核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要導(dǎo)向。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備一定的問題意識，這對學(xué)生的思維、能力與學(xué)習(xí)效果具有重要作用。問題意識是學(xué)生思維活躍度與求知欲的直接體現(xiàn)，既是開啟數(shù)學(xué)知識寶庫的金鑰匙，又是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。因此，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的意義，以及當(dāng)前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識遇到的問題有清晰認(rèn)識，又要運用多樣有效的教學(xué)手段，使學(xué)生主動發(fā)散思維、積極探究，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)問題意識的有效發(fā)展。本文圍繞核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)這一主題，進(jìn)行以下分析。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生具備問題意識時，他們會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，這種好奇心會成為激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的源頭。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)在驅(qū)動力，能促使學(xué)生積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動探究者。在學(xué)生主動思考、不斷提問與探索答案的過程中，他們逐漸學(xué)會獨立思考，主動尋求解決問題的方法，不會將教師的講解作為解題的唯一辦法，而是會嘗試多種不同的思路和解題方法，這能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。這種自主學(xué)習(xí)能力不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而且是學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，使他們能在面對未來的各種學(xué)習(xí)環(huán)境時，具備主動探索、積極學(xué)習(xí)和自我提升的優(yōu)秀能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展邏輯思維能力

問題意識是創(chuàng)新思維的起點。只有學(xué)生敢于提出自己所想的各種問題，他們才能具備一定的問題意識，才能嘗試突破常規(guī)思維模式，從新的思考角度去探索新的知識領(lǐng)域。在尋求問題答案的過程中，學(xué)生需要不斷嘗試新的方法、組合不同的知識，這一過程激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。同時，在提出問題時，學(xué)生需要對已有的數(shù)學(xué)知識和信息進(jìn)行一定的梳理分析、排列和整合，這能充分鍛煉他們的邏輯思維能力。隨著學(xué)生問題意識的不斷增強(qiáng)，他們在不斷思考和解決問題的過程中，邏輯思維會更有序、嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新思維也會更活躍，這能為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（三）鞏固基礎(chǔ)知識，革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

學(xué)生提出問題的過程，也是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題時，他們必然會回顧和運用已學(xué)的基礎(chǔ)知識。為了更準(zhǔn)確地表述問題、理解問題，學(xué)生需要對所學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等進(jìn)行深入思考、辨析與理解，這一過程能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解。而且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識需要教師運用一定的方法，對學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動，讓教學(xué)方法更符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，這在一定程度上推動了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的問題

（一）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究欲望不強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的探究欲望不強(qiáng)，這會導(dǎo)致他們以一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏趣味和活力，還會影響學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時會與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，過于抽象的數(shù)學(xué)知識在一定程度上抑制了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生沒有提出問題的興趣，學(xué)習(xí)主動性也不會很高。

（二）學(xué)生缺乏一定數(shù)學(xué)提問意識與能力

部分小學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)提問意識與能力。在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師比較重視教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)課堂氛圍比較凝重，對學(xué)生提出的問題不能給予足夠的時間和耐心解答，甚至直接忽視。這種負(fù)面的反饋會讓學(xué)生不再敢提問，提問意識受到壓抑。同時，一些小學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)術(shù)語和表達(dá)技巧不夠熟悉，難以將內(nèi)心的疑問準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并表述出來。

（三）學(xué)生的解題思維窄且過度依賴教師

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師不夠重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，而且教學(xué)方法較為單一，在講解數(shù)學(xué)題目時，沒有引導(dǎo)學(xué)生對解題思路與方法進(jìn)行過多的思考與嘗試，這容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種固定的思維習(xí)慣，解題思維變得狹窄。經(jīng)常如此，當(dāng)學(xué)生遇到與常規(guī)題型稍有不同的題目時，學(xué)生便很難從其他角度思考問題，也難以找到新的解題方法。此外，部分教師對學(xué)生的自主思考引導(dǎo)不足，經(jīng)常會直接給學(xué)生答案或者詳細(xì)的解題提示，讓學(xué)生自己去思考，或給予學(xué)生不夠充足的思考與探討時間。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會過度依賴教師，不愿意動腦思考，一旦離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不知道該如何解決數(shù)學(xué)問題。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動提出問題

