體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)性改革與發(fā)展，一種新穎形式的教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)在教育界，即體驗(yàn)式教學(xué)法。這種教學(xué)方法側(cè)重于讓學(xué)生以親身參與的方式在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，相較于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)法下的課堂充分彰顯了以學(xué)生為中心的教育理念。教師可以通過(guò)在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐以及課后寫(xiě)作布置和作文評(píng)價(jià)四個(gè)階段設(shè)置體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的感悟與理解隨著實(shí)踐體驗(yàn)的變化而不斷深入。因此，本文旨在結(jié)合實(shí)際教學(xué)文本進(jìn)行分析，來(lái)進(jìn)一步探討體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中的具體應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)、自主探究和寫(xiě)作實(shí)踐等方式來(lái)幫助學(xué)生深入理解和感受寫(xiě)作主題，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生體驗(yàn)不足、缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、感受生活，能幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，提高他們的寫(xiě)作能力和情感表達(dá)能力。

一、設(shè)定相關(guān)情境，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

寫(xiě)作是一個(gè)完整的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程，可以分為“采集——構(gòu)思——行文——修改”四個(gè)階段。從學(xué)生的角度看，素材的采集和行文的構(gòu)思始終源于對(duì)外部事物的感知，因?yàn)檫@一過(guò)程主要是運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)反映客觀事物，表達(dá)思想情感，傳遞知識(shí)信息，因此，對(duì)客觀事物的體驗(yàn)是學(xué)生在寫(xiě)作中的重要組成部分。而對(duì)于這些客觀事物的選取，可以是日常生活中獲得的微小細(xì)節(jié)，也可以是在旅途游玩中看到的秀麗風(fēng)景，還可以與他人產(chǎn)生摩擦后產(chǎn)生的哲理性感悟。這些客觀事物都是學(xué)生親身參與并體驗(yàn)過(guò)的，這些外部體驗(yàn)的刺激就是寫(xiě)作主體意念和靈感素材的來(lái)源。

寫(xiě)作中采集與構(gòu)思的過(guò)程就是個(gè)人對(duì)外部事物和情境產(chǎn)生體驗(yàn)的過(guò)程。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)參與并由此獲得相關(guān)知識(shí)體驗(yàn)和感悟的形式，幫助學(xué)生主動(dòng)積累寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)容，生成文本素材。在課堂教學(xué)中，課堂寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)也是小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入的常用手段，教師通過(guò)多媒體或?qū)嵨锏牟贾每梢詾閷W(xué)生營(yíng)造與所學(xué)知識(shí)和文本主題相適應(yīng)的特定情境，幫助學(xué)生快速融入課堂。學(xué)生在此寫(xiě)作情境下調(diào)動(dòng)感知、體驗(yàn)、思考與表達(dá)能力，對(duì)行文內(nèi)容的構(gòu)思形成大致的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造能力。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“人物描寫(xiě)”的習(xí)作教學(xué)為例，本單元主要是通過(guò)學(xué)習(xí)“人物描寫(xiě)一組”中的三篇以人物刻畫(huà)為主的文本以及《刷子李》來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中如何用更生動(dòng)準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)敘寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)特征，從而達(dá)到凸顯人物特點(diǎn)，力求惟妙惟肖的寫(xiě)作效果。教師可以以課文《摔跤》為講述人物描寫(xiě)習(xí)作教學(xué)課程的文本范例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的動(dòng)作特征。《摔跤》的主要內(nèi)容是刻畫(huà)小胖墩與小嘎子兩人摔跤的過(guò)程，看似文章簡(jiǎn)短凝練，但其中的動(dòng)作描寫(xiě)卻惟妙惟肖。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)摔跤這一運(yùn)動(dòng)形式了解較少，教師可以向?qū)W生播放動(dòng)作簡(jiǎn)單，節(jié)奏緩慢的摔跤片段，讓學(xué)生基本掌握摔跤的動(dòng)作要領(lǐng)和氛圍，打造沉浸式觀看摔跤比賽的情境。之后，教師為學(xué)生布置以下體驗(yàn)式任務(wù)，來(lái)進(jìn)一步明確本次運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物活動(dòng)的寫(xiě)作主題。首先，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)小胖墩和小嘎子摔跤過(guò)程的動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)與歸納；其次，小組合作探究分析這些動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)；最后，進(jìn)行親身實(shí)踐，參與摔跤這一運(yùn)動(dòng)，兩兩結(jié)組，親自體驗(yàn)小胖墩和小嘎子摔跤的過(guò)程，并要求注意安全。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，就可以體會(huì)到“蹦來(lái)蹦去”“下冷絆子”“揪在一起”“扳不動(dòng)”等語(yǔ)言所對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，從而對(duì)語(yǔ)言刻畫(huà)動(dòng)作的準(zhǔn)確與精妙產(chǎn)生更深刻的體會(huì)和感悟。

