中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學的實踐

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根基，其民族性是每個中國人在國際交往中獨特的身份特征?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，7-9年級學生通過初中英語課程的學習，要加深對中華文化的理解和認同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。因此，立足初中英語課堂教學融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是英語教師貫徹素質(zhì)教育思想和落實新課標要求的主動選擇。在這種背景下，研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學的實踐策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

（一）全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在初中英語教學中，學科核心素養(yǎng)是確立教學目標的重要依據(jù)。英語核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在文化意識、語言能力、學習能力和思維品質(zhì)四個方面。在培養(yǎng)學生文化意識的層面上，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。究其原因，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既能拓寬學生的文化視野，又能讓學生在跨文化交際的語境中感知中西方文化的差異，進而秉持開放、包容的心態(tài)涵養(yǎng)文化品格。換言之，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語教學能使學生將優(yōu)秀文化內(nèi)化于心、外化于行。

（二）提升學生跨文化交流水平

在初中英語教學中，跨文化交流語境能使學生綜合運用英語語言完成溝通、交流目標。這表明，語言是文化的重要載體，并且語言學習與文化學習互相影響，共同促進學生跨文化交際能力和文化理解能力的發(fā)展。相較于單一的文化交流語境，融入傳統(tǒng)文化的交流語境展現(xiàn)出獨特的文化魅力，從而吸引學生的關(guān)注。在跨文化交際語境中，學生既能掌握用英語講述中國文化故事的思路和方法，又能承擔起傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，這對他們形成良好的文化觀具有積極影響。

（三）弘揚傳統(tǒng)文化，堅定文化自信

在初中英語教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助學生重新認識中國文化的民族性特征，通過講述文化故事、宣傳文化思想等方式，讓他們深入理解中西方文化的差異。在經(jīng)濟全球化背景下，學生能認識到中國文化依然屹立于世界，是由于中華文化在一代代炎黃子孫的傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。通過英語課程的學習，學生既能深入理解中國文化歷久彌新的原因，又能承擔起中國文化的傳承者、弘揚者等重要角色，進而堅定文化自信。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學的實踐策略

（一）立足課標要求，科學設(shè)定目標

在初中英語教學中，教師需要立足新課標要求，科學設(shè)定融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂教學目標。通過英語課程的學習，初中生將形成正確的文化觀念，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下領(lǐng)悟家國情懷，堅定文化自信，這也是學生深入理解和講述中國文化故事的基礎(chǔ)。在初中階段，教師要圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題，合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生在多元化的語言環(huán)境中領(lǐng)悟中國文化的精髓和獨特魅力。針對部分學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師就要合理設(shè)定指向文化意識的教學目標，讓學生在英語學習中逐漸關(guān)注中國文化的傳承和創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在人教版七年級上冊Unit2 We're Family！教學中，教師要圍繞“人與社會”主題，深入研讀課程內(nèi)容與課標要求。本單元與課標要求的“和諧家庭與社區(qū)生活”子主題密切相關(guān)，旨在引導學生學習如何用英語介紹自己的家人，談?wù)摷彝コ蓡T的基本信息、日?；顒雍团d趣愛好，學會利用全家福照片描述每個家庭成員，以及制作簡單的家譜圖來展示家庭成員的關(guān)系。為了讓學生深入理解“家庭”在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要地位，教師要全面搜集家訓、家法、家風等傳統(tǒng)文化元素，讓學生通過介紹家庭成員的基本信息和關(guān)系的方式，了解“家庭”的多重意義?？紤]到初一學生對家庭成員的稱謂以及關(guān)系表述方式的了解不夠深入，因此教師就要提前準備一些與介紹家庭成員相關(guān)的詞組和句式，讓學生在不同的語言情境中靈活運用語言知識，大方得體地向他人介紹自己的家庭成員。綜合上述內(nèi)容，為了培養(yǎng)學生的文化意識，教師可擬定如下教學目標：學生通過學習一些與介紹家庭成員相關(guān)的詞組和句式，感知“家庭”的重要意義；學生通過聽讀對話識別人物的名字、身份、關(guān)系及其他細節(jié)信息，感受“和諧家庭”的重要意義；學生通過介紹家庭成員的語言實踐活動，體會家庭對于一個人的重要意義，感受家庭的存在和溫暖。上述教學目標，既融合了本單元的語言知識，又為學生深層次探究單元主題和“家庭”文化內(nèi)涵指明了方向。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助初中學生從文化的視角看待中西方文化的差異和聯(lián)系，讓學生在不同的語言情境中感知、體驗中國文化的豐富內(nèi)涵。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語教學目標，既需要體現(xiàn)學生的主體地位，又需要讓學生通過語言學習和跨文化溝通，深入了解傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承價值。簡言之，教師設(shè)定融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語教學目標，既能發(fā)揮教學引領(lǐng)作用，又能深刻影響學生的文化認同和文化自信。

