信息技術(shù)下初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，初中語文名著整本書閱讀教學(xué)，作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的關(guān)鍵陣地，也踏上了與信息技術(shù)融合的創(chuàng)新之路。深入探索信息技術(shù)在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，對優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，能幫助學(xué)生汲取智慧與力量，開啟精彩的文學(xué)探索之旅。本文聚焦其教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生深入理解名著，提升語文綜合素養(yǎng)，使名著整本書閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的加持下達(dá)到更好效果，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育提供有力支撐。

一、信息技術(shù)下初中語文名著整本書閱讀的涵義

信息技術(shù)下初中語文經(jīng)典名著整本書閱讀是指在初中語文的教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典名著進(jìn)行整本書閱讀。整本書閱讀要求學(xué)生對名著進(jìn)行完整、深入地研讀，而不是碎片化的片段閱讀。學(xué)生需要花費(fèi)較長的時間去理解名著作品，從人物形象、中心思想等多方面，提高對文學(xué)作品的理解能力和鑒賞能力。整本書閱讀需要一定的時間和耐心，在這個過程中，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成專注閱讀、堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生，使其終身受益。

初中語文最大的特點(diǎn)就是在字詞量方面對比小學(xué)語文有大幅度增加，并且包含多種文學(xué)體裁，涉及的 文化知識豐富多元，需要學(xué)生具備一定的分析鑒賞能力，如分析人物形象、賞析語文特色等。同時，在寫作方面以及口語表達(dá)方面也對學(xué)生也提出了更高的要求，側(cè)重考查學(xué)生對于有關(guān)描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用情況以及書面語言的規(guī)范性和邏輯性。另外，初中語文作為小學(xué)語文和高中語文的重要銜接環(huán)節(jié)，起到承上啟下的重要作用。初中階段的學(xué)生剛剛完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)。所以在接受初中階段的語文知識方面是比較容易的，但是部分學(xué)生仍然會存在基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致對初中語文的學(xué)習(xí)存在一定程度上的欠缺。初中階段是小學(xué)階段到高中階段的過渡階段，很多學(xué)生的身心正處于發(fā)展中的狀態(tài)，有一定基礎(chǔ)但是尚未完全成熟，所以針對初中階段學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，要著重探究信息技術(shù)下的初中語文名著整本書閱讀的教學(xué)策略。

信息技術(shù)融合課是信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，在初中語文名著整本書閱讀的教學(xué)過程中融入信息技術(shù)是必然趨勢。信息技術(shù)對課堂教學(xué)具有重要作用，可以豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識視野，及時更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生接觸到最新的學(xué)科知識和研究成果。同時，信息技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，將抽象的知識形象化，將枯燥的內(nèi)容生動化；提高教學(xué)效率，節(jié)省教師板書和講解的時間；促進(jìn)教學(xué)互動，加強(qiáng)師生互動，推動生生互動。另外，信息技術(shù)可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)下初中語文名著整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有力舉措。教師應(yīng)依據(jù)名著整本書的特質(zhì)，如時代背景、人物風(fēng)貌、情節(jié)脈絡(luò)等，精心挑選或制作多媒體素材，如契合整本書氛圍的古典音樂、反映特定時代生活場景的圖片與視頻片段、模仿書中人物對話的音頻等，構(gòu)建生動逼真且富有吸引力的閱讀情境。教師借助多媒體呈現(xiàn)出其宏大或獨(dú)特的背景畫面，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，沉浸于名著所描繪的世界中，感受其獨(dú)特魅力，引發(fā)學(xué)生對整本書故事內(nèi)容的好奇與遐想。隨著閱讀進(jìn)程推進(jìn)，適時插入多媒體情境元素，在情節(jié)轉(zhuǎn)折處或關(guān)鍵場景時，用音樂的起伏、畫面的切換等方式增強(qiáng)氛圍感，使學(xué)生更容易融入整本書的情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)其對書中人物命運(yùn)的關(guān)注度與共情力。

在課堂教學(xué)過程中，教師常常在興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師在第一時間抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生開始閱讀名著之前，教師利用多媒體的情境創(chuàng)設(shè)功能，通過播放一段與名著主題相關(guān)的視頻短片、展示一組具有代表性的圖片或者播放一段引人入勝的音頻，迅速將學(xué)生帶入名著的情境氛圍。同時，教師結(jié)合這些多媒體素材提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們對名著內(nèi)容的好奇心和求知欲。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以先播放一段關(guān)于荒島求生的紀(jì)錄片片段，然后提問學(xué)生“如果你們身處這樣的荒島，會如何生存下去？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和想象進(jìn)入名著的閱讀，最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的深入閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的功能營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）多媒體整合資源，拓展閱讀深度

