聚焦質(zhì)量：幼兒園戶外自主游戲支持與引導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要特別重視游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的游戲環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。戶外自主游戲作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，在幼兒園教育環(huán)節(jié)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。教學(xué)質(zhì)量直接決定幼兒的學(xué)習(xí)效果，高質(zhì)量的戶外自主游戲以教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)下的合理互動(dòng)方式為前提，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的戶外情境調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，從而引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑胁粩嗵剿鳎苿?dòng)幼兒的人格、情感及社會(huì)性發(fā)展。

一、幼兒園戶外自主游戲的價(jià)值

（一）促進(jìn)身體發(fā)育，提升健康水平

幼兒園戶外自主游戲可以促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育。充足的戶外活動(dòng)是幼兒園課程安排中最重要的內(nèi)容之一。室外自然環(huán)境中的陽(yáng)光、微生物、空氣等內(nèi)容都可以提升幼兒的免疫力，提升自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。自主游戲的戶外性也為各種運(yùn)動(dòng)元素提供了空間。幼兒正處于身體高速成長(zhǎng)的階段，充裕的戶外游戲時(shí)間從不同路徑為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有力的支持。反之，如果沒(méi)有設(shè)置充足的課外活動(dòng)，而是將這部分時(shí)間用于課堂，使幼兒用更多的時(shí)間在書面知識(shí)的學(xué)習(xí)和室內(nèi)活動(dòng)上，這有違幼兒的天性，將會(huì)嚴(yán)重阻礙其身心健康發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒人格成長(zhǎng)

戶外自主游戲可以促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展。個(gè)體人格的成熟以群體適應(yīng)和與他人對(duì)照為前提，戶外游戲的群體性是促成人格發(fā)展的首要要素。游戲提供了社會(huì)聯(lián)結(jié)的場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)了人際交往的情境。社會(huì)性的共同活動(dòng)中含有豐富的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如教師的評(píng)價(jià)、幼兒對(duì)同伴的態(tài)度、情感性聯(lián)絡(luò)、社會(huì)價(jià)值觀導(dǎo)向以及各種潛在內(nèi)容等。幼兒本身沒(méi)有對(duì)自我形象的認(rèn)知，需要借助外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己、按照他人的要求來(lái)發(fā)展自己、根據(jù)群體的規(guī)則來(lái)建構(gòu)自己。在良好的氛圍中，幼兒可以建立對(duì)自身的積極的認(rèn)知，使用開(kāi)朗、聰慧、積極、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、有探索精神等詞匯來(lái)形容自己，并讓這些詞在未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)中發(fā)揮作用，這有助于讓幼兒在未來(lái)汲取更多積極、建設(shè)性的心理資源，促進(jìn)人格的成熟與高水平發(fā)展。同時(shí)，對(duì)某一目標(biāo)的達(dá)成可以發(fā)展幼兒的自我效能感，建立關(guān)于自我力量的認(rèn)知，提升其意志力與獨(dú)立性，并為將來(lái)的進(jìn)階任務(wù)的完成建立基礎(chǔ)。戶外自主游戲?qū)⒛康男院蜕鐣?huì)性結(jié)合在一起，可以高效地促進(jìn)幼兒人格的發(fā)展。

（三）提升幼兒社會(huì)化水平

戶外自主游戲是兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和伙伴的游戲形式。在幼兒園或?qū)W校中的游戲本身具有高度的社會(huì)性，是一定形式下多人共同參與的活動(dòng)。在戶外自主游戲中，幼兒擁有相同的游戲目標(biāo)，一起面對(duì)困難、解決問(wèn)題，分享同一套游戲規(guī)則，逐漸形成情感聯(lián)結(jié)與歸屬感。合理的游戲內(nèi)容可以為幼兒構(gòu)建一種良好的集體氛圍、提供發(fā)展的契機(jī)，讓幼兒初步體驗(yàn)社會(huì)化情境的美妙之處，從而自發(fā)地參與活動(dòng)，并通過(guò)解決問(wèn)題而收獲成長(zhǎng)。幼兒在實(shí)際游戲過(guò)程中要學(xué)會(huì)交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)、表達(dá)、處理沖突等，這可以促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)與他人相處、增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)、鍛煉自身的社交能力。游戲的社會(huì)性不僅幫助幼兒在愉快的氛圍中獲得各方面的成長(zhǎng)，還為幼兒未來(lái)的社會(huì)生活和人際交往奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力