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生就要能主動提出問題。教學(xué)情境能將抽象的數(shù)學(xué)知識與生動具體的場景相結(jié)合，生動有趣、充滿活力，能讓學(xué)生在熟悉或感興趣的情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)他們主動提問的欲望，并且小學(xué)生的好奇心和探究欲比較強(qiáng)烈。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生因生活需求而自然地提出數(shù)學(xué)問題。在情境創(chuàng)設(shè)后，教師要給予學(xué)生充分的觀察、思考和表達(dá)時間，鼓勵他們大膽闡述自己在情境中察覺到的疑問，無論學(xué)生提出的問題是簡單還是復(fù)雜，教師都要予以他們肯定和引導(dǎo)，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣。

例如，教師教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)三年級上《需要多少錢》一課。教師先用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)海邊沙灘的美麗情境，并向?qū)W生提問：“是否去過海邊玩耍？在海邊會玩什么？”這樣通過師生互動營造友好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的欲望。然后，教師創(chuàng)設(shè)賣泳衣的情境，標(biāo)注游泳圈、沙灘排球、泳衣、泳帽等物品的價錢，并且提出問題：“買3個游泳圈需要多少元？”教師鼓勵學(xué)生說說自己的想法和結(jié)果。在學(xué)生思考與回答后，教師再鼓勵學(xué)生并繼續(xù)提問：“根據(jù)情境中展示的信息，你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行回答。這樣的方式聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，而且情境充滿童趣，課堂整體氛圍輕松活躍，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，更主動地提出自己的問題，表達(dá)自己的想法。

（二）組織小組合作，促進(jìn)思維的碰撞與探究

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流互動的平臺。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的思維方式、知識儲備和觀察視角存在差異，這些差異在相互表達(dá)與碰撞的過程中，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題和思考，使學(xué)生積極展開探究活動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題展開討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，分享自己對問題的理解和看法，同時傾聽他人觀點。這一過程能使學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)新問題或不同的思考角度，使學(xué)生不斷提出新問題、深入探究問題本質(zhì)，從而使學(xué)生在思維碰撞中增強(qiáng)問題意識。

例如，教師教學(xué)北師大數(shù)學(xué)運算律《買文具》一課。教師先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將班級學(xué)生分成若干小組，每組4—6人，確保小組內(nèi)成員具有一定的差異性和互補性。然后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)文具店賣文具的情境。在學(xué)生閱讀后，教師提出問題：“買3個計算器和1支圓珠筆需要多少元？”教師要求小組成員共同探討如何解決這個問題，鼓勵大家從不同角度思考，嘗試運用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，并且積極表達(dá)自己的想法、解題過程與結(jié)果。每位學(xué)生對問題的想法與解法不一樣，思維的碰撞能使學(xué)生對數(shù)學(xué)運算有更深刻的理解。同時，學(xué)生也不斷提出新問題：“先算什么后算什么對結(jié)果有影響嗎？如果文具的價格和購買數(shù)量有變化，這種方法還適用嗎？”這些問題充分體現(xiàn)了學(xué)生問題意識的增強(qiáng)。

（三）開展數(shù)學(xué)活動，提升學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力

多樣化的數(shù)學(xué)活動能讓學(xué)生在親身體驗中接觸、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識，從而為提出問題積累素材，提高提問能力。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生能通過動手操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，自然而然地提出數(shù)學(xué)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動，以實踐豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知，使學(xué)生在動手感受、思考解題方法、突破難題的過程中，發(fā)現(xiàn)知識漏洞和思維瓶頸，從而提出自己的問題，不斷提升數(shù)學(xué)提問的能力。

例如，教師教學(xué)北師大數(shù)學(xué)《確定位置（一）》一課。教師組織學(xué)生開展“尋寶”小活動。教師提前在活動室的不同角落、抽屜、書架等位置隱藏“寶物”。這些“寶物”包括趣味貼紙、小糖果、卡通圖片等，然后教師將活動室劃分為多個區(qū)域，利用彩色膠帶或紙條在地面、桌面等顯眼位置標(biāo)記坐標(biāo)，每個寶物所在位置都對應(yīng)一個唯一的坐標(biāo)。之后教師為每個小組發(fā)放一張教室簡易平面圖，圖上清晰標(biāo)注出坐標(biāo)劃分，讓他們依據(jù)圖紙找到寶物。同時，給每個小組發(fā)放一張記錄紙和一支筆，用于記錄尋寶過程中遇到的問題。最后教師讓每個小組輪流匯報自己小組在尋寶過程中找到的寶物以及遇到的問題。針對學(xué)生提出的問題，教師進(jìn)行分類整理和深入引導(dǎo)，解決學(xué)生尋寶過程中的疑問，讓學(xué)生對確定位置的數(shù)學(xué)知識有更深入、全面的理解，同時也進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力。

