構(gòu)建生活化課程模式助力幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)

幼兒時期是發(fā)展認知、情感與社交能力的關(guān)鍵節(jié)點。這個時期幼兒對周圍世界充滿好奇，但是由于年齡小、閱歷不足等因素，導(dǎo)致認知有限，而生活化課程則可以給孩子提供熟悉的環(huán)境和豐富素材，使幼兒在輕松愉悅、自然沉浸的狀態(tài)下探索學(xué)習(xí)。因此，本文對生活化課程的內(nèi)涵進行闡釋，深入分析其在幼兒感知能力、經(jīng)驗獲取及思考能力發(fā)展方面的關(guān)鍵作用，并結(jié)合具體教學(xué)實踐提出包括深挖生活元素、創(chuàng)設(shè)生活場景、鼓勵生活實踐及整合生活資源等一系列構(gòu)建生活化課程模式的有效策略，以期為幼兒教育工作者提供理論與實踐的雙重參考，從而推動幼兒核心素養(yǎng)的全面提升。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域非常重要的一個話題。幼兒時期是孩子各方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，這個時候培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣、探索精神和社會交往能力，可以為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。生活化課程作為一種貼近幼兒生活實際、符合其認知發(fā)展規(guī)律的課程模式，逐漸受到廣泛關(guān)注，這種課程模式可以將幼兒的日常生活融入教育教學(xué)，使幼兒在熟悉的情境中學(xué)習(xí)與成長，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與主動性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，教師要深入挖掘生活素材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在生活實踐中體驗、感悟，鼓勵幼兒積極探索，切實將生活化課程的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為幼兒核心素養(yǎng)提升的助力。

一、生活化課程概述

生活化課程是在幼兒已有認知的基礎(chǔ)上，將幼兒生活中常見的一些元素融入課堂，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更積極主動地參與課堂活動。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課程中知識與生活相分離的狀態(tài)，非常適合幼兒教育。幼兒正處于對世界充滿好奇、通過感知和體驗來認識世界的階段，生活化課程順應(yīng)了幼兒的這一特點，其內(nèi)容涵蓋幼兒生活的方方面面，如家庭生活、社區(qū)生活、自然環(huán)境等。在家庭生活方面，課程可以圍繞幼兒日常的起居、飲食、與家人的互動等展開；社區(qū)生活則涉及幼兒對社區(qū)設(shè)施、商店、公共活動的認知與參與；自然環(huán)境方面，包括對季節(jié)變化、動植物生長等自然現(xiàn)象的觀察與探索。在實施課程時，幼兒就可以通過親身體驗、親子感受、動手操作來提升自身的生活能力和學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)課程，生活化課程更具情境性、趣味性和實用性，能更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，促進幼兒全面發(fā)展。

二、生活化課程構(gòu)建對幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性分析

（一）培養(yǎng)幼兒感知能力

感知能力是一個人認識世界的開始，也是人們社會交往必不可少的技能。感知能力包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等方面，幼兒感知能力的培養(yǎng)就是通過生活中點點滴滴逐漸積累的，而生活化課程為幼兒提供了豐富多樣的感知機會。在日常生活場景中幼兒可以觀察不同物體的形狀、顏色、大小等特征，如菜市場中各種蔬菜的顏色、形狀等都需要孩子用眼睛觀察。通過不同的生活化活動，幼兒的感知不斷得到刺激和鍛煉，其感知的敏銳度和準(zhǔn)確性逐漸提高。而且生活化課程中的自然元素對幼兒感知能力的培養(yǎng)尤為重要，在戶外自然環(huán)境中幼兒可以感受四季的更替，春天的溫暖、夏天的炎熱、秋天的涼爽、冬天的寒冷；觀察植物的生長過程從種子發(fā)芽到開花結(jié)果；聆聽風(fēng)聲、雨聲、蟲鳴聲等自然聲音，這些豐富的自然感知體驗不僅拓寬了幼兒的感知范圍，還激發(fā)了他們對大自然的熱愛和探索欲望，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的感知基礎(chǔ)。