戶外自主游戲可以全方位培養(yǎng)幼兒初步的綜合素養(yǎng)，鍛煉其基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力。游戲與學(xué)習(xí)具有共通之處，兩者同為在一定規(guī)則下，通過(guò)決策、理論學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練等需要主觀意志參與并付出努力的行為來(lái)達(dá)到某一目標(biāo)的活動(dòng)。戶外自主游戲可以培養(yǎng)幼兒達(dá)成目標(biāo)所需要的能力與素養(yǎng)，如面對(duì)困難不言放棄、對(duì)未知的探索精神、失敗后及時(shí)調(diào)整策略、合理借助外界工具與資源等。這些內(nèi)容可以遷移到學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此外，從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，戶外自主游戲可以促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與完善，提升其身體素質(zhì)，鍛煉其感知覺(jué)能力，發(fā)展水平較高的幼兒會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持更長(zhǎng)時(shí)間的注意力，也會(huì)在書寫上取得更好的學(xué)習(xí)效果，在圖片和文本閱讀中加工更多信息。戶外自主游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升是多方面的，是推動(dòng)幼兒高效綜合發(fā)展的有效方法。

二、幼兒園戶外自主游戲的現(xiàn)狀

（一）資源支持不足

幼兒園戶外自主游戲資源支持不足主要體現(xiàn)在時(shí)間安排和硬件設(shè)施上。當(dāng)下，由于幼兒園教學(xué)理念和其他因素，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和戶外游戲的協(xié)調(diào)中，部分幼兒的戶外自主游戲時(shí)間安排未能達(dá)到2小時(shí)這一基礎(chǔ)要求，幼兒無(wú)法充分開(kāi)展有效的活動(dòng)，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園戶外自主游戲的硬件設(shè)施支持不足，可能存在設(shè)施不足且老化、種類有限、場(chǎng)地狹小、安全性欠缺等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以高效開(kāi)展，無(wú)法為幼兒身心健康和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效支持。

（二）互動(dòng)效果不佳

戶外自主游戲應(yīng)是由幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)，他們擁有安排活動(dòng)目標(biāo)、游戲內(nèi)容、活動(dòng)方式和各種細(xì)節(jié)的權(quán)力，教師則充當(dāng)輔助性的角色。部分教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多的干涉或過(guò)少的輔導(dǎo)，使戶外自主游戲未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，無(wú)法讓幼兒在其中收獲應(yīng)有的樂(lè)趣與成長(zhǎng)。例如，在幼兒使用積木共同搭建城堡的過(guò)程中，教師從自身視角直接指出城堡不夠牢固、后期容易倒塌，甚至需要手動(dòng)調(diào)整。這既會(huì)打亂幼兒共同合作的節(jié)奏與和諧性，又會(huì)破壞幼兒原有的創(chuàng)意和想法。在幼兒出現(xiàn)關(guān)系不和時(shí)，少數(shù)性格內(nèi)斂的幼兒無(wú)法很好地融入集體活動(dòng)，教師沒(méi)有通過(guò)全面的觀察發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分幼兒對(duì)集體活動(dòng)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這些師生互動(dòng)上的問(wèn)題限制了幼兒通過(guò)戶外游戲進(jìn)行自我發(fā)展，不利于幼兒的身心健康和綜合成長(zhǎng)。

（三）游戲情境單一

當(dāng)下，幼兒園戶外游戲的場(chǎng)地主要集中在操場(chǎng)，游戲設(shè)施老舊且數(shù)量不足，游戲情境具有明顯的單一性。幼兒園戶外自主游戲的情境應(yīng)包含有豐富的資源和多樣化的環(huán)境，也可以跟隨時(shí)間或目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，引入傳統(tǒng)文化、科學(xué)知識(shí)、美學(xué)元素等內(nèi)容，成為一個(gè)高度開(kāi)放性、擁有一定自由度的實(shí)踐空間。單調(diào)且陳舊的戶外游戲設(shè)施使幼兒操作與探索的空間極其有限，其社交形式和內(nèi)容容易趨于平淡，游戲主題和游戲材料的更新會(huì)受到諸多限制。如此，幼兒很快會(huì)喪失對(duì)游戲的興趣，弱化設(shè)計(jì)游戲并參與集體的意愿，甚至將其視作一種無(wú)異于枯燥知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，難以通過(guò)趣味性和實(shí)踐性的游戲獲得各方面成長(zhǎng)。

三、幼兒園戶外自主游戲的教學(xué)策略

（一）建立幼兒園的戶外自主游戲的材料資源庫(kù)

