借繪本閱讀提升幼兒情緒管理能力的實踐

在當(dāng)前社會背景下，青少年兒童心理健康問題頻發(fā)，心理健康逐漸成為教育的核心目標(biāo)之一。在促進青少年兒童心理健康發(fā)展的過程中，孩子的情緒管理能力也十分重要。在幼兒教育階段，教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的情緒管理能力發(fā)展，從基礎(chǔ)認(rèn)知時期便帶給孩子積極的態(tài)度與調(diào)節(jié)能力，為其后續(xù)的成長與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。在幼兒教育實踐中，幼師可以借助繪本這一趣味性強且具象化的教學(xué)資源，以更適合幼兒的方式，通過信息賦能多元化繪本體驗、構(gòu)建情境進行角色演繹、利用主題活動豐富繪本感悟交流、倡導(dǎo)家校共育等方式在幼兒的情緒管理能力成長之中融入繪本引導(dǎo)。

一、幼兒情緒管理能力的重要性

幼兒情緒管理能力是指幼兒理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)自己情緒的能力。這一能力不僅關(guān)系到幼兒今后的成長與發(fā)展，在幼兒成長過程中也具有重要意義。

首先，情緒管理能力可以積極促進心理健康發(fā)展。良好的情緒管理能力能幫助幼兒識別和理解自己的情緒，有助于他們形成積極的自我認(rèn)知，從而減少焦慮、抑郁等心理問題的發(fā)生。其次，良好的情緒管理能力還能提高幼兒的社交能力。幼兒在與同齡人和成人的互動中，需要學(xué)會控制自己的情緒，以便更好地溝通和建立關(guān)系。良好的情緒管理能力可以幫助他們與他人建立和維持友誼，減少沖突。再次，其也能增強幼兒的學(xué)習(xí)能力。情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)有直接影響。可以有效管理情緒的幼兒更容易集中注意力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效果。

此外，情緒管理能力還能促進幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。情緒管理是自我調(diào)節(jié)的重要組成部分，幼兒在學(xué)會控制和調(diào)節(jié)情緒的過程中，會逐漸培養(yǎng)出更好的自我控制能力，有助于他們在未來的生活中應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)。并且情緒管理能力的提升，可以幫助幼兒理解他人的情感，培養(yǎng)同理心。這對他們未來發(fā)展人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力至關(guān)重要。

最后，情緒管理能力的綜合影響也能帶動幼兒綜合解決問題能力的提升。當(dāng)幼兒能有效管理自己的情緒時，他們在面對問題時會更冷靜、更理智，從而更有效地尋找解決方案。由此可見，幼兒情緒管理能力不僅對他們的個人發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，還對其綜合意義上的社交學(xué)習(xí)以及今后的終身成長發(fā)揮了重要作用。因此，在當(dāng)前的幼兒教育中，教師應(yīng)重視幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)，為幼兒提供積極的支持和指導(dǎo)。

二、幼兒情緒管理能力的培育發(fā)展方向

面向幼兒的綜合成長以及終身發(fā)展幼兒情緒管理能力，應(yīng)從以下幾點進行專項培育。

（一）情緒識別與表達(dá)

教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒識別自己的情緒，包括快樂、悲傷、憤怒、恐懼等，還要引導(dǎo)孩子通過科學(xué)健康的方式表達(dá)自己的情緒，鼓勵其通過語言進行描述。以此培養(yǎng)幼兒情緒的識別與表達(dá)能力，為其情緒管理能力的成長奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）情緒管理策略

教師應(yīng)在幼兒學(xué)會情緒識別與表達(dá)的基礎(chǔ)上，教授幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的情緒管理技巧，如轉(zhuǎn)移注意力、深呼吸、聽音樂等。教師應(yīng)鼓勵幼兒在自身出現(xiàn)負(fù)面情緒時尋找積極解決方法。并設(shè)計多種場景，如幼兒的社交場景，結(jié)合幼兒的實際生活體驗，不斷提升幼兒的情緒管理能力，同時培養(yǎng)孩子的同理心，提升其情緒感受能力。

（三）情緒教育納入日常活動

為了不斷提升幼兒的情緒管理能力，當(dāng)前的幼兒教育也應(yīng)定期開展相應(yīng)的活動，并將情緒教育納入日常活動。有針對性地以專題活動或是專項日?；顒訛橹?，將情緒管理與心理健康融入幼兒的成長中，如通過專項情緒問題解決活動，鼓勵幼兒記錄情緒日記等。借助專項活動提升、以日?；顒屿柟逃變旱那榫w管理能力。