（二）助力幼兒獲得經(jīng)驗

幼兒在成長過程中需要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，從而獲得更多生存技能。這個過程不僅是學(xué)習(xí)過程，還是幼兒自身成長與感悟的過程，而生活化課程將教育內(nèi)容與幼兒的日常生活緊密融合，使幼兒在自然、真實的環(huán)境中不斷積累和學(xué)習(xí)。生活化課程為幼兒提供了廣泛而深入的學(xué)習(xí)途徑，通過參與日常生活中的各種活動，幼兒能親身體驗生活的多樣性和復(fù)雜性從而逐漸構(gòu)建起對世界的全面認知。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓幼兒學(xué)會具體的知識和技能，而且培養(yǎng)了幼兒面對生活問題的應(yīng)對能力。此外，生活化課程強調(diào)實踐性和操作性，讓幼兒在實際操作中進行探索，這種學(xué)習(xí)方式有助于幼兒將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，使幼兒能在實踐中不斷嘗試、修正和完善自己的認知和行為。這種實踐經(jīng)驗的積累，對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活具有長遠的促進作用。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考

思維能力的發(fā)展是每個孩子成長過程中至關(guān)重要的一環(huán)。幼兒的思維都是十分跳躍的，因此很多時候幼兒無法對一件事物形成正確的思維，這就需要借助生活實例去引導(dǎo)孩子正確思考，從而使幼兒樹立正確的價值觀。在日常生活中，幼兒會遇到許多需要解決的問題，如修理壞了的玩具、讓植物長得更好等。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)幼兒觀察、分析和嘗試解決問題。例如，在種植活動中當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己種植的植物葉子發(fā)黃時，教師可以引導(dǎo)幼兒思考可能的原因，如缺水、缺陽光、土壤問題等。幼兒通過觀察其他健康植物的生長環(huán)境對比自己種植植物的情況，提出各種假設(shè)，并通過實際操作進行驗證，如給植物澆水、調(diào)整種植位置等。在解決問題的過程中，幼兒不斷運用已有的知識和經(jīng)驗，嘗試不同的方法，逐漸學(xué)會有條理地思考和分析問題，進而提高解決問題的能力。

三、構(gòu)建生活化課程模式助力幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

（一）深挖生活元素，豐富課程內(nèi)容架構(gòu)

生活是教育的源泉，蘊含著豐富的教育資源。深挖生活元素意味著教師要具備敏銳的觀察力和課程開發(fā)意識，從幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)具有教育價值的內(nèi)容，并將其融入課程體系。幼兒的生活經(jīng)驗比較零散，通過系統(tǒng)地挖掘生活元素，能將零散的經(jīng)驗整合為有邏輯、有層次的課程內(nèi)容，拓展課程的廣度和深度。同時，與生活緊密相連的課程內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因為，幼兒對熟悉的生活場景和事物天然具有親近感，這有助于提高幼兒參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，教師可以從幼兒的家庭生活、社區(qū)生活和自然生活等方面入手，在家庭生活板塊開展“我的家”主題活動時，教師可以提前一周布置任務(wù)，讓幼兒在家與家長共同挑選家庭相冊中具有代表性的照片，活動當(dāng)天，幼兒帶著精心挑選的照片來到幼兒園。教師先引導(dǎo)幼兒仔細觀察照片中的人物、場景及細節(jié)，鼓勵幼兒用簡單的語言描述所看到的內(nèi)容，接著邀請幼兒依次上臺分享，幼兒手持照片，向同伴講述照片背后的故事。有的幼兒展示一家人外出旅行的照片，描述旅途中看到的美麗風(fēng)景以及一家人一起游玩的歡樂時光；有的幼兒分享家庭聚餐的照片，介紹餐桌上美味的食物和家人圍坐一起的溫馨氛圍。在分享過程中，教師適時提問，引導(dǎo)幼兒思考家庭成員之間的關(guān)系、各自承擔(dān)的角色以及家庭活動對自己成長的意義，幫助幼兒更深入地理解家庭的結(jié)構(gòu)和功能，從而加深對家庭的認識和情感。在社區(qū)生活方面，教師需要提前與社區(qū)圖書館、郵局、警察局等機構(gòu)溝通協(xié)調(diào)好參觀事宜。參觀當(dāng)天，教師帶領(lǐng)幼兒有序前往社區(qū)圖書館，由圖書館工作人員向幼兒介紹圖書的分類擺放、借閱流程以及安靜閱讀的規(guī)則。幼兒們好奇地觀察書架上琳瑯滿目的書籍，并在工作人員指導(dǎo)下體驗自助借書機的使用。來到郵局，工作人員展示信件從收集、分揀到投遞的全過程，幼兒了解到一封信是如何從寄件人手中到達收件人手中的。在參觀警察局時，警察叔叔向幼兒介紹警車、警械等裝備的用途，并講解一些基本的安全知識。在回到幼兒園后，教師組織幼兒開展角色扮演活動，在教室一角布置模擬圖書館、郵局和警察局的場景，幼兒分別扮演圖書館管理員、借閱者、郵局工作人員、寄信人、警察和報案人等角色。在模擬場景中，幼兒們運用參觀時學(xué)到的知識，模仿社區(qū)工作人員的工作流程和語言進行互動，進一步加深對社區(qū)生活的理解，并在實踐中提升社會認知能力和語言表達能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活場景，優(yōu)化課程實施路徑