通過(guò)親身參與，學(xué)生能對(duì)刻畫(huà)人物形象的動(dòng)作描寫(xiě)產(chǎn)生認(rèn)知，明確通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)作刻畫(huà)能使人物形象變得更加鮮活。因此，教師便可以順勢(shì)而為，向?qū)W生講解在寫(xiě)作中如何運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。在描寫(xiě)人物的一系列動(dòng)作特征時(shí)，學(xué)生可以選取對(duì)象動(dòng)作特點(diǎn)，從宏觀角度到微觀角度，隨著動(dòng)作范圍的擴(kuò)大與縮小，描寫(xiě)方法也相應(yīng)地做出改變。例如，在對(duì)細(xì)微動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以采用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)化人物的動(dòng)作特征，認(rèn)真觀察與特別關(guān)注那些不起眼卻又意義非凡的動(dòng)作，并且隨之將所觀察到的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在腦海之中，并留下鮮明而深刻的印象。以對(duì)人物捕鳥(niǎo)這一動(dòng)作描寫(xiě)為例，學(xué)生可以通過(guò)觀察人物的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，確立其捕鳥(niǎo)過(guò)程中的關(guān)鍵肢體動(dòng)作，如掃、撒、看、拉、罩等，之后在描寫(xiě)過(guò)程中，將這些動(dòng)詞串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體的動(dòng)態(tài)的捕鳥(niǎo)畫(huà)面。

二、自主深入探究，深化體驗(yàn)思維

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)式地接受教師對(duì)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法的灌輸式講解，從而忽視學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的自主探究與寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思，最終導(dǎo)致學(xué)生靠借鑒來(lái)應(yīng)付習(xí)作作業(yè)，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量較低的結(jié)果。這一結(jié)果的出現(xiàn)是由于教師沒(méi)有遵守“以人為本”的課堂教學(xué)理念，并且忽視了將學(xué)生的情感體驗(yàn)與文本內(nèi)容理解的有效銜接。因而，學(xué)生的寫(xiě)作積極性和自主性較低，思維能力也得不到良好的發(fā)展。對(duì)此，教師需要在寫(xiě)作教學(xué)中做到尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生獨(dú)立的思考與探究空間，以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中拓展習(xí)作體驗(yàn)思維，深入了解寫(xiě)作內(nèi)容的內(nèi)涵與情感主旨。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作教學(xué)中，圍繞本單元文本生成的習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，為了達(dá)到以體驗(yàn)為中心，讓學(xué)生自主深入探究，深化體驗(yàn)式寫(xiě)作思維的學(xué)習(xí)效果，教師就要立足于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和家鄉(xiāng)風(fēng)俗來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作活動(dòng)，從而使學(xué)生在體驗(yàn)式寫(xiě)作中增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作主題的情感共鳴，提升文本理解能力和言語(yǔ)創(chuàng)作能力。具體而言，在教學(xué)《北京的春節(jié)》《臘八粥》和《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些富有活動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主探究能力，抓住對(duì)不同風(fēng)俗文化的情感體驗(yàn)，從而發(fā)散寫(xiě)作思維，獲得寫(xiě)作靈感。例如，在《北京的春節(jié)》一文中，作者列舉了按照老北京的規(guī)矩下，春節(jié)開(kāi)始的時(shí)間、嚴(yán)冬臘八時(shí)期的祭祖準(zhǔn)備活動(dòng)、年貨的采買(mǎi)以及孩童購(gòu)置新鮮玩意兒迎接春節(jié)到來(lái)的充滿期待與熱鬧喜慶的場(chǎng)景，最后從小年、除夕再到春節(jié)到來(lái)之際家家戶(hù)戶(hù)的除塵、放煙花、守歲、拜年等場(chǎng)景，由時(shí)間線索串聯(lián)而成，主次分明。在閱讀完畢后，教師可以向?qū)W生布置關(guān)于你的家鄉(xiāng)如何迎接春節(jié)的寫(xiě)作主題任務(wù)，并為學(xué)生提供一些制作對(duì)聯(lián)、窗花以及繪畫(huà)等道具，來(lái)創(chuàng)設(shè)喜氣洋洋的春節(jié)場(chǎng)景。通過(guò)在制作與體驗(yàn)中感受自身對(duì)家鄉(xiāng)春節(jié)的想法與情感，從而產(chǎn)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與共鳴。