（四）家庭與學(xué)校的合作

當(dāng)前幼兒教育也應(yīng)聯(lián)合家庭、家校共育。通過幼兒園與家庭的深度合作，利用家庭教育的長期深度影響，幫助孩子練習(xí)情緒管理，并在實踐中進行鞏固。同時，家長可以營造和諧積極的家庭氛圍，為孩子帶來正向的心理健康教育，鼓勵幼兒在情緒中做自己的主人。

三、繪本閱讀的應(yīng)用價值與應(yīng)用思路

繪本閱讀是生動有趣的幼兒教學(xué)資源，對幼兒的情緒管理能力具有重要的應(yīng)用價值。在實踐應(yīng)用中，教師要充分借鑒這些價值與優(yōu)勢，并且結(jié)合幼兒的科學(xué)成長規(guī)律與發(fā)展需求，構(gòu)建切實可行的應(yīng)用思路。

（一）應(yīng)用價值

繪本閱讀在幼兒情緒管理能力提升中具有重要的應(yīng)用價值。其直觀的閱讀內(nèi)容與方式可以幫助幼兒提升情緒識別能力，并促進幼兒理解應(yīng)用能力。繪本豐富的插圖、生動的故事能生動直觀地幫助幼兒識別理解不同的情緒。例如，通過觀察繪本中人物情節(jié)的表情與行為，幼兒可以識別并感知到快樂、憤怒、悲傷等不同情緒的表現(xiàn)方式。繪本故事具有教育意義，能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，進而促進幼兒的共情應(yīng)用。許多繪本故事中常常蘊含著情緒的沖突與解決的過程。這時，幼兒通過情緒的識別和觀察，可以增強對他人情緒的理解與共情意識，進而提升情感交流能力，并在互動中學(xué)會應(yīng)用。與此同時，綜合化的繪本背景與故事情節(jié)也能提升幼兒解決綜合問題的能力。例如，許多繪本在結(jié)合情緒內(nèi)容的同時，也會融合環(huán)境、社交等主題。此時，幼兒思考的問題將會更復(fù)雜、多元，從而提升自身的思維能力，并對應(yīng)不同場景，可以有效幫助幼兒思考如何處理自己的情緒變化，不斷鞏固提升幼兒的情緒管理能力。除此之外，教師也可以在基礎(chǔ)閱讀與進階交流過程中不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力，從而更有效地促進幼兒表達(dá)自我情緒，減少負(fù)面壓力與困擾。繪本既能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，又能陶冶幼兒情操，更能幫助幼兒借助繪本形式處理情緒，尋找排解的出口。

（二）應(yīng)用思路

在具體實踐中，基于繪本閱讀的應(yīng)用價值，教師可以結(jié)合當(dāng)下信息化教育資源，不斷豐富并拓展繪本閱讀的內(nèi)容與體驗。同時，教師還要遵循幼兒的年齡與心理發(fā)展規(guī)律，選擇合適的繪本內(nèi)容，確保繪本內(nèi)容能激發(fā)幼兒的興趣，并利用故事情節(jié)有效開啟情緒管理教育。接下來，教師還可以對繪本內(nèi)容和形式進行拓展創(chuàng)新，如生活情境下的綜合性閱讀活動，再運用繪畫、手工形式等。以此啟蒙幼兒思維，并不斷提升幼兒的綜合情緒管理能力。教師還應(yīng)在創(chuàng)新的同時融入繪本閱讀的分享與討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮閱讀提升表達(dá)能力的作用，并且可以通過交流與溝通加深幼兒對繪本的理解與感悟。教師還可以應(yīng)用家校社一體化育人思想，將繪本閱讀與自我情緒管理調(diào)節(jié)融入幼兒的日常生活，潛移默化培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，同時促進幼兒情緒管理能力的提升。