（二）立足課前預(yù)習，感知傳統(tǒng)文化

在初中英語教學中，教師要合理把控中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入時機和方式，讓學生全面感知傳統(tǒng)文化與日常生活、語言學習之間的聯(lián)系。在課前預(yù)習階段，考慮到部分學生仍然未養(yǎng)成系統(tǒng)的英語預(yù)習習慣，因此教師就要靈活地設(shè)計一些預(yù)習任務(wù)，讓學生全面感知傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容、日常生活之間的關(guān)系。教師可以圍繞詞匯、語法、語篇三類語言要素，合理布置預(yù)習任務(wù)，幫助學生回顧已學知識、預(yù)習新知識，同時拓寬他們的文化視野。

例如，在人教版七年級上冊Unit 6 A Day in the Life的教學中，教師可以圍繞“珍惜時間”布置一些預(yù)習任務(wù)。在預(yù)習任務(wù)中，教師要合理穿插一些中國古代俗語或諺語，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“枯木逢春猶再發(fā)，人無兩度再青春”“無情歲月增中減，莫到白首空悲切”的英譯版本，讓學生感知傳統(tǒng)文化中勸誡人們珍惜時間的常用表達方法。在預(yù)習階段，教師還要引導學生搜集合理安排學習和生活時間的古代先賢事跡，搜集合理規(guī)劃生活和學習時間的優(yōu)秀案例，搜集自主管理時間的常用方法等內(nèi)容。在上述預(yù)習任務(wù)的引領(lǐng)下，初一學生將深入感知珍惜時間的重要意義，學會從古代先賢和優(yōu)秀事跡中汲取珍惜時間的良好品格。在課前預(yù)習時，教師要鼓勵全體學生充分利用時間，在自身能力范圍內(nèi)學會時間管理，養(yǎng)成規(guī)律的生活作息習慣。與此同時，教師要根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，讓他們分別探究本單元語篇的主要內(nèi)容，為他們進一步學習如何合理安排學習和生活時間奠定基礎(chǔ)。考慮到部分學生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師可以利用預(yù)習階段，向?qū)W生傳遞“鑿壁偷光”“磨杵成針”等傳統(tǒng)文化故事的寓意，讓學生通過閱讀短文本或人物對話，感知傳統(tǒng)文化的獨特魅力和現(xiàn)實意義。由于本單元的兩個語篇涉及不同國家和不同文化背景下同齡人的作息情況，因此，教師可以在預(yù)習階段適當滲透語篇主旨，讓學生在主觀層面建立起珍惜時間的思想觀念，為他們深入學習本單元內(nèi)容、形成文化意識奠定認知基礎(chǔ)。

在初中英語教學中，教師可以精心設(shè)計一些形式活潑、內(nèi)容豐富的課前預(yù)習任務(wù)，引領(lǐng)學生從詞匯、語法和語篇等方面預(yù)習新知識，并從中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。上述預(yù)習任務(wù)既讓學生體驗到“珍惜時間”在不同文化語境下的表達方式，又讓學生在日常生活和學習中珍視每分每秒，進而增強了他們的文化認同感和自信心。簡言之，教師要立足課前預(yù)習，讓學生圍繞課程內(nèi)容全面感知傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（三）立足課中探究，理解傳統(tǒng)文化

課前預(yù)習是構(gòu)建高效課堂的鋪墊，課中探究則是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。在初中英語教學中，教師要立足課中探究階段，讓學生通過探究主題、探究語言、探究情境、探究語篇等方式理解傳統(tǒng)文化的精髓，進而使他們產(chǎn)生文化認同感，堅定文化自信。在課中探究階段，教師可以設(shè)計一系列旨在引領(lǐng)學生理解傳統(tǒng)文化的學習任務(wù)，讓他們從不同方面、不同角度深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承擔起文化傳承和弘揚的重任。

例如，在人教版七年級下冊Unit 2 No Rules，No Order的教學中，為了讓學生深入理解校規(guī)、家規(guī)、公共規(guī)章制度的意義和作用，教師要立足課中探究階段，設(shè)計學習任務(wù)，讓學生通過談?wù)摵徒忉屢?guī)則，認識到規(guī)則對自我成長和社會秩序的重要性。在學生學習詞匯、語法和語篇之前，教師要向他們介紹一些傳統(tǒng)文化中關(guān)于遵守規(guī)則的名言警句，如“不以規(guī)矩，不能成方圓”“仁圣之本，在于制度而已”“立法令者以廢私也，法令行而私道廢”等。這些名言警句既能代表中國文化中關(guān)于“規(guī)則”的闡釋方法，又能拓寬學生的文化視野，讓他們初步了解“規(guī)則”從古代社會流傳至今的必要性。通過探究，學生發(fā)現(xiàn)“無規(guī)矩不成方圓”的俗語來源于上述名言警句，客觀認識到規(guī)則在古代社會和現(xiàn)代社會均具有非常重要的現(xiàn)實意義?？紤]到部分學生的語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)相對薄弱，因此教師可以通過設(shè)計一系列學習任務(wù)，讓學生深入了解規(guī)則在日常學習和生活中的作用，從而促使他們增強規(guī)則意識和責任感。通過探究Reading1a-1c，學生從作者的視角談?wù)摷彝ヒ?guī)則，深入理解了規(guī)則對個人成長和社會秩序的重要性。通過探究reading plus，學生能了解更多公共場所的規(guī)則，如低聲說話、不跑跳、遵守公共秩序等，進而理解遵守規(guī)則的重要意義。在課中探究階段，教師要引導學生結(jié)合自己的思考和探究結(jié)果，客觀描述規(guī)則的重要性和給出建議的具體內(nèi)容，讓他們在日常生活和學習中主動規(guī)范自己的言語和行為，必要時提醒他人遵守規(guī)則。