之后再回到文章本身，引導(dǎo)學(xué)生自主探討文章的行文結(jié)構(gòu)，并由此總結(jié)出《北京的春節(jié)》是以時(shí)間為線索，以春節(jié)為主要活動(dòng)，連接起了春節(jié)到來(lái)前、春節(jié)到來(lái)時(shí)和春節(jié)之后等內(nèi)容的整體框架結(jié)構(gòu)；再讓學(xué)生閱讀本章節(jié)的其他文本，自主歸納與探究出每篇文本內(nèi)容的主次和行文線索，在自主學(xué)習(xí)中拓展對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)性思維，并在腦海里不斷產(chǎn)生行文邏輯和構(gòu)思，促進(jìn)寫(xiě)作的條理性和清晰性。

總而言之，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文寫(xiě)作中的關(guān)鍵元素。無(wú)論是縱向?qū)懽魉季S的深度性，還是橫向?qū)懽魉季S的廣域性，都是在自主探究與思考中不斷養(yǎng)成的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)新的寫(xiě)作技巧和行文思路時(shí)，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移和內(nèi)化，最終在改變?cè)绣e(cuò)誤認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從而形成新的正確的認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)。這一過(guò)程正是思維自主內(nèi)化的過(guò)程，有利于促進(jìn)后續(xù)的寫(xiě)作與學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂不應(yīng)只是局限于閱讀寫(xiě)作范例，背誦摘抄寫(xiě)作素材，而是要以提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，深化寫(xiě)作思維，增強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)為目的，使學(xué)生在真實(shí)情境的體驗(yàn)中習(xí)得語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)，獲得語(yǔ)文寫(xiě)作靈感。對(duì)此，教師可聯(lián)系學(xué)生生活情感與寫(xiě)作主題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，使學(xué)生積累素材，融合讀寫(xiě)與體驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果。

三、增強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐，帶動(dòng)以情入文

小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中對(duì)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧的掌握和運(yùn)用相對(duì)較少，他們傾向于對(duì)一件事展開(kāi)詳細(xì)的情感描述，并以飽滿的情感傾注而成。因此，在豐沛情感傾注下的習(xí)作中，學(xué)生的內(nèi)心情感會(huì)與具體事件產(chǎn)生共鳴。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品進(jìn)行分析，總結(jié)出教材中的文本都是選自?xún)?yōu)秀作品，而且內(nèi)容不僅涉及小說(shuō)、散文、寫(xiě)景狀物以及文言文等，還有與實(shí)際生活相貼切的真實(shí)感悟。這些與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的事件正是構(gòu)成習(xí)作的主題，幫助學(xué)生將情感由課內(nèi)延伸至生活，在作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)上，挖掘自己內(nèi)心的獨(dú)特情感。因而，教師可以借助閱讀內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作情感、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作視角和實(shí)際參觀的寫(xiě)作實(shí)踐，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感。

