新課標下初中生物大單元教學(xué)策略

隨著社會的不斷發(fā)展，教育的重心逐漸由教學(xué)知識轉(zhuǎn)向全面育人。在教育轉(zhuǎn)向的大趨勢下，大單元教學(xué)才逐漸成為教育一線的熱點。在《義務(wù)教育生物課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）導(dǎo)向下的教學(xué)實踐改革中，大多數(shù)教師的第一選擇是將大單元教學(xué)引入課堂。這是由于大單元教學(xué)相比傳統(tǒng)單元教學(xué)具有更突出的系統(tǒng)性、整體性優(yōu)勢。同時，新課標基于促進學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的需求，向教師提出了開展大單元教學(xué)的要求。新課標是為滿足新時代育人需求而修訂的全新課程標準，其中針對教學(xué)內(nèi)容、如何教學(xué)和教學(xué)要達成的目的等問題提出了實際的建議。本文探究與介紹了新課標下初中生物實施大單元教學(xué)的目的、要點和步驟，以期為教師提供有用的參考。

一、新課標下初中生物實施大單元教學(xué)的目的

在新課標下，立德樹人是教師教育工作中需要達成的最根本目標。在實際課堂教學(xué)中，教師需要達成培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、全面促進學(xué)生的成長等目標?；诖?，新課標下初中生物實施大單元教學(xué)的目的大致可以總結(jié)為以下四點：學(xué)生知識體系的建構(gòu)、探究能力的鍛煉、邏輯思維的發(fā)展和課堂上跨學(xué)科教學(xué)融合的促進。

（一）通過系統(tǒng)的知識教學(xué)建構(gòu)學(xué)生的知識體系

課堂教學(xué)是以知識的講解和教授為主題的教育活動。教師對學(xué)生思維的開發(fā)、視野的拓寬和能力的提升都需要以知識的教學(xué)為載體，所以教給學(xué)生更多知識和為學(xué)生建構(gòu)相對完整的知識體系，就是課堂教學(xué)最根本的目的。從這一視角來看，以新課標為導(dǎo)向的初中生物大單元教學(xué)期望達成在系統(tǒng)的知識教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生知識體系。而在大單元框架下完整的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)和系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃就對此提供了極大的支持和助力。

（二）通過遞進的實踐探究來鍛煉學(xué)生的探究能力

學(xué)習(xí)不是讀死書，如果只靠教師灌輸和死記硬背，積累的知識再多，都無法從根本上提升解決實際問題的能力，而生活中很多的復(fù)雜問題都不會直接指向某一個具體的知識點，如果不具備分析與轉(zhuǎn)化問題的能力，解題時一樣會遇上思維瓶頸。所以指向理解的知識教學(xué)和立足實踐的知識遷移，就對課堂上的育人具有重要意義?；诖?，新課標下初中生物開展大單元教學(xué)也就有著通過遞進的實踐探究鍛煉學(xué)生探究能力的目的。

（三）通過連貫的思維引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

生物學(xué)是自然科學(xué)下指向生物和生命的科學(xué)分支，作為科學(xué)大主題下更垂直的一個學(xué)科領(lǐng)域，生物學(xué)也具有自然科學(xué)的普適性的特征，即抽象性、邏輯性和實踐性。在這些特征下，教師對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就從直接記憶知識轉(zhuǎn)向了在理解的基礎(chǔ)上積累知識。而從這一角度出發(fā)，新課標下初中生物大單元教學(xué)的實施就又多了一層目的，即通過連貫的思維引導(dǎo)來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，以便于引導(dǎo)學(xué)生基于邏輯推導(dǎo)的，更高效的生物學(xué)習(xí)。