四、借繪本閱讀提升幼兒情緒管理能力的實踐策略

（一）信息賦能繪本體驗，多元助力幼兒理解

許多幼兒在認(rèn)知情緒、管理情緒的過程中，第一個面對的問題便是難以分辨自己的情緒，也難以表達(dá)自己在這種情緒下的感受與困境。因此，在運用繪本閱讀提升幼兒情緒管理能力的過程中，教師可以根據(jù)繪本自身的特點與優(yōu)勢，并依托當(dāng)前的信息化時代背景，不斷豐富幼兒的閱讀體驗，以此幫助學(xué)生深度理解情緒，進而形成正確的認(rèn)知，并具象化表達(dá)。借此為幼兒情緒管理能力的提升奠定好基礎(chǔ)，同時也可以培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀的興趣，鼓勵幼兒通過閱讀陶冶情操，緩解壓力，獲得快樂。在當(dāng)下的信息技術(shù)賦能繪本閱讀時，教師可以通過線上教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)以視覺為主導(dǎo)的繪本閱讀體驗，在繪本故事中融入立體背景、配樂聲音，讓繪本故事活起來。通過更沉浸式的體驗，幫助幼兒理解以情緒管理為主題的繪本故事內(nèi)涵。從認(rèn)知與理解的視角，讓幼兒走好情緒管理第一步，達(dá)成情緒的識別與表達(dá)。

例如，在教學(xué)“分享快樂”以積極情緒為主導(dǎo)的初識情緒課程時，教師可以借助繪本《我的情緒小怪獸》，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺與資源。教師可以通過配音軟件與短視頻剪輯為小怪獸和小女孩進行配音，對繪本中所涉及的顏色進行相應(yīng)主題的配樂。教師可以為幼兒分享更多代表“快樂——橙色”的事物圖片，使幼兒可以發(fā)散思維。這樣可以逐步引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識什么是快樂的心情，并且利用顏色對照事物，具象化幼兒的感知，助力幼兒的表達(dá)。例如，橙色代表的向日葵，可以讓幼兒將快樂表達(dá)為一種積極、陽光的心態(tài)等。與此同時，帶有聲音互動式的繪本體驗?zāi)茏層變撼醪綄W(xué)會情緒的梳理與認(rèn)知，進而從快樂出發(fā)，跟隨顏色與音樂的變化以及小怪獸與女孩的腳步，認(rèn)識傷心、憤怒、害怕等情緒，并在理解感受情緒的同時表達(dá)分享。

（二）情境演繹角色實踐，主觀體驗共情思考

在幼兒學(xué)會認(rèn)知與表達(dá)情緒后，缺少相應(yīng)的情緒處理方式，也難以真正提升幼兒的情緒管理能力。因此，在幼兒認(rèn)識情緒的基礎(chǔ)上，需要提高幼兒的情緒管理能力。在進行具象的教學(xué)中，幼師可以創(chuàng)新繪本閱讀的形式與內(nèi)容，通過進入繪本情境，角色演繹的方式，從主觀視角引導(dǎo)幼兒進入繪本故事情節(jié)，并進行實踐體驗與共情思考。在這一過程中，角色演繹是主體，而演繹的過程則可以融入繪畫、手工、音樂等不同內(nèi)容。這樣既能多元化融入幼兒園活動與知識，又能從不同活動體驗中幫助幼兒進一步感知情緒，同時學(xué)會管理和應(yīng)對情緒。

以《我的情緒小怪獸》這一繪本的閱讀體驗為例，在具體活動中，教師可以扮演引導(dǎo)者小女孩的角色，幼兒則扮演可愛的小怪獸。在這一過程中，教師還可以依托配音進行互動，調(diào)動幼兒的興趣與積極性，強化幼兒的主體地位。接下來，幼兒通過扮演小怪獸，會嘗試將情緒分裝在不同瓶子中，以此進行情緒的管理。這時，教師可以巧妙地融入手工繪畫活動，通過融入角色進行實踐體會，不斷提升幼兒的情緒管理能力。例如，幼師可以利用蔬菜榨汁的健康顏料與塑料瓶，以便捷安全的方式，讓幼兒真正體驗繪本中的情緒分裝與管理。在幼兒進行顏料裝罐的過程中，幼師也可以扮演小女孩兒的角色，進行同步引導(dǎo)。例如，提出問題：“我們在選擇自己喜愛的瓶子往里面灌裝顏料時，會感到非常有趣，這個時候什么樣的顏色可以代表我們的情緒呢？”基于此，在體驗過程中幫助幼兒鞏固感知情緒，接下來，在幼兒完成顏料灌裝之后，幼師還可以利用繪畫知識拓展繪本內(nèi)容。有的幼師提出想法：“當(dāng)我們想要擺脫“悲傷藍(lán)色”憂郁的心情時，如何才能讓杯子里的藍(lán)色消失不見呢？”以此拋出問題，引入方式方法，進而與幼兒共同探索，如通過積極正向地發(fā)泄，聽音樂、畫畫或傾訴等方式，來“倒出藍(lán)色顏料”，并且可以融入不同活動中獲得的快樂元素，讓情緒瓶回歸平靜。在實踐中，幼兒也會將橙黃色的顏料倒入藍(lán)色瓶中，通過奇妙的色彩變化感知情緒的流動，并以真實體驗理解掌握情緒管理方法。

