整本書閱讀視域下小學繪本閱讀教學的策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）著重強調(diào)，教師在教學過程中要倡導學生多讀書，讀整本書。繪本內(nèi)容豐富多彩，從自然科學到人文情感，從生活常識到哲理寓言，其精美的畫面設計、富有創(chuàng)意的敘事方式，有效降低了閱讀門檻，使不識太多字的孩子，也能通過圖畫理解故事脈絡，激發(fā)孩子們對未知世界的好奇心與探索欲。因此，在整本書閱讀的宏觀視角下，小學繪本教學以其獨特的魅力，引領孩子們踏上閱讀之旅、開啟智慧之門。

一、小學語文整本書閱讀的意義

（一）增強文化自信，拓寬認知視野

在小學語文教學中，教師精心挑選內(nèi)容豐富、圖文并茂的繪本整本書作為閱讀素材，不僅能拓展教學的廣度與深度，還能使學生領略多元文化與深刻內(nèi)涵。當前，不少小學生對本土文化及世界多元文化的認知尚顯淺薄。通過繪本整本書閱讀，學生在享受文字與圖畫交織的奇妙旅程時，能深刻感受到不同文化背景下的人文情感與價值觀念，進而在潛移默化中增強對多元文化的理解與尊重，逐步構(gòu)建起堅實的文化自信。這些繪本以其獨特的藝術(shù)魅力和深邃的文化底蘊，使學生向往和追求美好世界，使其增強對自身文化的自豪感與認同感。

（二）強化語言運用，豐富語言庫藏

小學語文整本書閱讀可以提升學生的語言運用能力，從而豐富其個體語言庫，使學生在多樣化的情境中能靈活、準確地運用所學語言。有效推進小學語文繪本整本書閱讀教學的關(guān)鍵在于落實語言的實際應用能力。一方面，著重培養(yǎng)學生的語言感知力。繪本以其生動的圖畫和簡潔的文字，為學生提供了語言構(gòu)建與運用的機會。學生通過反復閱讀繪本，能積累豐富的語言素材，并結(jié)合角色扮演、故事復述等相應的語言活動，有效提升學生的語言感知力。教師應在整本書閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生每日閱讀的習慣，并鼓勵學生在閱讀中標注或記錄下感興趣的詞匯或表達方式。同時，教師還需要引導學生對積累的描繪情感的詞匯、表達動作的短語等語言進行分類整理匯總，進而增強學生語言活動的體驗，并促進學生對語言結(jié)構(gòu)的理解。另一方面，提升學生的語言表達技能。小學語文整本書閱讀教學中，教師可以利用繪本中的故事情節(jié)，設計語言實踐環(huán)節(jié)，組織學生進行小組討論、編寫繪本續(xù)集或創(chuàng)作自己的繪本故事等，讓學生在具體環(huán)境中鍛煉語言表達能力，借助整本書閱讀提升寫作和口語交流的水平。

（三）提高思維能力，促進素養(yǎng)發(fā)展

小學語文整本書閱讀有助于提升學生的思維能力，這是小學語文學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展具有不可替代的作用。在小學語文學習中，學生沉浸于整本書閱讀活動中，借助繪本中豐富多樣的圖像和引人入勝的故事，不僅能培養(yǎng)其觀察力、分析力、推理能力等邏輯思維技能，還能在互動過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升思維的敏捷性和獨特性，從而全面提升思維品質(zhì)。繪本以其直觀的形象設計和深刻的寓意解讀，為學生搭建了一個廣闊的思維探索平臺，學生在享受閱讀樂趣的同時，不知不覺地提升了思維能力，這種潛移默化的影響將伴隨其成長，幫助學生在未來的學習和生活中更靈活地應對各種挑戰(zhàn)。

（四）發(fā)展審美創(chuàng)造，培養(yǎng)審美鑒賞

通過小學語文整本書閱讀，學生能親密接觸繪本藝術(shù)的獨特魅力，在欣賞繪本的過程中，逐步學會從色彩、構(gòu)圖、情節(jié)及寓意等多個維度去感受和解讀繪本內(nèi)容，進而提升學生審美鑒賞能力。繪本中的畫面美、情節(jié)美、情感美及哲理美等，能激發(fā)學生的審美情感，拓寬審美視野。此外，學生在深入研究繪本后，通過模仿繪本中的創(chuàng)意表達和藝術(shù)手法，將所學的敘事技巧和審美體驗融入自己的創(chuàng)作，實現(xiàn)從審美接受者到審美創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變，從而有效發(fā)展其審美創(chuàng)造能力。

