小學綜合實踐活動考察探究類課程的建構策略

小學綜合實踐活動是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑?？疾焯骄款愓n程作為其中的核心組成部分，主要通過實踐活動提升學生的觀察力、探究能力和問題解決能力。受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師認為綜合實踐活動影響了知識的傳授。因此，在大多數(shù)時候，綜合實踐活動以單一的知識傳授為主，缺乏與學生生活實際的緊密聯(lián)系，導致學生的學習和參與興趣無法提高?？疾焯骄款愓n程作為綜合實踐活動中的一種類型，同樣也存在這樣的問題，其活動形式還較為傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新性和多樣性，導致學生在參與活動時無法認真學習，僅僅將其作為一種形式的、流于表面的活動。針對這一系列問題，教師以主題化形式化開展，緊抓關鍵要素，利用客觀化、全面化評價，推進學生在綜合實踐活動中逐漸提升參與積極性，真正發(fā)揮其作用，促進學生全面發(fā)展。

一、理論解讀

（一）綜合實踐活動

綜合實踐活動是一種以學生為主體，強調實踐性、綜合性與探究性的課程形式，主要是通過多樣化的活動培養(yǎng)學生的綜合能力。其內容涵蓋廣泛，主要包括社會實踐、科學探究、勞動技術、信息技術應用、藝術創(chuàng)作等多個領域。學生可以通過參觀博物館了解歷史文化，參與社區(qū)服務提升社會責任感，或通過動手實驗探究科學原理等。綜合實踐活動既注重知識的獲取，又強調學生在真實情境中的體驗與實踐，有助于他們將理論知識與實際生活相結合。

通過如此綜合實踐活動，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)課堂的局限，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主學習和探究的能力。配合針對習慣培養(yǎng)技能的活動，推進學生針對性地發(fā)展團隊合作、溝通表達、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)，幫助學生形成正確的社會認知與責任感。

（二）考察探究類課程

考察探究類課程是小學綜合實踐活動中的重要組成部分，主要圍繞真實的社會生活和自然現(xiàn)象展開，側重于培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力。教師可以引導學生對自然生態(tài)與環(huán)境進行實地考察，與大自然近距離接觸，以蕩滌心靈，從精神上減輕學生在社會生活中的種種壓力，促進學生豐富的情感發(fā)展。學生則需要通過考察探究活動深入社會文化與生活，探究其中的規(guī)律，促進自身人文意識的成長與發(fā)展。在考察探究過程中，學生需要自主確定目標、選擇方法、安排步驟等，通過這一過程的鍛煉學會制定合理的考察計劃，掌握實地記錄、問卷調查、查閱資料等收集和整理信息的技巧，并對探究結果進行分析和總結以形成自己的觀點和結論，讓學生在實踐中全方位增長知識、提升能力。

二、小學綜合實踐活動探究類課程的建構與實施意義

（一）培養(yǎng)學生的探究精神

一方面，綜合實踐活動探究類課程為學生提供了真實的探究情境。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生大多是被動地接受知識，缺乏主動探索的機會。而探究類課程以實際問題為導向，讓學生置身于真實的生活場景或自然環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們主動去探究未知。在這種情景下，學生通過長期的鍛煉會逐步形成探索精神，并在學習、生活中遇到暫時無法依靠當前積累解決的問題時，能化身“探險家”，自主根據(jù)問題的線索進行探索，尋找其中的規(guī)律，解決問題。另一方面，探究類課程注重學生探究過程的體驗。在課程實施過程中，學生需要自主設計探究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結論并進行反思。在這個過程中，學生能學會探究的方法和技能，從而有效培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于嘗試、不怕失敗的精神。當遇到巨大的困難之時，學生能在不斷嘗試和改進中逐漸找到解決問題的方法，逐漸養(yǎng)成探究精神，形成堅毅的品格。

（二）發(fā)展學生的實踐能力

綜合實踐活動，顧名思義就是需要引領學生進行綜合性實踐活動的課程，由此可以得出該課程應具有體驗性、實踐性、綜合性等特性，注重發(fā)展學生的實踐能力。在此課程中，學生必定會通過實踐來獲得多種多樣的體驗和感悟，因此能有效培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生主要通過書本知識進行學習，而綜合實踐活動則通過設計豐富多樣的實踐活動，讓學生親身參與各種實際情境，將理論知識與實際操作相結合來加深學生對知識的理解，促使學生能夠在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步提高自己的實踐能力。

在實踐活動中，學生需要面對各種未知的挑戰(zhàn)，要想較好地解決問題，就需要具備三種能力，即收集處理信息的能力、自主獲取知識的能力以及創(chuàng)造性的思維能力，這三種能力實際上都指向學生的實際認知與實踐運用，要求學生能運用所具備的知識儲備和技能，根據(jù)問題的需要創(chuàng)造更多的知識積累與技能學習，以此提出新穎的解決方案，順暢地解決實際問題。在這個過程中，學生的實踐能力能得到有效鍛煉，同時還能根據(jù)學生的個性特色地發(fā)展個人的其他能力，全面促進學生綜合素質的發(fā)展。

