和經(jīng)驗的加工處理來完善幼兒對生活的認(rèn)知，并以此為引線，引導(dǎo)幼兒在生活中的自主探究、質(zhì)疑和實踐。

（二）有助于幼兒邏輯思維的初級建構(gòu)

育人的關(guān)鍵在于對思維開發(fā)、思維建構(gòu)和思維能力的鍛煉。人對知識的記憶是短暫的，沒有及時地復(fù)習(xí)或沒有使用的機會就容易隨著時間遺忘，但一個人思維的發(fā)展是不可逆的，哪怕前期養(yǎng)成的思維模式存在問題，后期也只是通過修補來改正問題，而不是退回到某一個狀態(tài)重新培養(yǎng)，所以育人這一教育根本任務(wù)是否達(dá)成依據(jù)是思維的發(fā)展情況。從這一角度出發(fā)，在自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性也在于能助力幼兒邏輯思維的初級建構(gòu)。

（三）有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力

創(chuàng)造力與想象力是幼兒思維發(fā)展的重要支撐，也是人類與生俱來的寶貴財富，為人類對未知的想象和未有的創(chuàng)造提供了可能。在幼兒教育階段，教師對幼兒思維的培養(yǎng)就應(yīng)立足創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)、鍛煉。在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)不僅有助于幼兒認(rèn)知和經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，還有助于幼兒創(chuàng)造力和想象力的提升，在幼兒還不具備自主探究并發(fā)散思考的意識和能力時，教師就可以通過引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

三、幼兒自主游戲過程中深度學(xué)習(xí)的有效路徑

自主游戲是更突出幼兒的自主意識、自主地位，能最大限度發(fā)揮幼兒主體價值與作用的幼兒游戲形式。開展自主游戲不僅有助于幼兒創(chuàng)造性思維、自我管理能力、人際交往能力、情緒控制能力等的發(fā)展和提升，還有助于幼兒自主探索、自主思考、自主解答問題等意識的增強和習(xí)慣的養(yǎng)成。但是在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師也還面臨著幼兒可能缺少興趣和積極性、幼兒可能無法自主完成探索與思考，以及幼兒可能表現(xiàn)出過強的自主意識和規(guī)則意識等挑戰(zhàn)?；诖?，幼兒教師可以利用情境豐富場景，以引導(dǎo)幼兒對環(huán)境的自主探索；利用目標(biāo)突出需求，以引導(dǎo)幼兒對材料的多元建構(gòu)；利用互動推動討論，以引導(dǎo)幼兒對規(guī)則的重新制定；利用鼓勵強化動力，以引導(dǎo)幼兒對游戲的深度參與。

（一）利用情境豐富場景，引導(dǎo)幼兒對環(huán)境的自主探索

在以自主游戲驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個更適宜自主探索的空間，或更容易勾起幼兒的好奇心和求知欲，也更容易驅(qū)動幼兒主動探索的環(huán)境，借助環(huán)境對幼兒潛移默化地引導(dǎo)來促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，幼兒教師在開展自主游戲時就有必要利用情境來豐富場景，將現(xiàn)實場景與虛擬情境相結(jié)合，以引導(dǎo)幼兒在更復(fù)雜、多樣的環(huán)境中展開自主探索。

例如，在開展角色扮演類的自主游戲時，教師可以在建造模擬空間場景的同時，結(jié)合具體的主題來為幼兒創(chuàng)編一個故事情境。在醫(yī)院的模擬場景中，教師就可以參考真實場景中會發(fā)生的一些事件來添加角色背景。例如，醫(yī)院附近突發(fā)了一場事故，需要醫(yī)院派出一輛救護(hù)車和幾名隨行的醫(yī)生、護(hù)士到現(xiàn)場處理傷情，或某個在等待區(qū)坐著的病人突然暈倒，滑落到了地上，路過的護(hù)士和值班的醫(yī)生立刻就地進(jìn)行搶救等。在故事情境的加持下，幼兒的角色扮演就能跳出常規(guī)的流程，更增添了趣味性和新意。這些突發(fā)的事件也是對角色中的幼兒的一次考驗，幼兒需要結(jié)合具體的突發(fā)事件來展開對環(huán)境的自主探索，如對各種“搶救器材”的探尋和組裝等。在此過程中，教師也可以通過言語引導(dǎo)幼兒，讓幼兒合理創(chuàng)編故事情境，以此來驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）利用目標(biāo)突出需求，引導(dǎo)幼兒對材料的多元建構(gòu)

除了環(huán)境外，材料也會直接影響幼兒在自主游戲中探索的方向、方式和深度等。在教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒對游戲內(nèi)容、游戲材料的自主選擇也會受到教師投放的游戲材料類型的限制。所以，幼兒對材料的建構(gòu)和利用雖然足夠自主，但幼兒的探索與創(chuàng)造本身卻不夠自主。基于此，幼兒教師在開展自主游戲時就需要利用目標(biāo)來突出需求，并有意識地投放多樣態(tài)的材料，以引導(dǎo)幼兒對材料的多元建構(gòu)。