二、整本書閱讀和繪本教學之間的關(guān)系

（一）繪本教學是整本書閱讀的初步探索

繪本教學被視為實踐整本書閱讀理念的初步探索，其起點在于將繪本巧妙地融入課堂教學。一方面，通過在課堂上引入繪本，能為處于閱讀啟蒙期的孩童逐步揭開書籍構(gòu)成的神秘面紗，為學生日后深入探索書籍世界奠定堅實的基礎；另一方面，繪本憑借自身圖文并茂的獨特魅力，以精練的文字輔以大量直觀、生動的插圖，縮減了閱讀所需時間，降低了閱讀難度，有效減輕了學生的閱讀壓力。在小學階段推行繪本教學，不僅能點燃學生的閱讀熱情，還能顯著提升學生的自我效能感，進而增強學生的閱讀自信心。相較于傳統(tǒng)的兒童文學作品，繪本直觀易懂的故事情節(jié)和色彩斑斕的畫面，使學生能輕松把握故事內(nèi)容，盡情享受閱讀的樂趣，為日后更復雜的整本書閱讀開啟了美妙的序幕。

（二）繪本教學有助于實現(xiàn)整本書閱讀

繪本教學被視為實現(xiàn)整本書閱讀理念的一種高效工具，其獨特優(yōu)勢在于繪本所講述的故事既完整又連貫，與整本書閱讀的要求高度契合，有助于培養(yǎng)學生的整體認知能力和全局視野。繪本教學不僅促進了學生與文本、教師、同伴及自我之間的深度交流，而且還是推動自主閱讀習慣養(yǎng)成、實施整本書閱讀理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，根據(jù)整本書閱讀的理念，繪本教學肩負著重要的教育使命，對學生進行品德修養(yǎng)的培育與審美能力的培養(yǎng)，從而幫助學生區(qū)分真善美，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面，整本書閱讀涵蓋了小說、散文、詩歌等多種文學體裁，而繪本閱讀僅是其中的一個組成部分，但在小學教學階段，繪本教學憑借其直觀呈現(xiàn)、趣味盎然以及巧妙的留白技巧，成為踐行整本書閱讀理念最為直觀且高效的一種途徑。繪本中的留白設計幫助學生主動思考，加深對故事內(nèi)容的理解，這種思考習慣同樣能在日后閱讀其他類型的書籍時激發(fā)深度思考。

三、整本書閱讀視域下小學繪本閱讀教學策略

（一）選擇適宜繪本，激發(fā)閱讀興趣

在整本書閱讀的宏觀視角下，小學繪本教學的效果很大程度上依賴于選擇適合學生的繪本的能力，這也有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生的認知水平和心理發(fā)展尚處于初級階段，教師在繪本的篩選和應用上堅持嚴謹且細致的原則，充分考量年級的特征，側(cè)重于知識的啟蒙與品格塑造類繪本，通過閱讀讓學生在趣味橫生的故事中汲取豐富的知識，塑造健全的人格品質(zhì)。例如，針對低年級學生，挑選關(guān)于良好學習習慣與生活習慣培養(yǎng)的繪本，使學生在欣賞繪本故事的同時，不自覺地模仿書中的角色，逐步養(yǎng)成良好的日常行為習慣。

此外，繪本的選擇還應考慮課程內(nèi)容，與其更好地銜接，滿足學生探索未知的好奇心。每學完一個單元，教師精選相關(guān)主題的繪本作為課堂內(nèi)容延伸的閱讀材料，幫助學生復習鞏固本章所學內(nèi)容，激發(fā)學生探索新知識的興趣。例如，在學習完了《烏鴉喝水》這個經(jīng)典寓言故事后，適時引導學生閱讀《烏鴉喝水》繪本，使學生對烏鴉的智慧和解決問題的能力有了更深的認識，烏鴉這一形象在學生心中變得更立體和生動。隨后，推薦學生繼續(xù)探索“智慧動物系列”繪本，學生在這些充滿智慧的延伸閱讀中不僅享受了閱讀的樂趣，還學到了更多關(guān)于動物行為和生活習性的知識。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在整本書閱讀的視域下，小學繪本教學應緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。由于小學生的認知能力和生活經(jīng)驗有限，傳統(tǒng)的文字密集型整本書閱讀往往令其望而卻步，而繪本以其圖文并茂的特點，成功破解了這一難題。教師應從學生的興趣點和生活經(jīng)驗出發(fā)，精選與學生日常生活緊密相連的繪本，借助生動的圖片輔助文字理解，降低閱讀難度，同時引導學生利用文字加深對圖片內(nèi)容的思考，從而在閱讀中拓寬視野、積累知識。通過引導學生觀察繪本中的生活細節(jié)，鼓勵學生結(jié)合個人經(jīng)歷進行分享與交流，不僅能提升學生的語言表達能力和思維能力，還能讓學生在閱讀中學會自我反思與成長。此外，教師應適時進行拓展延伸，將繪本中的故事情節(jié)與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，設置開放性問題，鼓勵學生主動思考、積極發(fā)言，讓學生在討論中深化對繪本內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。以《小藍和小黃》繪本為例，首先，教師展示色彩圖片，提問學生哪些顏色組合會帶來快樂或有趣聯(lián)想，為繪本閱讀做情感鋪墊。其次，播放繪本內(nèi)容，引導學生體驗色彩魅力與友誼溫暖，同時觀察學生閱讀狀態(tài)，給予指導鼓勵。閱讀后，教師提問小藍小黃相遇的變化及寓意，培養(yǎng)觀察力和想象力。最后，聯(lián)系生活實際，鼓勵學生用色彩描述生活場景或人物，促進學生創(chuàng)新能力與情感表達能力發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡資源，豐富閱讀素材