（一）從選材角度以情入文

一篇優(yōu)秀的作文在選取素材方面要求圍繞吸引人的內(nèi)容與動(dòng)人的情感兩大基本要素而展開(kāi)具體寫(xiě)作。因此，在體驗(yàn)式寫(xiě)作中所產(chǎn)生的寫(xiě)作靈感可以幫助學(xué)生以情入文，提高文章的質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上第三單元“觀察日記”主題的寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文本后，教師讓學(xué)生通過(guò)自主探究，找出文章中描寫(xiě)爬山虎植物和蟋蟀這一動(dòng)物生長(zhǎng)習(xí)性和生活方式的語(yǔ)句并劃出來(lái)，并且布置實(shí)際的實(shí)踐寫(xiě)作任務(wù)。在學(xué)生回家后，無(wú)論是通過(guò)視頻資料還是親眼所見(jiàn)，都能觀察爬山虎或者蟋蟀的外貌特點(diǎn)和動(dòng)作、形態(tài)，進(jìn)一步了解兩者的具體特征。之后，教師講解《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》中的描寫(xiě)方法和觀察視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)日常生活中動(dòng)植物的觀察方法，親自運(yùn)用這種觀察方法自行完成一篇觀察日記，并要求文章要體現(xiàn)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)和對(duì)動(dòng)植物的情感表達(dá)。這種方式在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還有效結(jié)合了閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作內(nèi)容，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（二）從言語(yǔ)運(yùn)用角度強(qiáng)化鍛煉

在從言語(yǔ)的角度進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐的深入剖析上，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用。精準(zhǔn)的語(yǔ)言運(yùn)用可以使描寫(xiě)的對(duì)象更鮮明與生動(dòng)，使作品本身也更具靈魂與生命力。

以小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《走月亮》為例，在題目的設(shè)定上，“走”字的運(yùn)用就把本來(lái)靜態(tài)的月亮擬人化，仿佛在夜晚行走之時(shí)，我和月亮一起行走，并肩平行。月亮仿佛擁有了靈魂，一路陪伴著我。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生講解文本細(xì)讀方法的運(yùn)用，細(xì)細(xì)打磨與推敲每一個(gè)巧妙字詞的運(yùn)用效果，從中體會(huì)并掌握煉字和各種修辭等的寫(xiě)作方法。

（三）從寫(xiě)作視角的變換上

除了寫(xiě)作情感的豐富性、寫(xiě)作語(yǔ)言的凝練性外，教師還需要教會(huì)學(xué)生從不同寫(xiě)作視角來(lái)對(duì)同一事物進(jìn)行描寫(xiě)。例如，直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托相結(jié)合的運(yùn)用，可以凸顯事物或人物的特點(diǎn)，增強(qiáng)文本內(nèi)容的真實(shí)感。

以小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元寫(xiě)作范例中的《我家的杏熟了》為例，作者在對(duì)杏子描寫(xiě)時(shí)，就采用了直接描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法。如“金黃的杏”“熟透了的金黃金黃的杏”等直接描述語(yǔ)句，讓讀者仿佛能聞到杏子那誘人的香氣，看到它們掛滿枝頭的壯觀景象；而“就像天上的星星一樣，多得數(shù)不清”這一側(cè)面描寫(xiě)語(yǔ)句，則進(jìn)一步增強(qiáng)了畫(huà)面的立體感和動(dòng)態(tài)感，使整個(gè)場(chǎng)景栩栩如生。

（四）從實(shí)際參觀角度豐富體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)法引領(lǐng)下的寫(xiě)作實(shí)踐中，除了在文本內(nèi)容上的深化與探究實(shí)踐外，校外實(shí)踐也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作感悟，提升寫(xiě)作能力。

以《我的家鄉(xiāng)》為例，教師可以組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡、民俗文化村等地方，讓學(xué)生親身感受家鄉(xiāng)的歷史文化和風(fēng)土人情。在參觀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察景物的特點(diǎn)、人物的行為和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們用筆記或相機(jī)記錄下自己的所見(jiàn)所聞。回到課堂后，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)地體驗(yàn)，撰寫(xiě)關(guān)于家鄉(xiāng)的作文，內(nèi)容更真實(shí)、生動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)法為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂帶來(lái)蓬勃生機(jī)，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶僵局。雖面臨諸多挑戰(zhàn)，但通過(guò)設(shè)定相關(guān)情境、自主深入探究、強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐三個(gè)階段來(lái)加強(qiáng)教學(xué)推進(jìn)，定能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中愛(ài)上寫(xiě)作，提升寫(xiě)作素養(yǎng)，為未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展筑牢根基，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)邁向新高度。在持續(xù)探索與實(shí)踐中，不斷優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用，為教育創(chuàng)新發(fā)展添磚加瓦。