（四）通過知識的整合重構(gòu)促進跨學(xué)科教學(xué)融合

基礎(chǔ)教育是一種綜合性教育，課程規(guī)劃跨越了人文、科學(xué)、藝術(shù)等多個知識領(lǐng)域，還覆蓋了德、智、體、美、勞這五個教育領(lǐng)域。基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育理念明確指出，教師在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)注重對學(xué)生的個性化和全面性培養(yǎng)，以推動學(xué)生在德、智、體、美、勞這五個方面的全面發(fā)展，而要想實現(xiàn)全面發(fā)展，跨越既定學(xué)科界限開展綜合教學(xué)就是關(guān)鍵。因此，新課標下初中生物開展的大單元教學(xué)也要追求立足實施整合的跨學(xué)科教學(xué)融合。

二、新課標下初中生物實施大單元教學(xué)的要點

大單元教學(xué)是指以課程大單元為載體，以整個學(xué)科體系為框架，立足整體開展系統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。每一個獨立的大單元都由一個核心概念或核心主題統(tǒng)領(lǐng)，從整體來看，大單元教學(xué)實際上就是由大概念、大主題、大情境、大目標、大任務(wù)、大實踐等基本元素組成的。而從課程發(fā)展與學(xué)生成長的視角來看，對大單元教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃與科學(xué)指導(dǎo)就將起到至關(guān)重要的作用。因此，在新課標下實施大單元教學(xué)時，初中生物教師就要堅持大概念、大主題的統(tǒng)領(lǐng)，堅持大情境、大目標的導(dǎo)向以及堅持大任務(wù)、大實踐的驅(qū)動。

（一）堅持以大概念、大主題為統(tǒng)領(lǐng)

大單元教學(xué)是建立在課程大單元之上的教學(xué)模式，而課程大單元就是圍繞大概念、大主題建構(gòu)的完整知識體系。大概念與大主題在其中主要起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，指向大概念和大主題的系統(tǒng)教學(xué)也更利于學(xué)生建構(gòu)對該課程的完整知識認知與知識框架。那么，在為學(xué)生建構(gòu)更完整的知識體系的目標時，初中生物課堂上以新課標為導(dǎo)向的大單元教學(xué)就要堅持以大概念、大主題為統(tǒng)領(lǐng)，借助大概念和大主題來串聯(lián)課程知識與定位課堂教學(xué)的知識范圍。

（二）堅持以大情境、大目標為導(dǎo)向

在大概念與大主題下，大單元教學(xué)活動中不可或缺的組成部分還包括起導(dǎo)向作用的大情境和大目標，其中大情境的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生思考、探究方向的指引上，大目標的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生整體學(xué)習(xí)方向的指引上，同時大情境對抽象知識的具象呈現(xiàn)也有助于降低學(xué)生理解知識的難度。那么，在教給學(xué)生知識并引導(dǎo)學(xué)生探究、鍛煉學(xué)生能力的需求下，初中生物教師基于新課標開展大單元教學(xué)時就要堅持以大情境、大目標為導(dǎo)向。

（三）堅持以大任務(wù)、大實踐為驅(qū)動

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的兩種狀態(tài)，其中被動學(xué)習(xí)是指由教師主導(dǎo)，在教師的直接灌輸下，學(xué)生通過背誦來進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主動學(xué)習(xí)則是指由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生通過自主探究、實踐和過程中的經(jīng)驗、認知積累來進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而要想將學(xué)生帶入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就必須借助外部的驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在新課標下的初中生物課上的大單元教學(xué)，教師就應(yīng)堅持以大任務(wù)、大實踐為驅(qū)動。

三、新課標下初中生物實施大單元教學(xué)的步驟

生物是初中課程體系中科學(xué)課程分類下的一門重要學(xué)科。生物是對生物體生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的探究與認識，對生物課程的學(xué)習(xí)能助力學(xué)生對生命形成正確理解與完整認識。這不僅關(guān)系著學(xué)生在課堂上對課程知識的學(xué)習(xí)，還關(guān)系著學(xué)生在課堂外對生物和生命的態(tài)度。在設(shè)計與開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)立足有效、高效開展教學(xué)的出發(fā)點，整體規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。對新課標下初中生物課上的大單元教學(xué)而言，教師應(yīng)先整合課程知識，以提煉大單元概念與主題，再解讀課程標準，以制定大單元目標與計劃，之后分析學(xué)生學(xué)情，以設(shè)置大單元情境與任務(wù)，最后整理學(xué)生表現(xiàn)，以組織大單元總結(jié)與評價。