在整本書閱讀的宏觀視角下，小學繪本教學的重要性日益凸顯，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富閱讀素材，成為不可或缺的一環(huán)。為了提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的閱讀興趣，精心挑選合適的繪本成為實現(xiàn)這一教育目標的關(guān)鍵步驟。這不僅要求教師具備敏銳的選材眼光，還需要深入了解學生需求，確保所選繪本既能啟迪智慧，又能點燃學生的閱讀熱情。一方面，教師應緊密結(jié)合語文教材的主題和內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，精心挑選與教材知識點相契合、內(nèi)容豐富的電子或紙質(zhì)繪本，有效拓寬學生的閱讀視野，幫助學生接觸更多元化的文學形式，還能加深學生對教材內(nèi)容的理解和感悟，使學習過程更生動有趣，提升教學效果與學習質(zhì)量。例如，針對自然、科學、歷史等主題單元，教師可以選擇《奇妙的自然》系列或《小小科學家》系列等繪本，使學生在享受閱讀樂趣的同時，增強對相關(guān)教材內(nèi)容的認知。

另一方面，在選擇繪本時，教師需要充分考慮學生的實際需求和興趣點，遵循兒童本位論及因材施教的原則，從互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源中，精心挑選那些既富含情感美和生活哲理，又能幫助學生應對不同學習階段心理挑戰(zhàn)的優(yōu)質(zhì)繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生全面發(fā)展。在開學適應期，教師可以選取《新學期的魔法》等相關(guān)的繪本，幫助學生順利過渡，感受來自家庭、朋友和師生間的溫暖與支持，從而以更積極的心態(tài)投入整本書的閱讀和學習。

（四）培養(yǎng)閱讀習慣，倡導做讀書筆記

在整本書閱讀的視域下，小學繪本教學不僅是圖畫與文字的簡單結(jié)合，還是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和提升閱讀能力的重要途徑。繪本以其獨特的魅力激發(fā)了學生對閱讀的濃厚興趣，而將繪本閱讀與做讀書筆記相結(jié)合，則為學生搭建了從閱讀到思考的橋梁。通過引導學生在閱讀中不僅享受故事的樂趣，還能主動記錄好詞佳句、精彩情節(jié)和個人感悟，這種“讀中有記，記中有思”的模式不僅豐富了學生的語言積累，還促進了其思維發(fā)展。例如，《神奇的校車》系列繪本以其奇妙變幻的場景吸引了學生。在此基礎上，教師可以指導學生圈畫關(guān)鍵詞匯，如“探險”“科學”，并摘錄富有想象力的句子。在閱讀之后，學生將這些寶貴的知識和感悟整理到讀書筆記中，使之成為個人成長的財富。這樣的閱讀習慣，不僅讓學生每次翻閱繪本時都有新發(fā)現(xiàn)和新感悟，還在無形中培養(yǎng)了學生的自主學習能力和批判性思維能力，為今后學習奠定了堅實基礎。

（五）開展多元評價，提升探究能力

在整本書閱讀的廣闊視域下，小學繪本教學應積極構(gòu)建多元化評價體系，全面提升學生的探究能力。除了傳統(tǒng)的書面測試外，教師還應融入口頭報告、項目式作業(yè)、同伴互評及自我反思等多元化評價方式，鼓勵學生全方位、多角度地展現(xiàn)其閱讀成果與探究過程。為了提升評價的即時性和有效性，教師可以充分利用在線平臺、互動論壇等互聯(lián)網(wǎng)工具，實現(xiàn)實時反饋與深度交流。在此基礎上，教師可以將項目式學習與繪本閱讀相結(jié)合，通過引導學生完成繪本解讀、創(chuàng)意續(xù)寫、角色扮演等任務，不僅能有效評估學生的信息整合、問題解決及團隊協(xié)作能力，還能激發(fā)學生的自主探究精神。鼓勵學生進行自我反思與同伴評價，利用在線平臺分享閱讀感悟與探究心得，增強學生之間的互動與合作，使學生在評價中學會批判性思考，從不同視角審視問題，從而在整本書閱讀的過程中，不斷提升自身的探究能力與綜合素養(yǎng)。例如，除了要求學生完成關(guān)于繪本內(nèi)容的書面總結(jié)外，教師還要組織學生小組討論自己的想法和遇到的挑戰(zhàn)，其他小組成員根據(jù)評價標準給予反饋，鼓勵學生進行自我反思，通過日記形式記錄自己的感悟和成長，激發(fā)學生的自主探究精神。

四、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀視域下的小學繪本教學，不僅是小學語文教育中的一項關(guān)鍵任務，還是促進學生綜合素養(yǎng)提升、拓寬其認知視野的高效手段。借助科學的繪本教學策略，教師能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，從而為學生的知識積累、情感發(fā)展、思維拓展及人格塑造等提供全方位的有力支持，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。