（三）提升學生的學習能力

小學階段的綜合實踐活動探究類課程是培養(yǎng)學生綜合素質和實際操作能力的重要環(huán)節(jié)，其建構與實施對于提升學生的學習能力具有深遠意義。課程通過提供多樣化的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，有助于學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿骱徒鉀Q問題。教師以科學實驗、社會調查等多樣化探究形式，讓學生直接觀察和操作，以便于學生更深入地理解和掌握知識，提升學生的觀察力和思考力，有效提高學生解決實際問題的能力。在解決問題的過程中，學生需要不斷地更新自己的知識儲備，提升自身的能力，這個過程實際上就是學生在進行自主學習的過程。學生在養(yǎng)成習慣的同時也形成了自學能力。在遇到難題時，學生不僅能夠向他人求助，還能通過自己的努力或者與他人合力解決難題。

三、小學綜合實踐活動探究類課程的建構與實踐路徑

（一）圍繞利于學生發(fā)展的主題建構實踐活動

主題是綜合實踐活動的中心，也是學生探索的主線脈絡，它決定了探究的內容和組織。教師需要綜合選取符合學生階段發(fā)展以及對學生成長有意義的主題來設計實踐活動，從而促進學生的全面發(fā)展。教師要以學生為主體，從實際問題出發(fā)，設計基礎類考察探究活動、自主類考察探究活動、校本類考察探究活動三種類型探究活動。這樣引導學生進行問題的發(fā)現(xiàn)和定義，再通過信息的收集和分析，讓學生自主設計解決方案，使學生能在解決實際問題的過程中，學到知識并發(fā)展各種必要的社會實踐技能，全面發(fā)展綜合素質。

以“校園植物觀察”主題為例，該活動的開展是學生的認知基礎，圍繞學生生活，綜合考慮其興趣與校園實際環(huán)境進行組織設計，其目的是通過系統(tǒng)觀察校園內的植物，讓學生了解植物的生長習性、形態(tài)特征等知識，從而提高學生實踐能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、科學探究精神以及對自然的熱愛之情。在活動中，教師將其分為植物認知階段、深入觀察階段、探究分析階段三個階段。在第一階段中，組織學生對校園內的植物進行初步普查，認識常見植物的名稱、種類，通過帶領學生參觀校園的花園、樹林等，讓學生觀察不同植物的葉子、花朵、果實等。這時，教師可以對各個現(xiàn)象、品類適時進行講解，讓學生對此有初步印象。在第二階段則是需要著重選擇幾種典型的植物，讓學生進行長期的定點觀察，如觀察桂花樹，記錄其在不同季節(jié)的發(fā)芽、開花、落葉等過程的生長變化，以此培養(yǎng)學生的耐心和細心。在第三階段，基于第二階段對某幾種植物的觀察結果進行分析與探究，深入分析不同植物對光照、水分的需求差異，并通過實驗和對比觀察，理解植物生長的環(huán)境因素。

（二）明確符合學生發(fā)展的目標指引活動開展

明確考察探究活動課程的目標是確保課程實施有效性的重要環(huán)節(jié)，教師需要在其中與學生的生活實際相結合，根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及課程標準要求，精準定位學生的學習目標，指引學生在實踐中獲得真實的體驗和感悟，以提升其解決實際問題的能力。通過設定明確的學習目標，教師可以更有效地指導學生的學習，幫助他們在實踐中不斷反思和成長。在確定目標的基礎上，教師可以組織課程評價，關注學生在探究活動中的參與度和成長變化，確保每個學生都能在探究活動中獲得積極的發(fā)展。

以“家鄉(xiāng)風俗調查”為例，該探究課程的范圍較大，學生可以在這個范圍中自主選擇一個具體的方面進行考察探究。在明確活動學習目標中，教師需要著眼于學生綜合素質發(fā)展，緊密圍繞學生的發(fā)展需要，關注目標的連貫性和系統(tǒng)性，以確保學生能在活動中充分發(fā)展自我。因此，該考察探究活動設定如下的目標。第一，了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、特色美食的制作方法、民間藝術的表現(xiàn)形式等家鄉(xiāng)風俗的基本內容和形式，通過查閱資料、實地走訪、問卷調查等方式，培養(yǎng)收集、整理和分析信息的能力，學會運用多種方法進行調查研究。第二，在小組調查中，通過共同制定調查計劃，分工合作完成各項任務，并學會如何與他人有效溝通、相互配合，提高解決實際問題的能力。第三，在深入了解家鄉(xiāng)風俗的過程中，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情和文化認同感，并認識到家鄉(xiāng)風俗是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從而使學生增強傳承和弘揚家鄉(xiāng)文化的責任感。