（四）引導(dǎo)自主探究，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維

自主探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是學(xué)生拓展解題思維、發(fā)展邏輯能力的重要途徑。在自主探究的過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮能動性，獨立思考和解決問題，能對問題有更多不一樣的思考和解題嘗試，而且自主探究也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要因素，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，給予學(xué)生自主探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試用不同的方法解決問題，并且教師對遇到困難的學(xué)生予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服障礙，但不直接給出答案，讓學(xué)生在不斷嘗試和探索中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷拓寬數(shù)學(xué)解題思維。

例如，教師教學(xué)北師大數(shù)學(xué)小數(shù)的意義和加減法《歌手大賽》一課。教師以“歌手大賽”為背景，創(chuàng)設(shè)一個真實的評分情境，分別呈現(xiàn)兩位歌手的專業(yè)得分和綜合素質(zhì)得分，6號選手的專業(yè)得分：9.22分，綜合素質(zhì)得分：0.88分，9號選手的專業(yè)得分：8.36分，綜合素質(zhì)得分：0.79分，并提出問題：“他們的總分是多少？哪位歌手的得分最高？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)的意義和加減法的應(yīng)用，激發(fā)他們的探究欲望。教師讓學(xué)生先進(jìn)行估算，再動筆計算下，并且教師鼓勵學(xué)生嘗試運用不同的思路和方法解決這個問題，以及讓學(xué)生自主探究小數(shù)加減法算式的順序。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考和計算時間。之后教師鼓勵學(xué)生說說自己的計算思路、過程和結(jié)果，先不說正確與否，而是讓其他學(xué)生對此進(jìn)行評價、補充，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提出自己對小數(shù)計算過程與結(jié)果的疑惑，提出自己對小數(shù)混合運算的不解之處，再說說自己的計算方法。這種方式既能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立的思考習(xí)慣，又能促進(jìn)學(xué)生解題思維的拓展。

（五）優(yōu)化評價體系，激勵學(xué)生積極提問探究

評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和激勵作用。通過優(yōu)化評價體系，學(xué)生既能獲得更多、更全面的學(xué)習(xí)反饋，又能更明確后續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)的目標(biāo)和方向，更能營造積極鼓勵提問探究的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生不斷提出問題、深入探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對評價體系進(jìn)行優(yōu)化，在評價時不僅關(guān)注學(xué)生回答問題的正確性，還要重視學(xué)生提出問題的質(zhì)量，并通過表揚、獎勵等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，以全面、客觀、多元的評價體系，促進(jìn)學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更積極地提出數(shù)學(xué)問題，更主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動。

例如，教師教學(xué)北師大數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法（三）》一課。教師以問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生理解兩個分?jǐn)?shù)相乘的算法，在這個過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生思考、提問與回答問題的各種表現(xiàn)，并及時對學(xué)生積極的表現(xiàn)予以肯定和表揚。在學(xué)生完成一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題后，教師選擇兩名學(xué)生進(jìn)行解題，讓其他學(xué)生對此進(jìn)行評價。然后，教師引導(dǎo)所有學(xué)生回顧解題過程，對分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)計算及準(zhǔn)確性的掌握是否滿意以及有什么問題。這樣可以促使學(xué)生進(jìn)行反思，提出自己的疑惑，并在引導(dǎo)學(xué)生解決分?jǐn)?shù)乘法問題的過程中鞏固所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法知識，同時表揚學(xué)生積極提問與探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，由此能對學(xué)生的問題意識與探究積極性起到良好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展、對學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。鑒于此，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要依據(jù)教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，不斷探索、優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的更多有效策略。這樣可以使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題和復(fù)雜多變的社會環(huán)境時，能運用數(shù)學(xué)思維敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地提出問題，并通過不懈努力解決問題，成為時代與社會所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。