（一）整合課程知識，提煉大單元概念與主題

大概念是對課程大單元中核心知識要點的概括與總結(jié)。大主題則是與大概念對應(yīng)的，能概括與總結(jié)大單元中核心教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主題，對大單元教學(xué)的實施則需要從整合課程知識開始，而與課程知識整合同步的，就是對大單元概念與主題的統(tǒng)領(lǐng)。

以人教版初中生物七年級上冊第一單元第二章“認識細胞”的教學(xué)為例，教材中為這一章設(shè)置了四個課時，統(tǒng)領(lǐng)的小標題分別是“學(xué)習(xí)使用顯微鏡”“植物細胞”“動物細胞”和“細胞的生活”。對本章的教學(xué)，教師需要達成的目標就是為學(xué)生建立對“細胞”及“觀察細胞的方法”的正確認識。在大單元教學(xué)視域下，教師就可以綜合教材中這一章節(jié)的內(nèi)容提煉出本章的大概念，即“對細胞的觀察需要借助顯微鏡實現(xiàn)，顯微鏡下的植物細胞與動物細胞存在共性，也存在差異，但無論是植物細胞還是動物細胞，都需要物質(zhì)和能量來維持活力，植物細胞與動物細胞中一些相似的成分也具備相似的功能性”。在提煉出大概念后，教師就還可以綜合實際的教學(xué)需要，為整合這一章中知識及課外與這一章關(guān)聯(lián)的知識的大單元設(shè)定統(tǒng)領(lǐng)主題，即“顯微鏡下對細胞的觀察與認識”，用以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)、細胞活動等的認識，而明確的大概念與大主題就能保障課上學(xué)生所學(xué)知識的一致指向。

（二）解讀課程標準，制定大單元目標與計劃

新課標明確提出，初中生物課程的教學(xué)需要圍繞著生物核心素養(yǎng)展開，即生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責任，且過程應(yīng)聚焦實踐。因而，教師對大單元目標與計劃的制定也應(yīng)考慮實踐視角下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。

以人教版初中生物七年級上冊第一單元第三章“從細胞到生命體”的教學(xué)為例，這一章中包含四個課時，分別由小標題“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”“動物體的結(jié)構(gòu)層次”“植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“單細胞生物”統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合教材內(nèi)容，教師就可以在結(jié)合本章知識建構(gòu)的大單元中提煉出大概念“細胞通過分化和分裂形成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成生物體，植物體與動物體的結(jié)構(gòu)差異在于植物體中的器官先構(gòu)成了系統(tǒng)，不同的系統(tǒng)再搭配構(gòu)成動物體，而在動物體與植物體外還有一種特殊的生物體，即單細胞生物”。結(jié)合大概念及課標中對教學(xué)、育人的要求，教師可以先制定目標，包括“能根據(jù)顯微鏡下的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)判斷一個細胞屬于哪個組織；能結(jié)合示意圖或模型說明細胞、組織、器官（系統(tǒng)）及個體間的關(guān)系；能從細胞的角度出發(fā)解釋生物體對某些外部刺激的反應(yīng)”。制定好成體系的目標之后，教師就可以結(jié)合不同階段的目標來針對性制定大單元教學(xué)的實踐計劃。

（三）分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)置大單元情境與任務(wù)

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動的主動參與和在學(xué)習(xí)過程中的主動探究、深入思考。要想引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動、有效地學(xué)習(xí)，在設(shè)計教學(xué)活動及任務(wù)時，教師就要將學(xué)情納入考量，對大單元教學(xué)而言，在學(xué)生能力范圍內(nèi)設(shè)置情境與任務(wù)就是其中的關(guān)鍵。

