主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)策略探究

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)、教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要性愈加凸顯。其旨在通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中閱讀語篇、理解語篇，感受蘊(yùn)含在語篇中的語言表達(dá)與寫作邏輯，并以此為切入點(diǎn)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力。因此，本文圍繞著主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)簡述、必要性、教學(xué)策略進(jìn)行闡述，希望對小學(xué)英語一線任課教師的教學(xué)工作提供有價值的參考。

一、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)簡述

（一）主題意義引領(lǐng)的概念

主題意義是指某一主題的內(nèi)涵與價值，其具有含義深邃、升華語篇的特點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生不僅需要對作者所論述主題的事實(shí)信息進(jìn)行考證，還要深度理解作者的寫作目的、語篇的情感態(tài)度、價值取向，從而發(fā)展自身的高階思維。

（二）小學(xué)英語語篇教學(xué)的主張

語篇教學(xué)的核心要義在于在具體的語境中教授英語單詞、句型、語篇等，主張將微小的語言單元進(jìn)行整合重構(gòu)，從整體入手引導(dǎo)學(xué)生探析更完整的語言概念，并有目的的思考、獲取語言概念中的信息，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行分析、推理、判斷，進(jìn)而精準(zhǔn)地掌握語篇所蘊(yùn)含的人文精神與文化內(nèi)涵。這要求教師具備宏觀與微觀兩種教學(xué)思維，宏觀上立足整體，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇內(nèi)涵，微觀上則強(qiáng)化具體知識點(diǎn)的教授，奠定學(xué)生英語核心素養(yǎng)的“地基”。

（三）主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)的前期準(zhǔn)備

首先，深入解讀語篇。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的解讀，提煉語篇主題、挖掘育人價值。在此期間應(yīng)圍繞著“WWH”進(jìn)行解讀，即“語篇的主題和內(nèi)容是什么（What），語篇傳遞的意義是什么（Why），語篇具有怎樣的問題特征與語言特點(diǎn)（How）”。

其次，明確教學(xué)目標(biāo)。在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)，教師需要根據(jù)主題要求，兼顧學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、客觀學(xué)習(xí)需求，設(shè)計知識技能目標(biāo)、知識遷移目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的可操作性與可評估性。

最后，設(shè)計前置性作業(yè)。這些作業(yè)可以圍繞著“WWH”來設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀、深度思考的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對所讀語篇留有初步印象。之后教師則根據(jù)前置作業(yè)完成情況開展師生互動，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面則根據(jù)學(xué)生反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，確保主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)順利開展。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)，涉及大量與生活密切相關(guān)、饒有趣味的語篇內(nèi)容，能提高學(xué)生在閱讀過程中的興趣度。以興趣為驅(qū)動，使學(xué)生積極主動地參與語篇閱讀理解。與此同時，教師要發(fā)揮好方向性指引、方法論指導(dǎo)的作用，將閱讀主動權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的課堂主體性、閱讀主動性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著語篇主題進(jìn)行廣泛且深入的研讀。教師不僅要理解語篇的字面意義，還要通過預(yù)測、推斷、整合等策略，深入挖掘語篇內(nèi)涵，長此以往、久久為功，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，主題意義不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。具體而言，主題意義引領(lǐng)下的英語語篇，往往蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度與文化內(nèi)涵，如友誼、誠實(shí)、家庭、尊重、和諧等。通過對這些主題的解讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。除此之外，主題引領(lǐng)下的英語語篇教學(xué)，還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生道德判斷、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、促進(jìn)跨文化交流等方面，共同成為培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念的“新引擎”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出，英語教學(xué)需要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的英語核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，這是英語課程育人的集中體現(xiàn)，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成的必備品格與關(guān)鍵能力。在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)，側(cè)重于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、文本理解能力、培養(yǎng)批判性思維、傳遞跨文化意識等，這與核心素養(yǎng)的四個方面高度契合。所以在語篇教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、深挖語篇內(nèi)涵等方式提高教學(xué)有效性，有利于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略

（一）圍繞主題意義，優(yōu)化提問設(shè)計

要想在主題意義引領(lǐng)下開展小學(xué)英語語篇教學(xué)，就要在圍繞主題意義的基礎(chǔ)上對提問設(shè)計的優(yōu)化。這樣可以將主題意義以提問的方式表達(dá)出來，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心、求知欲，并在提問的指引下集中時間與精力投入主題意義的探索?；诖?，教師應(yīng)在三個環(huán)節(jié)優(yōu)化提問設(shè)計。第一，課前切入式提問，依據(jù)語篇的標(biāo)題、插圖等可生成資源，確定提問的切入點(diǎn)，在切入式提問基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主題、提取插圖關(guān)鍵信息，喚醒學(xué)生的認(rèn)知。第二，課中鏈接式提問，教師根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計連貫性問題，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)性地理解語篇信息，逐步深入理解主題意義。第三，課后拓展性提問，在學(xué)生陸續(xù)完成語篇閱讀后，教師需要設(shè)計具有開放性與啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散與合理延展，對語篇的主題意義進(jìn)行升華。