（三）主題活動豐富交流，走進生活分享應(yīng)用

在當(dāng)下與未來的成長過程中，幼兒將要面對的情緒問題也會越來越復(fù)雜多元。情緒管理能力也要能活學(xué)活用，并且可以應(yīng)對綜合場景。因此，幼師可以將繪本閱讀與情緒管理主題活動相結(jié)合，并基于幼兒生活中所遇到的情緒問題，進行針對性的閱讀表達(dá)與交流，在分享與綜合應(yīng)用中深化情緒管理能力。幼師可以定期組織，如每月或是每周組織一次情緒分享主題活動，基于幼兒所掌握的情緒認(rèn)知與管理方法，以談心聊天的方式，引導(dǎo)幼兒分享情緒問題的解決過程。并且針對幼兒所提出的越來越復(fù)雜的情緒問題，如社交之中的情緒問題、親子之間的矛盾等，幼師可以針對性地提供主題繪本并進行引導(dǎo)幫助，進而展開閱讀分享交流活動，結(jié)合實踐生活問題進行綜合應(yīng)用。例如，對于一些面對親子問題的幼兒，幼師可以推薦《媽媽發(fā)火了》《卡夫卡變蟲計》《生氣湯》等繪本，利用幼兒與繪本人物產(chǎn)生情感共鳴的方式，幫助幼兒利用繪本以及主題活動解決情緒問題?；谟變涸诶L本中的感悟體驗以及實踐生活應(yīng)用，幼師還可以在組織閱讀主題活動的同時引導(dǎo)幼兒進行交流分享。通過分享，讓幼兒們接觸、閱讀更多有趣的繪本，同時也可以通過幼兒之間的表達(dá)交流，從閱讀感觸上，分享自己的情緒管理策略，增強幼兒的閱讀收獲。

（四）創(chuàng)新形式家校共育，全面落實有機發(fā)展

幼兒情緒管理能力的提升應(yīng)是持續(xù)性的，且伴隨其一生。因此，家校共育是幼兒情緒管理能力提升的最后一步，也是重要的一步。只有家長理解并科學(xué)引導(dǎo)孩子進行情緒管理，且營造良好家庭氛圍時，幼兒的情緒管理能力才能逐步走上正軌，并不斷向積極樂觀的方向發(fā)展。在實踐教育中，幼師應(yīng)與家長達(dá)成共識，認(rèn)識到孩子情緒管理能力的重要性，讓家長有意識地關(guān)注孩子的情緒變化，并加以引導(dǎo)。具體的引導(dǎo)方式，幼師也可以利用親子繪本共讀的主題活動，幫助家長開展家庭情緒管理能力教育。例如，教師可以建議家長每周與孩子共讀一本與情緒相關(guān)的繪本，并結(jié)合這一周孩子所體現(xiàn)出的整體情緒狀態(tài)，進行針對性的幫助引導(dǎo)。在親子共讀中，幼兒可以通過繪本獲得教育，家長通過繪本獲得教育能力的啟蒙。在閱讀后，家長可以利用手工、繪畫等方式，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒，傾訴自己的感受，通過趣味性方式加深與孩子之間的交流，并且在生活中幫助孩子找到情緒轉(zhuǎn)移、排解的窗口與途徑。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，幼師可以通過繪本閱讀的方式提升幼兒的情緒管理能力。本文探索幼兒情緒管理能力的重要性，并提出了幼兒情緒管理能力的培育發(fā)展方向。在實踐繪本閱讀中，幼師可以通過信息賦能、情境演繹、主題活動以及家校共育的方式，多元進行繪本閱讀設(shè)計。這樣可以逐步幫助幼兒從對情緒的認(rèn)知再到表達(dá)以及管理，同時拓展至日常生活，以趣味繪本閱讀帶動孩子情緒管理能力的有機提升。