例如，在開展藝術(shù)創(chuàng)作類的自主游戲時，教師就需要盡可能地為幼兒提供多元化的創(chuàng)作工具與可供選擇的創(chuàng)作材料，避免出現(xiàn)因材料類型單一而導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)作過于單一的情況。例如，在“美麗的大自然”的創(chuàng)作主題下，教師就需要以幼兒的認(rèn)知與能力為基準(zhǔn)，在幼兒的能力范圍內(nèi)，為幼兒準(zhǔn)備不同用途的美術(shù)工具與美術(shù)創(chuàng)作材料，包括裁剪拼貼中可以用到的小剪刀、彩紙、落葉、花瓣、膠棒、彩帶等，繪畫中可以用到的蠟筆、水彩筆等，捏塑中可以用到的有橡皮泥、陶土、木棒、鑷子等。美術(shù)具有多種不同的表現(xiàn)形式，幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中對這些不同的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行探究，甚至將主要用于某一種形式的創(chuàng)作的材料用于領(lǐng)域中形式的創(chuàng)作，如用橡皮泥來為畫上色，以創(chuàng)作出立體畫。

（三）利用互動推動討論，引導(dǎo)幼兒對規(guī)則的重新制定

在自主游戲中，教師雖然需要給予幼兒足夠的自主空間，但是要想驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，就需要在游戲中適當(dāng)給予幼兒一些定向的引導(dǎo)，以便能將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移或集中到某一個領(lǐng)域。對此，教師可以將這種引導(dǎo)融入互動，借助互動中的言語或行為引導(dǎo)來推動幼兒對某種現(xiàn)象、某個問題的討論，進(jìn)而再引導(dǎo)幼兒對規(guī)則的重新制定。

例如，在開展戶外運動類的自主游戲時，教師就可以在幼兒自由探索過場地內(nèi)的各種運動器材以后，借助運動過程中與幼兒的互動來引導(dǎo)幼兒對相關(guān)的各種跑、跳、攀爬等活動展開討論，討論的方向可以是哪些活動更有趣，也可以是“我”更喜歡哪些活動，還可以是“我”期望參與什么樣的活動。討論是對思維交流和碰撞的一種外化，能具象、直觀地呈現(xiàn)幼兒在某一個主題下的思考。在驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)的需求下，教師就可以在引發(fā)幼兒的自主討論以后，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒制定新的游戲規(guī)則，如“可以將哪些體育活動組合到一起”“什么形式的組合才能保證所有人都可以一起玩?！钡葐栴}。實際上，制定規(guī)則的過程就可以被看作是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。幼兒對游戲本身及游戲規(guī)則的思考反映著其對已獲取信息的加工處理，因而教師也需要通過這種方式推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（四）利用鼓勵強化動力，引導(dǎo)幼兒對游戲的深度參與

游戲本身是一項娛樂活動，幼兒對游戲的喜聞樂見源于其能在游戲中收獲快樂，但幼兒能在游戲中收獲快樂只是游戲的表層價值，淺層地感知難以驅(qū)動幼兒深層思考，因而也難以驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)。要想使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，教師就必須引導(dǎo)幼兒深度參與自主游戲。對此，幼兒教師就應(yīng)在開展自主游戲時善用鼓勵，以強化幼兒深層探究游戲的動力，進(jìn)而促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

例如，教師在開展智力鍛煉類的自主游戲時，就需要在幼兒每一次取得收獲或大膽表達(dá)以后，通過言語、行為甚至物質(zhì)來給予幼兒對應(yīng)的鼓勵，以保持和強化幼兒繼續(xù)探究的動力。例如，在“走迷宮”的游戲中，教師在設(shè)計游戲時可以先在迷宮中放置一些小禮物，用禮物來充當(dāng)意外驚喜，無論幼兒有沒有找到正確的出路，都可能會在半路偶遇這些小禮物。在設(shè)置禮物時，教師也可以將同一種或同一類的禮物隨機放置在正確出路上的某一些節(jié)點中，用禮物來充當(dāng)提示。在這個過程中，每當(dāng)幼兒找到禮物或在正確的出路上前進(jìn)了一段路后，教師都可以適當(dāng)給予幼兒肯定與鼓勵，以激勵幼兒繼續(xù)探索和分析。直接的激勵是幼兒深度參與游戲的動力，也是幼兒持續(xù)性深度學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育階段，教師也應(yīng)在開展教育活動的過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。自主游戲?qū)︱?qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，借助自主游戲來驅(qū)動幼兒的深度學(xué)習(xí)更是能助推幼兒生活認(rèn)知、邏輯思維的建構(gòu)和創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，因而充分開發(fā)自主游戲的深層育人價值就是幼兒教師高效育人的關(guān)鍵。對此，幼兒教師在開展自主游戲時就應(yīng)注重對場景的豐富和材料的投放，以方便后續(xù)游戲過程中對幼兒討論的推動和動力的強化。幼兒需要在游戲過程中完成對環(huán)境的探索和材料的建構(gòu)。教師也有必要引導(dǎo)幼兒在游戲過程中對規(guī)則的重新制定和對具體游戲活動的深度參與。所以幼兒教師應(yīng)為幼兒的自主游戲創(chuàng)造更大的探索和玩樂空間，以保障幼兒深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。