例如，在教授《Two families》時，本課語篇不僅僅是讓教師引導(dǎo)學(xué)生了解文本、對話、圖片中涉及的家庭人物，更是圍繞著“家庭”這一主題開展的情感教育。在教學(xué)過程中，教師可以采用切入式提問的方式向?qū)W生提出思考問題，即“家是我們每個人溫暖的港灣，那么在英語語境之下，如何向他人介紹自己的家庭成員呢？”由此使學(xué)生聯(lián)想到在實(shí)際生活中的所思所感、所見所聞。在后續(xù)的課中講解環(huán)節(jié)，教師則可以設(shè)計鏈接式問題，如“語篇中涉及的兩個家庭，分別叫什么名字呢？孩子們是如何介紹自己的呢？在介紹自己的過程中蘊(yùn)含著什么文化元素呢？”在問題鏈的指引下，學(xué)生能逐漸深入地去探索語篇中涉及的對話內(nèi)容、人物介紹、表達(dá)方式等，從而對所讀語篇產(chǎn)生新的認(rèn)識。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師還可以設(shè)計拓展型的問題，即“假如你在實(shí)際生活中需要向他人介紹自己的家庭，你該如何用英語準(zhǔn)確且全面地表達(dá)自己的想法呢？如何與他人建立起友好的關(guān)系？”由此學(xué)生可以將思維延展到實(shí)際生活的知識遷移中，并對“家庭主題”產(chǎn)生個性化理解。

（二）立足單元整體，提煉主題意義

主題意義引領(lǐng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以某一核心主題為中心，整合與之相關(guān)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，并在此基礎(chǔ)上掌握語言知識，提高語言運(yùn)用能力。在立足單元整體設(shè)計語篇教學(xué)過程中，教師需要明確相應(yīng)單元的主題，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求提煉主題意義，在主題意義的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)感與針對性?；诖耍處煈?yīng)以單元整體為立足點(diǎn)，整合單元內(nèi)各個語篇的主題線索，使學(xué)生形成對主題意義的整體化感知，增強(qiáng)主題的育人意義。

以北師大版小學(xué)英語三年級上冊第二單元《School life》為例，本單元的英語知識內(nèi)容圍繞著學(xué)校生活而展開，旨在加深學(xué)生對學(xué)校生活的理解，并幫助學(xué)生在本單元結(jié)束時具備命名學(xué)校物品的能力、明確上學(xué)所需準(zhǔn)備、識別學(xué)校中的地方、列出自己在學(xué)校做的活動。在教學(xué)過程中，教師可以立足于單元整體內(nèi)容提煉主題意義，即“做好上學(xué)準(zhǔn)備，熱愛學(xué)校生活”。之后，教師則可以整合單元內(nèi)各個課時的分主題，分別為“Ready for school”“A beautiful school”“Fun time at school”“Language in use”，四個分主題層層遞進(jìn)，將學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備、美麗校園、快樂的校園生活、語言運(yùn)用，共同指向單元整體的主題意義。在明確主題意義之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，對本單元涉及的語篇進(jìn)行讀寫一體式閱讀，通過邊閱讀邊動筆、邊動筆邊積累，將語言陳述與圖文展示中的語篇內(nèi)容與個人學(xué)校體驗(yàn)進(jìn)行對照，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感。在后續(xù)的語篇教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計課后小任務(wù)，如“先復(fù)習(xí)本單元的字母、詞匯、語篇等加深印象，之后以單元主題為指引，將自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)、生活、人際交往情況，以英語口語表達(dá)的形式，參考課內(nèi)語篇中的對話場景進(jìn)行簡單對話交流，提高英語口語的流暢度。”由此學(xué)生能立足于單元知識內(nèi)容，課后圍繞著“上學(xué)前的準(zhǔn)備場景”“學(xué)校花園場景”“學(xué)校操場場景”“學(xué)校畫室場景”進(jìn)行對話練習(xí)，更好地認(rèn)識到在學(xué)?？鞓穼W(xué)習(xí)的意義。

（三）創(chuàng)設(shè)主題情境，促進(jìn)意義構(gòu)建

主題情境是學(xué)生探析英語知識、理解英語語篇的重要載體，其具有普適性、靈活性等特點(diǎn)，有利于學(xué)生在真實(shí)情境中感知、參悟、運(yùn)用語言。與此同時，在主題情境中還能為學(xué)生提供更豐富的語言輸入，促進(jìn)主題意義的構(gòu)建，有利于學(xué)生流暢的語言輸出。基于此，教師應(yīng)整合教材與學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活、靠近實(shí)際的主題情境，引起學(xué)生認(rèn)知共鳴；或運(yùn)用多模態(tài)語篇，通過圖像、聲音、顏色、動漫等手段創(chuàng)設(shè)主題情境，調(diào)動學(xué)生多重感官，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提高。