在這種目標的指引下，學生調查時可以通過采訪長輩，了解節(jié)日背后的歷史故事和文化內涵，將所收集的信息整理成文字、圖片或手抄報等形式。這個過程既要學生深入學習知識，也要充分鍛煉學生的能力，從而有效促進學生的全面發(fā)展，尤其提升學生的實踐能力。

（三）規(guī)劃指向技能訓練的內容提升實踐能力

小學生的思維活躍，通常具有很強的跳躍性。要想讓小學生在綜合實踐活動中充分發(fā)展自己的能力，教師就要圍繞關鍵技能進行精準設計，為每個主題制定詳細且具有可操作性的活動實施計劃。而要想學生專心致志地投入活動學習技能，教師就需要通過設計一系列基于真實場景的項目任務，引導學生主動探索并應用所學知識解決問題，以使學生在實際操作中學習知識，更能通過反復的實踐活動，訓練學生的綜合實踐能力，為他們將來的學習和生活奠定堅實基礎。

以“生活有卡真方便”考察探究活動為例，隨著社會的發(fā)展，各類卡片在生活中廣泛應用，給人們帶來了極大便利?；谶@個社會現(xiàn)象，引導學生關注生活中卡片的使用，以培養(yǎng)學生的觀察、分析和實踐能力。在活動開展中，教師以課堂講解和視頻展示的方式拉開序幕，為學生簡要介紹不同類型卡片的功能和使用方法，如銀行卡的存取款操作、公交卡的刷卡乘車流程等。學生在對卡片在日常生活中的使用有一定概念以后，再以小組形式進行實地考察，觀察和記錄日常生活中卡片的使用情況，在超市、公交站、銀行等場所的實際應用。每個小組需要為此設計一份調查問卷，采訪不同年齡段的市民，了解各個市民對卡片使用的看法和體驗，深入考察卡片的使用情況。在此認知基礎上，學生進行具體模擬體驗，在教師的引導和監(jiān)管之下模擬現(xiàn)實生活中使用各種卡的情況，親身體驗卡片在日常生活中的便利性，并學會如何安全、有效地使用這些工具。最后，各組將匯總調查結果，制作一份圖文并茂的報告，展示他們的發(fā)現(xiàn)和思考，并在班級內進行分享和討論。

（四）進行全面提升的評價增強教學成效

評價的開展能引發(fā)學生對自己的深度思考，使學生能從學習中總結反思，從而提升自己的綜合素質。在評價之前，教師需要組織學生以展示會、匯報會、展覽會等形式進行成果展示，這是考察探究類課程的重要環(huán)節(jié)，能增強學生的自信心和成就感。而后再綜合成果與學生在整個考察探究過程中的表現(xiàn)進行綜合評價。在評價時，教師需要突破傳統(tǒng)的單一成績評定模式，采用多元化的評價方法，將過程性評價、表現(xiàn)性評價和自我評價等融合運用，既要關注學生在實踐活動中的參與度和成長變化，又要通過作品展覽、匯報演出等展示活動成果來體現(xiàn)學生的實際應用能力，還要引導學生反思自身的學習過程與收獲，培養(yǎng)自我認知與自我提升的能力。這種全面的評價機制能夠客觀反映學生的綜合素質發(fā)展狀況，激勵學生不斷進步，最終實現(xiàn)綜合實踐活動探究類課程的教育目標。

以上述“生活有卡真方便”綜合實踐活動為例，評價體系的建構與實踐路徑應著眼于全面提升學生的綜合素養(yǎng)，注重學生的參與過程，而不僅僅是結果。通過觀察學生如何使用卡片解決實際問題、如何與同伴合作、如何提出創(chuàng)新性的解決方案等在活動中的表現(xiàn)，全面了解學生的思維能力和實踐能力，培養(yǎng)學生實際操作能力。在活動結束后，教師可以引導學生進行自我評價，反思自己在活動中的表現(xiàn)和收獲，以幫助學生認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生進一步探索和學習的動力?；诖耍處熆梢栽O計一個“卡片使用日記”，讓學生記錄每天使用卡片的心得體會，并在小組內分享，促使學生在交流中學習他人的經(jīng)驗和技巧，實現(xiàn)共同進步。

四、結語

綜上所述，小學綜合實踐活動考察類課程主要是強調以學生的經(jīng)驗、社會現(xiàn)實、發(fā)現(xiàn)問題等為核心的活動方式，其中主要以主題的形式依據(jù)學生興趣、階段特征、校本資源等進行內容組織。教師通過主題設置、目標定位、路徑規(guī)劃、展示評價等一系列舉措，推進學生在活動課程中培養(yǎng)探究精神、深化情感體驗、發(fā)展實踐能力等，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。