針對名著整本書閱讀，多媒體整合資源策略能顯著拓展閱讀深度。教師要深入剖析整本書的主題、人物、情節(jié)、文化背景等核心要素，并精心挑選并整合多樣化的多媒體資源，如涵蓋整本書創(chuàng)作時代全貌的歷史影像資料、詳細(xì)解讀作者創(chuàng)作心路的紀(jì)錄片、忠實(shí)于原著且制作精良的影視版本以及精準(zhǔn)闡釋書中關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)的專家講座音頻等，確保資源與整本書的契合度和互補(bǔ)性。

教師運(yùn)用多媒體資源搭建起整本書的宏觀框架，讓學(xué)生對名著的整體風(fēng)貌、故事走向和文化底蘊(yùn)形成初步認(rèn)知，激發(fā)其閱讀整本書的興趣。在學(xué)生逐章閱讀整本書的過程中，教師依據(jù)不同章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適時嵌入對應(yīng)的多媒體素材。例如，用場景還原圖幫助學(xué)生理解特定情節(jié)的環(huán)境氛圍，借助人物訪談音頻加深對角色性格塑造的領(lǐng)會，以對比分析圖表呈現(xiàn)不同版本對整本書結(jié)局處理的差異，引導(dǎo)學(xué)生在文字與多媒體的交互中深入探究整本書的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，挖掘其深層的思想價值和藝術(shù)特色，逐步構(gòu)建起對整本書全面且深刻的理解體系。

教師借助多媒體平臺組織綜合性的學(xué)習(xí)活動，如開展以整本書為主題的在線知識競賽、虛擬讀書分享會、創(chuàng)意改編展示等，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種媒體形式表達(dá)自己對整本書的獨(dú)特感悟和深度解讀，以此促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與交流，進(jìn)一步升華學(xué)生對名著整本書的閱讀體驗(yàn)，從而切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維能力和審美情趣，使多媒體整合資源成為初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中拓展閱讀深度的有力杠桿，助力學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的道路上不斷探索前行，充分汲取整本書的智慧精華。

多媒體在整合資源方面具有強(qiáng)大的功能，它能打破單一媒介的限制，將文字、圖像、音頻、視頻等多種元素融合為一體，為教師和學(xué)生帶來豐富而多元的體驗(yàn)。通過資源整合，可以實(shí)現(xiàn)信息的優(yōu)化呈現(xiàn)，使抽象的知識變得直觀形象，復(fù)雜的概念得以簡化，大幅提高了信息傳遞的效率與準(zhǔn)確性。資源整合無論是幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，還是提高教學(xué)效率，都發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。它能滿足學(xué)生和教師的多樣化需求，激發(fā)其探索欲與創(chuàng)造力，拓寬認(rèn)知視野，促進(jìn)更高效的學(xué)習(xí)與交流互動，讓信息的價值在整合中得以充分釋放與升華。

（三）多媒體互動合作，提高閱讀效率

多媒體有效促進(jìn)師生互動、生生合作。教師借助多媒體發(fā)布整本書的閱讀計(jì)劃、引導(dǎo)問題及背景資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生明確閱讀方向，為整本書閱讀做好準(zhǔn)備。在閱讀過程中，學(xué)生通過平臺進(jìn)行實(shí)時批注，分享對整本書中關(guān)鍵情節(jié)、人物形象、主題思想的理解與疑問，教師借此精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，及時給予指導(dǎo)反饋，推動閱讀進(jìn)程。同時，組織學(xué)生開展小組合作探究活動，利用多媒體互動平臺共同剖析整本書的復(fù)雜篇章結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵及藝術(shù)特色，通過小組討論、資料共享、成果互評等方式，激發(fā)思維碰撞，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與批判性思維能力，讓學(xué)生在互動合作中深入理解整本書的精髓，提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

此外，多媒體的互動合作也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與協(xié)作。在線討論區(qū)可以按照名著閱讀主題或小組劃分，學(xué)生在這里分享自己的閱讀心得和見解，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，激發(fā)更多的思維火花。小組協(xié)作完成閱讀項(xiàng)目也是一種有效的方式，學(xué)生在分工合作中，不僅提高了閱讀積極性，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合運(yùn)用知識的能力。

（四）多媒體閱讀反饋，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

教師借助多媒體的過程性評價功能，建立多元化的閱讀反饋機(jī)制。在初中語文教學(xué)過程中，整本書閱讀對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵意義，而多媒體閱讀反饋策略能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師需要篩選出適合初中學(xué)生認(rèn)知水平的名著電子版本，并確保閱讀平臺具備豐富且實(shí)用的功能，如章節(jié)導(dǎo)航、書簽標(biāo)記、閱讀進(jìn)度跟蹤以及文字批注、語音筆記、手繪思維導(dǎo)圖等，方便學(xué)生在整本書閱讀過程中隨時記錄所思所想、梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