建立完善的幼兒園戶外自主游戲材料資源庫(kù)是保障幼兒游戲體驗(yàn)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要前提。沒(méi)有完善的戶外自主游戲材料庫(kù)，就沒(méi)有良好的游戲效果，其應(yīng)有的教育價(jià)值也就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。幼兒園應(yīng)廣泛收集各種戶外自主游戲的材料，不僅要完善基礎(chǔ)材料的品類，還要開(kāi)發(fā)符合教學(xué)需求和幼兒興趣的創(chuàng)新性材料。為此，幼兒園應(yīng)設(shè)立專用的材料儲(chǔ)存區(qū)域，規(guī)范其使用和管理方法，并進(jìn)行定期的維護(hù)與更新。在良好的戶外自主游戲效果這一目標(biāo)下，幼兒園可以將材料庫(kù)的動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性納入戶外自主游戲的高效實(shí)施的要素，根據(jù)幼兒對(duì)游戲效果的反饋進(jìn)行材料資源的優(yōu)化與更新，提供更優(yōu)質(zhì)的游戲條件。此外，教師可以充分挖掘自然元素的價(jià)值，讓幼兒在自然中進(jìn)行自主游戲。自然中的花草、石頭、沙子等元素都可以作為游戲材料。自然中原始的、未經(jīng)加工的素材具有獨(dú)特的意義，不僅具有高度的環(huán)保價(jià)值，還能讓幼兒建立起和自然的連接，為幼兒提供感受自然與生命的途徑。

以“柚樹(shù)創(chuàng)意坊”這一活動(dòng)為例。教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到柚子樹(shù)旁，先簡(jiǎn)要介紹柚子樹(shù)的外形特征和生長(zhǎng)習(xí)性，引導(dǎo)幼兒觀察柚子樹(shù)各部分的特點(diǎn)——其葉質(zhì)厚濃綠、花蕾呈淡紫紅色、樹(shù)皮呈灰褐色等。接下來(lái)，教師將幼兒分成不同小組，讓幼兒以小組為單位在柚子樹(shù)旁收集自然材料，合作創(chuàng)設(shè)與柚子樹(shù)相關(guān)的創(chuàng)意作品。幼兒可以運(yùn)用樹(shù)枝、樹(shù)葉、花以及畫筆、顏料等材料，自由發(fā)揮想象，通過(guò)小組協(xié)同合作完成創(chuàng)作。在完成后，每組分別派出一名幼兒介紹本組成果，講述創(chuàng)作思路，傳達(dá)作品表達(dá)的內(nèi)容，也可以分享創(chuàng)作過(guò)程中遇到的困難和解決方案。教師邀請(qǐng)其他小組的幼兒進(jìn)行提問(wèn)與評(píng)價(jià)，參與小組間的討論，并對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，以柚子樹(shù)為媒介強(qiáng)化幼兒對(duì)自然和綠色生命的認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)幼兒整理游戲材料，將場(chǎng)地恢復(fù)原狀，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。這一活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的觀察力，通過(guò)小組合作與主觀創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的想象力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，為自然科學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重互動(dòng)時(shí)機(jī)，靈活使用互動(dòng)方式

幼兒園時(shí)期是個(gè)體進(jìn)入同輩群體社會(huì)的初始階段，對(duì)未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。提升戶外自主游戲質(zhì)量，使其發(fā)揮最大化的效果就是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在自主游戲的過(guò)程中，教師要高度尊重幼兒在這一活動(dòng)中的主體地位，給幼兒充足的探索空間，尊重幼兒的想法，同時(shí)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，使游戲的娛樂(lè)性和教育性達(dá)成和諧統(tǒng)一。針對(duì)不同的戶外自主游戲類型，教師要注意其互動(dòng)方式的差異。在以鍛煉幼兒身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能為主要目標(biāo)的戶外游戲中，教師首先要保證場(chǎng)地的安全性，關(guān)注幼兒動(dòng)作的規(guī)范性，多使用鼓勵(lì)性和支持性的語(yǔ)言，提升幼兒的自信心和挑戰(zhàn)精神。在幼兒嘗試具有一定難度的動(dòng)作時(shí)，教師要及時(shí)給予技巧上的指導(dǎo)，幫助他們提升運(yùn)動(dòng)相關(guān)能力。在建構(gòu)類游戲中，教師可以耐心等待幼兒思考，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。對(duì)幼兒遇到的困難，教師應(yīng)以平等的身份參與討論，并鼓勵(lì)幼兒之間的合作行為，表?yè)P(yáng)他們的互助精神。對(duì)探索性游戲，教師要在幼兒表現(xiàn)強(qiáng)烈好奇心和互相討論、對(duì)某一現(xiàn)象感到疑惑不解時(shí)，通過(guò)溫和的提問(wèn)、簡(jiǎn)化的原理知識(shí)講解、合作式探究等方式幫助幼兒梳理思路，并引導(dǎo)幼兒從不同的角度看待問(wèn)題，激發(fā)幼兒想象力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