幼兒的思維具有直觀形象性，創(chuàng)設(shè)生活場景能為幼兒提供具體、生動的學(xué)習(xí)情境，使抽象的知識變得直觀易懂。生活場景的創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒更好地理解課程內(nèi)容，將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，提高知識的遷移和應(yīng)用能力。在生活場景中，幼兒能更積極地參與互動，與同伴和教師進行交流合作，從而提升自身的語言表達、社會交往等能力。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的生活場景，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣特點，課程實施將更符合幼兒的個體差異。

基于生活勞動教育理念，教師可以創(chuàng)設(shè)“小小廚房”生活場景。在教室的特定區(qū)域精心打造這個場景，擺放小型的爐灶、水槽、櫥柜等仿真廚房設(shè)備，櫥柜中放置各類餐具模型、食材道具，墻面張貼烹飪步驟圖、食品安全小貼士以及一些著名廚師的畫像，營造濃厚的廚房氛圍。在活動開展時，教師將幼兒分組，分別擔(dān)任廚師、幫廚、洗碗工等角色?；顒映跗?，“廚師”領(lǐng)取當(dāng)天的菜單，如制作水果沙拉，他們需要帶領(lǐng)“幫廚”一起挑選合適的水果道具，引導(dǎo)幼兒觀察水果的顏色、形狀、質(zhì)地等，同時講解不同水果的營養(yǎng)價值。在“準(zhǔn)備食材”階段，“幫廚”們負責(zé)清洗水果，在水槽邊，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的清洗方法，水流大小的控制，這一過程鍛煉了幼兒的手部精細動作和生活技能。接著，“廚師”們使用塑料刀具“切水果”，教師在旁強調(diào)安全事項，幼兒在操作中提升了動手能力和空間感知能力。在整個活動過程中，幼兒們不斷交流合作?！皬N師”向“幫廚”下達指令，“幫廚”反饋遇到的問題，“洗碗工”與完成工作的“廚師”交接餐具。通過這種互動，幼兒的語言表達和社會交往能力會得到顯著提升。在活動結(jié)束后，教師組織幼兒圍坐一起，分享活動中的感受與收獲，進一步深化幼兒對生活勞動的認知，優(yōu)化課程實施路徑，讓幼兒在“小小廚房”的生活場景中，深入理解生活勞動教育的內(nèi)涵。