在初中英語教學中，課中探究階段要發(fā)揮學生的主體作用，讓他們通過完成一系列探究性學習任務(wù)深入理解傳統(tǒng)文化的精髓和現(xiàn)實應(yīng)用意義。而在探究過程中，教師要關(guān)注學生的思考過程和探究結(jié)果，讓他們運用準確的語言表達自己的見解或理解。簡言之，課中探究階段幫助學生從不同方面、不同角度理解傳統(tǒng)文化，為他們傳承、弘揚傳統(tǒng)文化奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）立足課后拓展，傳承傳統(tǒng)文化

課后拓展是課堂教學的一種延伸，也是教師進一步引領(lǐng)學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。在初中英語教學中，教師要利用課后拓展的實踐活動，拓寬學生的文化和知識視野，讓他們充分感受到跨文化交際和尊重文化差異的重要性與必要性。通過課后拓展的實踐活動，初中學生能自覺地傳承多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷增強對傳統(tǒng)文化的認同感，進一步堅定了文化自信。這表明，傳統(tǒng)文化作為發(fā)展學生文化意識的重要載體，既能影響學生的語言學習和運用，又能影響學生的個人成長和發(fā)展。

例如，在人教版八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.的教學中，教師要引領(lǐng)學生感受助人就是助己，讓他們樹立起為他人著想、熱愛公益事業(yè)、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。在課后拓展階段，教師要布置一項小組合作的社會實踐任務(wù)，如為社區(qū)清掃公共衛(wèi)生、為濕地公園綠地和人行道清理雜物等。在活動前期，教師要鼓勵每位學生用英語簡要介紹自己想要參加的志愿活動或公益事業(yè)，引導他們聯(lián)系日常生活中較為常見的公益機構(gòu)或志愿者隊伍，與同組成員共同組建一支“藍天志愿小隊”。在實踐活動中，教師要選擇合適的時機，向全體學生生動、直觀地展現(xiàn)古代和現(xiàn)代人民群眾團結(jié)一心、互相幫助的場景或優(yōu)秀事例，讓學生感受到互相幫助、樂于助人的現(xiàn)實意義。通過公益活動或志愿服務(wù)，學生能積極與他人合作、相互幫助，共同完成學習任務(wù)，體驗在“做”中使用英語語言的意義，從而提高自身的跨文化交際能力和團隊協(xié)作能力?？紤]到部分學生的語言和文化基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師應(yīng)引導各組學生在公益志愿活動中宣傳傳統(tǒng)文化，如制作一些宣傳標語或海報等，讓更多社會人士重視公益事業(yè)和志愿服務(wù)。教師要重點關(guān)注學生是否受到傳統(tǒng)文化的影響，自覺地幫助他人、與他人合作，同時也要引導他們在小組活動中樹立為他人著想和熱愛公益事業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。

課后拓展作為課堂教學的延伸，一則有益于學生拓寬文化視野，二則有益于學生將語言付諸行動，在真實體驗和實踐中領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的精髓，做一個熱愛公益事業(yè)和志愿服務(wù)的新時期青少年。換言之，課后拓展作為學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要平臺，既能讓學生感受到公益事業(yè)的樂趣和魅力所在，又能讓他們體驗到助人就是助己的真實含義。這能使學生承擔起弘揚、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會責任。

三、結(jié)語

總體來說，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語課堂教學，既能體現(xiàn)出學生的主體地位，又能同步提升學生在跨文化語境中的語言表達能力。而對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師通過科學的課程設(shè)計和教學活動，將帶領(lǐng)他們樹立文化自信、增強文化認同感，形成正確的文化觀念。究其原因，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為落實初中英語課程立德樹人目標的重要助手，既能拓寬學生的文化和知識視野，又能讓學生在“做中學”的同時領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的獨特魅力，進而促使他們傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，增強民族認同感和自豪感。

注：本文系廈門市湖里區(qū)教育科研“十四五”規(guī)劃立項課題“基于主題意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學融合的策略研究”（課題編號：2023181）的研究成果。