以“童趣小集市”這一活動(dòng)為例，教師可以組織幼兒到不同類型的場(chǎng)景，如鄉(xiāng)村集市、客家土樓、傳統(tǒng)古厝等地進(jìn)行參觀，引導(dǎo)幼兒觀察不同場(chǎng)景下人們的生活形式、感受其背后的文化內(nèi)涵。接下來(lái)，教師將幼兒分成學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)自身理解與想象，圍繞描述場(chǎng)景中人們的生活方式，在小組內(nèi)自主規(guī)劃并開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。這一過(guò)程中，部分幼兒性格內(nèi)向，較少在小組中表達(dá)自己的想法；部分幼兒發(fā)言過(guò)于積極，導(dǎo)致其他成員發(fā)言機(jī)會(huì)有限，無(wú)法形成統(tǒng)一意見(jiàn)。教師可以及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒輪流溝通，每人使用一分鐘時(shí)間表達(dá)自己的想法，其他人要在輪到自己發(fā)言時(shí)才可以發(fā)表對(duì)之前幼兒的想法的態(tài)度。在角色分配中，可能兩個(gè)人希望自己扮演同一個(gè)角色，教師可以引導(dǎo)幼兒比一比誰(shuí)能更好地展現(xiàn)這一角色的技能，就由誰(shuí)扮演這個(gè)角色。幼兒也可能在展現(xiàn)過(guò)程中對(duì)場(chǎng)景理解不到位，如在農(nóng)村集市情境下，幼兒只是營(yíng)造一種混亂的特點(diǎn)，而忽略了集市的交易屬性。教師則可以在幼兒設(shè)計(jì)結(jié)束后，通過(guò)相關(guān)道具的使用來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這一場(chǎng)景下更深入的特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的戶外自主游戲情境，提升戶外自主游戲質(zhì)量

多樣化的戶外自主游戲情境契合現(xiàn)代教育的理念，可以滿足幼兒的興趣，提升幼兒對(duì)游戲的參與水平。豐富的情境可以更好地實(shí)現(xiàn)游戲的各種功能，從不同方面提升游戲的質(zhì)量。多樣化的游戲情境可以融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，拓展學(xué)科的邊界，加深幼兒對(duì)知識(shí)的整體理解。對(duì)于具體游戲場(chǎng)景，教師可以將其延伸至周邊自然生態(tài)資源、本土農(nóng)業(yè)文化資源等，讓幼兒在這些自然性情境中進(jìn)行探索與互動(dòng)。自然與農(nóng)業(yè)資源以其自然生態(tài)屬性，可以提供豐富多樣的感官刺激，為幼兒創(chuàng)造身臨其境的體驗(yàn)。在自然性戶外情境中，教師要特別注意幼兒的安全問(wèn)題，在活動(dòng)前要增強(qiáng)幼兒注重安全的意識(shí)、教導(dǎo)幼兒不要做危險(xiǎn)的活動(dòng)。同時(shí)講解一些場(chǎng)景相關(guān)的常用技能與知識(shí)，幫助幼兒以安全、高效的方式完成自己的目標(biāo)。

教師可以組織幼兒進(jìn)行“綠色小農(nóng)莊”這一活動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)耕的樂(lè)趣。教師挑選一處陽(yáng)光較好、土地適宜的多個(gè)小塊區(qū)域，并準(zhǔn)備種子、肥料、鏟子等基礎(chǔ)材料，讓幼兒根據(jù)個(gè)人興趣在每個(gè)區(qū)域種植西紅柿、黃瓜、青菜、蘿卜等常見(jiàn)蔬菜，也可以種植花草等觀賞性植物。種植后使用柵欄將小塊區(qū)域保護(hù)起來(lái)，以防破壞。接下來(lái)幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)播種和移栽幼苗，并定期澆水、施肥、除蟲，觀察并記錄植物的生長(zhǎng)變化情況。在農(nóng)作物成熟后，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演顧客和攤主，通過(guò)情景模擬，使用自制貨幣買賣農(nóng)作物，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算與社交技巧。這一活動(dòng)可以讓幼兒了解常見(jiàn)農(nóng)作物的特征和習(xí)性，了解傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、豐富自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)珍惜勞動(dòng)成果和糧食，培養(yǎng)其責(zé)任感與社交技能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在組織戶外自主游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)聚焦教學(xué)質(zhì)量，提升戶外自主游戲?qū)τ變旱姆e極作用。幼兒園戶外自主游戲既是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育的重要保障，也是促進(jìn)幼兒人格成長(zhǎng)以及提升幼兒社會(huì)化水平的重要途徑。同時(shí)，戶外自主游戲還為培養(yǎng)幼兒綜合性素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要完善全面的游戲材料資源，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展互動(dòng)，提升戶外自主游戲情境的多樣性，以此提高戶外自主游戲的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)能力，讓他們養(yǎng)成各方面良好的意識(shí)和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“質(zhì)量視域下幼兒園戶外自主游戲有效支持與引導(dǎo)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjxczx23-272）研究成果。