在閱讀起始階段，教師運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)名著的時代風(fēng)貌、作者的傳奇經(jīng)歷以及相關(guān)的影視片段、名家解讀音頻等，營造濃厚的閱讀氛圍，同時發(fā)布涵蓋整本書關(guān)鍵信息的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開啟閱讀之旅。在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師借助平臺的實(shí)時反饋數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的閱讀速度、停留時間、批注內(nèi)容等，針對學(xué)生在長篇幅文本理解上的困難，適時推送補(bǔ)充資料、閱讀提示或引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生突破閱讀障礙，保持閱讀的連貫性與深入性。

當(dāng)學(xué)生完成整本書閱讀后，教師組織多樣化的線上交流活動，如主題辯論、人物賞析會、創(chuàng)意續(xù)寫比賽等，讓學(xué)生在互動交流中加深對名著的理解。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的閱讀成果制作成電子手抄報、PPT演示文稿或錄制講解視頻等，在班級內(nèi)共享展示，接受師生的評價反饋。這樣可以使學(xué)生從多個維度感受整本書閱讀的魅力，不斷提升閱讀鑒賞能力、批判性思維能力以及綜合表達(dá)能力，讓多媒體閱讀反饋在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大效能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師對學(xué)生的這些作品進(jìn)行評價和反饋，不僅關(guān)注學(xué)生對名著內(nèi)容的掌握情況，更注重對學(xué)生閱讀方法、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的評價和指導(dǎo)。同時，教師還鼓勵學(xué)生之間相互評價和學(xué)習(xí)，通過點(diǎn)贊、評論等方式分享自己的閱讀體驗(yàn)和見解，形成良好的閱讀反饋氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的閱讀方法和提高閱讀能力。

三、教學(xué)策略實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

信息技術(shù)與初中語文名著整本書閱讀教學(xué)融合的實(shí)施過程中，有諸多關(guān)鍵要點(diǎn)需謹(jǐn)慎對待。

教師應(yīng)精準(zhǔn)把握信息技術(shù)使用的度，不可本末倒置。整本書有著獨(dú)特的文學(xué)脈絡(luò)和思想體系，不能因過度堆砌技術(shù)元素而分散學(xué)生對名著核心內(nèi)容的注意力。要確保所選用的信息技術(shù)資源緊密圍繞整本書的主題、情節(jié)、人物等關(guān)鍵要素。例如，為《紅樓夢》整本書閱讀挑選的影視片段，應(yīng)能精準(zhǔn)展現(xiàn)大家族興衰與人物性格命運(yùn)的經(jīng)典場景，而非一些偏離原著精神的改編內(nèi)容。

同時，教師要充分考量學(xué)生的信息技術(shù)接受能力差異。在推行基于信息技術(shù)的教學(xué)活動時，對操作不熟練的學(xué)生，教師應(yīng)提前做好輔導(dǎo)工作，確保每名學(xué)生都能順利參與，避免因技術(shù)障礙導(dǎo)致部分學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生畏難情緒或被排除在教學(xué)活動之外。

另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下深度閱讀整本書的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，學(xué)生容易陷入碎片化閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生專注于名著整本書的連貫情節(jié)、細(xì)膩描寫與深刻內(nèi)涵。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以借助信息技術(shù)拓展背景知識后，讓學(xué)生回歸整本書，沉浸于保爾·柯察金完整的人生歷程，體會其精神成長的脈絡(luò)，而非僅僅停留在零散的知識點(diǎn)或趣味片段上，從而真正實(shí)現(xiàn)借助信息技術(shù)提升學(xué)生對名著整本書的閱讀理解與感悟能力，讓信息技術(shù)成為推動初中語文名著整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的有力幫手，而非干擾因素。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中具有極大的應(yīng)用潛力和價值，但也需要教師精心規(guī)劃與把控。只有在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，堅(jiān)守語文教育的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，才能使初中語文名著整本書閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的助力下，煥發(fā)出更加蓬勃的生命力。教師應(yīng)始終將引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著的文學(xué)價值、文化內(nèi)涵和思想情感作為教學(xué)的核心目標(biāo)，讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有機(jī)融合，幫助他們在名著閱讀的道路上不斷探索前行，收獲知識的碩果與心靈的滋養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使初中語文名著整本書閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的加持下煥發(fā)出新的活力與光彩，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最大化。