（三）鼓勵生活實踐，增強課程學(xué)習(xí)體驗

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒教育同樣適用，無論是區(qū)域活動還是課堂活動，都需要讓幼兒有一個理解的支點。這個支點就需要借助實踐活動來提供給幼兒，借助實踐活動讓幼兒在親身體驗中加深對知識的理解和掌握，提高動手能力和創(chuàng)新能力。生活實踐活動還能給予幼兒充分的自主空間，讓他們在實踐中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)獨立思考和自主探索的精神。通過生活實踐，幼兒能更好地適應(yīng)社會生活，增強社會責(zé)任感和團隊合作意識，為今后的社會生活做好準(zhǔn)備。

例如，教師可以讓幼兒參與幼兒園的日常勞動實踐，如打掃衛(wèi)生、簡單地擦拭桌椅等，這些小任務(wù)可以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和動手能力。除了這些日常的勞動外，教師還可以組織一些比較有趣的活動，如種植活動、飼養(yǎng)動物等。以種植活動為例，幼兒需要參與播種、澆水、施肥、收獲等全過程，并且還要間斷性地觀察植物的生長變化并記錄種植日記，這不僅讓幼兒了解植物的生長知識還培養(yǎng)了他們的耐心和責(zé)任感。在飼養(yǎng)活動中，幼兒負責(zé)給小動物喂食、打掃衛(wèi)生，觀察小動物的生活習(xí)性。這讓幼兒體會到了照顧他人的辛苦，同時讓幼兒明白了父母照顧自己的不容易，從而培養(yǎng)幼兒的感恩心理。

（四）整合生活資源，完善課程支持體系

生活資源的整合對構(gòu)建完善的生活化課程資源體系至關(guān)重要。幼兒生活的周邊環(huán)境，無論是園內(nèi)還是園外，都蘊含著豐富的教育資源，整合這些資源，能打破資源孤立的狀態(tài)，形成一個有機的整體，為幼兒提供更全面、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗。通過合理整合生活資源，教師可以充分挖掘其潛在的教育價值，讓不同類型的資源相互補充、協(xié)同作用，為幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定更堅實的基礎(chǔ)。這種整合也有助于教師更好地規(guī)劃課程，根據(jù)幼兒的需求和興趣，靈活運用各類資源，提升課程的質(zhì)量和效果。?

例如，在園內(nèi)，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注幼兒園的自然環(huán)境，如花園里的植物、飼養(yǎng)的小動物等，在觀察植物生長過程中教師組織幼兒定期澆水、施肥，記錄植物的變化。這不僅讓幼兒了解了植物的生命周期，還培養(yǎng)了他們的觀察力和責(zé)任心。對于飼養(yǎng)的小動物，幼兒參與喂食、清潔工作，在這個過程中，他們學(xué)會照顧動物，感受生命的奇妙，增強了關(guān)愛他人的意識。在園外，幼兒園重視對周邊資源的利用。教師會帶領(lǐng)幼兒到木蘭溪邊觀察自然生態(tài)。秋天時，幼兒發(fā)現(xiàn)溪邊有大片的蘆葦叢，教師借此引導(dǎo)幼兒觀察蘆葦?shù)男螒B(tài)、顏色，了解其生長習(xí)性，拓展了幼兒對自然環(huán)境的認知。此外，幼兒園構(gòu)建了“雙圈視域”，將園內(nèi)作為核心圈、園外作為延展圈，實現(xiàn)雙圈層資源聯(lián)動，在資源運用中，通過“三會三圖”促進資源動態(tài)更新。在幼兒會議中，幼兒分享在探索中發(fā)現(xiàn)幼兒園新種了五棵果樹，教師據(jù)此對課程資源地圖進行調(diào)整；在教師會議中，教師交流木蘭溪資源在課程中的使用效果，探討是否需要調(diào)整其在地圖上的呈現(xiàn)方式；在師幼會議中，幼兒建議在地圖上增加喜歡的游戲路線標(biāo)記，教師與幼兒共同設(shè)計并添加。通過這些方式，幼兒園不斷整合生活資源，完善課程資源體系，助力幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項課題“‘三會三圖’：支持師幼課程資源共享式探究的實踐研究”（立項編號：PTJYKT24004）研究成果。