例如，在教授《Friends in need》時，教師可以利用多媒體設(shè)備能播放視頻的優(yōu)勢，播放一段在日常生活中人們受傷的視頻片段，包括胳膊受傷、膝蓋受傷、頭部受傷、腳受傷等，在看得見、聽得到的環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官與聽覺感官。與此同時，教師還可以利用圖片展示、文字闡述、顏色渲染等相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，并引入小伙伴去醫(yī)院就診的事例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同人物的受傷部位去選擇相應(yīng)的英語詞匯，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“注意保護(hù)自己，樂于幫助他人”的主題意義。為了進(jìn)一步活躍課堂氛圍，教師還可以播放本課時涉及的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生按照聆聽、跟唱、練唱的步驟，用歌聲表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

（四）注重合作互動，深化學(xué)生理解

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)，同樣離不開合作互動的開展，此舉最為顯著的優(yōu)勢就在于統(tǒng)籌學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力，將兩者結(jié)合起來形成合力，便于學(xué)生在合作中互動交流、溝通分享，實(shí)現(xiàn)智慧交互，進(jìn)而深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。另外，合作互動還便于學(xué)生圍繞著語篇學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主評價、互相評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并根據(jù)教師的指導(dǎo)有針對性地查漏補(bǔ)缺。基于此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的合作互動權(quán)利，將學(xué)生劃分為梯次配置、氛圍和諧的語篇學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計分層的語篇學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位對語篇的主題意義進(jìn)行深度探析，從而將主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)落到實(shí)處。

例如，在教授《Let’s do it together》時，教師可以對學(xué)生的客觀英語水平、主觀個人意愿等要素進(jìn)行分析研判，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使小組與小組之間形成同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的態(tài)勢，為合作互動奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)。此后，教師為學(xué)生闡述本課時的語篇主題，即“讓我們一起做吧”，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力提出了更高的要求，同時也適用于學(xué)生以合作互動的方式完成語篇閱讀。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計若干語篇場景，如“一起制作海報”“一起閱讀”“一起打乒乓球”，并設(shè)計基礎(chǔ)型、發(fā)展型、創(chuàng)新型任務(wù)，學(xué)生則發(fā)揮主觀能動性與合作互動，參與相應(yīng)的活動，在順利完成主題理解、活動探索、知識積累等任務(wù)后，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論與互學(xué)互鑒，從而分享彼此對語篇主題的理解，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作精神。

（五）融入主題游戲，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小，正處于活潑、好奇心強(qiáng)的階段，對趣味化的主題意義、游戲化的閱讀方法有著天然的向往，這是現(xiàn)階段學(xué)生最為明顯的心理特點(diǎn)，也是教師融入主題游戲激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)實(shí)依托。在此期間，學(xué)生能邊游戲邊閱讀、邊閱讀邊思考，在做完趣味游戲的同時，順利地完成相應(yīng)的語篇閱讀任務(wù)?；诖?，教師應(yīng)立足于具體的語篇，兼顧學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好等要素，選用合適的主題游戲融入語篇教學(xué)，如角色扮演游戲、趣味演講游戲、問答競賽游戲等，使學(xué)生切實(shí)感受到在主題引領(lǐng)下理解語篇內(nèi)涵的快樂與收獲。

例如，在教授《Meeting new friends》時，本課時的語篇主題圍繞著“認(rèn)識新朋友”展開，具有較強(qiáng)的生活化特征，且適用于采用角色扮演的方式進(jìn)行語篇理解。在教學(xué)過程中，教師可以簡要闡述角色扮演的環(huán)節(jié)，即“沉浸在語篇場景之中，根據(jù)個人興趣愛好，選擇性扮演場景中的人物，并結(jié)合人物對話、人物情感、人物關(guān)系變化等，調(diào)整自己的語氣，在聲情并茂中完成游戲?！笔艽擞绊?，學(xué)生能對即將探析的語篇內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。之后教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演語篇中涉及的四個人物，并結(jié)合情節(jié)發(fā)展用對話交流的方式進(jìn)行對話，并從對話中判斷出其中人物的特點(diǎn)。教師還可以引入問答競賽游戲以及趣味演講游戲，將語篇理解轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘顒?，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的教育背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能、理解英語內(nèi)涵的引路人，應(yīng)專注于提升自身教學(xué)專業(yè)水平。教師應(yīng)將主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)擺在突出位置，做好語篇內(nèi)容的深度發(fā)掘工作，并給予學(xué)生充分的自主性與科學(xué)的方法論指導(dǎo)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握語篇思路、微觀上探析所學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從兩個維度入手提升認(rèn)知水平、加深理解程度，順利完成語言知識的輸入與個人觀點(diǎn)的輸出，最終提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。