以人教版初中生物七年級上冊第二單元第一章“植物的類群”的教學(xué)為例，這一章從兩個角度出發(fā)，對植物的類群做了相對細致的介紹。第一是藻類、苔蘚和蕨類植物的特征及分類標準，第二是種子植物的特征，對圍繞這一章知識建構(gòu)起的大單元。教師就可以提煉出大概念“植物的類群大致可以分為藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物，藻類植物多為水生植物，苔蘚植物通常都很矮小，蕨類植物相對苔蘚植物更高大，種子植物則泛指所有會結(jié)種子的植物”，對這一大單元的教學(xué)需聚焦植物的分類及對不同類群植物的具體分析，最終目標就是使學(xué)生建立對植物的正確認識。那么，為了能在立足整體的教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)起包含分類的完整知識體系，教師就有必要依據(jù)不同植物生長的自然環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境，然后在能體現(xiàn)自然特征的情境中引導(dǎo)學(xué)生基于任務(wù)“結(jié)合具體環(huán)境來分析不同植物的外形特征與生長特征并繪制成思維導(dǎo)圖”的探究，以助推學(xué)生的知識體系建構(gòu)。

（四）整理學(xué)生表現(xiàn)，組織大單元總結(jié)與評價

總結(jié)與評價是持續(xù)開展有效教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，總結(jié)的過程就是反思和深化的過程，評價的過程就是發(fā)現(xiàn)問題并探尋解決問題的方法的過程，而評價是否準確和有價值，主要看的就是參考標準。對于大單元教學(xué)，教師就應(yīng)從整理學(xué)生表現(xiàn)出發(fā)，基于學(xué)生表現(xiàn)組織總結(jié)與評價。

以人教版初中生物七年級上冊第二單元第二章“動物的類群”的教學(xué)為例，在整合與補充教材章節(jié)內(nèi)容建構(gòu)起的課程大單元中，能統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)的大概念就可以被概括為“動物的類群劃分首先看的是骨骼結(jié)構(gòu)，按有無脊椎可以劃分為無脊椎動物和脊椎動物兩類，脊椎動物按生活環(huán)境與繁殖方式劃分又可以具體劃分為魚、兩棲動物和爬行動物、鳥和哺乳動物等類群”，同植物類群的大單元一樣，對動物類群的大單元的教學(xué)旨在為學(xué)生建構(gòu)對動物類群的正確認識。在總結(jié)與評價上，教師在評估大單元教學(xué)的開展質(zhì)量、效果與有效性時，就要先落實對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察與整理，包括學(xué)生對動物類群的自主劃分以及學(xué)生在班級交流與小組討論過程中表現(xiàn)出來的積極性與實際表達的觀點。在課堂上，學(xué)生的態(tài)度、行為和發(fā)言就能反映其對教學(xué)活動的參與熱情與參與深度，而教師立足學(xué)生表現(xiàn)的評價與總結(jié)指向的就是學(xué)生的實際參與，最終得到的結(jié)果也將更準確。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標下實施大單元教學(xué)，初中生物教學(xué)要想達成的目的就包括通過系統(tǒng)的知識教學(xué)建構(gòu)學(xué)生知識體系、通過遞進的實踐探究鍛煉學(xué)生探究能力、通過連貫的思維引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生邏輯思維以及通過知識的整合重構(gòu)促進跨學(xué)科教學(xué)融合，前三個指向?qū)W生的個性成長和全面發(fā)展，最后一個則指向課程的持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。而要想達成理想的目標，教師在實施大單元教學(xué)時就應(yīng)做到堅持以大概念、大主題為統(tǒng)領(lǐng)，堅持以大情境、大目標為導(dǎo)向以及堅持以大任務(wù)、大實踐為驅(qū)動，確保學(xué)生的主體地位能在課堂上充分展現(xiàn)，也確保學(xué)生的主體作用能在課堂上充分地發(fā)揮出來?；诖?，在實際開展大單元教學(xué)時，教師就要沿著“概念、主題——目標、計劃——情境、任務(wù)——總結(jié)、評價”的邏輯順序，逐步遞進地完成對教學(xué)實踐的設(shè)計。