小學語文“三多”課堂的教學樣態(tài)重構(gòu)與實踐

教育的藝術(shù)在于啟迪和喚醒。在新時代背景下，構(gòu)筑新型的課堂樣態(tài)，引導(dǎo)學生展開高質(zhì)量、高效率地思考、探索，越來越重要。在這種背景下，打造“三多”課堂，就是一個重要的表現(xiàn)。教師基于不同的理念引導(dǎo)學生分析各類文章，表達自己的獨特見解、感悟，在探討與交流的過程中深化對文章觀點、情感的理解，進而提升學生的審美素養(yǎng)、文化理解意識、思維品質(zhì)、語言表達能力等，讓他們終身受益。因此，本文以剖析“三多”的內(nèi)涵為起點，從不同的角度出發(fā)，進行了思考和探索，圍繞小學語文“三多”課堂的教學樣態(tài)重構(gòu)進行了系統(tǒng)性分析、論述，以供廣大教師參考與借鑒。

一、“三多”的內(nèi)涵

所謂“三多”，核心要義為：多讀、多議、多激?！岸嘧x”是指學會運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學作品，思考經(jīng)典美文中經(jīng)典語句的含義，做到聯(lián)系上下文和生活實際，理解文中語句的意思?！岸嘧h”是指在課堂上引導(dǎo)學生獨立思考、交流討論，拓寬思路，在共享、交互、議論中激發(fā)求異思維?！岸嗉ぁ笔侵父鶕?jù)學生個性特點，在關(guān)鍵處選擇不同的問題引發(fā)學生思考，促使學生在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，利用重點段、重點句引導(dǎo)學生思考，深化學生對語言文字的理解。

二、構(gòu)筑語文“三多”課堂教學新樣態(tài)的重要意義

（一）培育學生的賞析與品鑒能力

“三多”課堂的構(gòu)筑，涉及豐富的課程資源內(nèi)容。巧妙的教學模式能賦予學生不同程度的賞析機會。在此類課堂形態(tài)中，學生往往為其中的主體，教師為輔助者。師生之間的角色轉(zhuǎn)化，就能讓學生針對不同的文本語篇進行細致分析，判斷作者融入的巧妙構(gòu)思，真正做到沉浸式體驗。因此，這類課堂模式的運用會在潛移默化中熏陶和感染學生，培養(yǎng)學生逐步建立審美認知、情感，并且掌握一定的賞析、品鑒方法。經(jīng)過長時間的積累之后，學生也能獲取到更多的學習經(jīng)驗，從而貫徹落實新課標的要求。

（二）提升學生的思維品質(zhì)

聚焦于新課標來看，全面促成教育教學模式的變革，形成新型的課堂生態(tài)，帶動學生的思維品質(zhì)提升，也成為一個重要的研究方向。在多思考、多議論、多判斷的過程中，學生能建立不同程度的認知，捕捉各種類型的觀點，從而全面發(fā)散思維，由“低階”過渡到“高階”，由淺層轉(zhuǎn)化為深層。而打造“三多”課堂，就能關(guān)注學生真正的成長需求。盡可能生成各種類型的任務(wù)、活動等，啟發(fā)學生針對重點、難點語句，進行探討與分析，對標不同的情節(jié)，抒發(fā)自己的真實認知、感悟。在循序漸進中，學生的思維能力會上升到一個新的高度。

（三）增強學生的文化理解意識

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，文化理解成為育人的一個重要目標。因此，新時期的課堂教學模式變革，也可以從這個角度進行切入。針對不同的文章，教師可以引導(dǎo)學生嘗試批判性地思考，感受作者在其中融入的一系列思想，或表現(xiàn)出來的情感，這樣能增進學生的體驗。對比很多文章背后的故事資料，所涉及的時代背景、歷史背景、文化背景等，也能促進學生的真實體驗，讓他們在判斷、交流的基礎(chǔ)上拓展豐富的思路。在巧妙的課堂空間中，學生能感受傳統(tǒng)文化魅力，并且形成一定的傳承文化意識、行為。

（四）提升學生的語言建構(gòu)與表達能力

語文學科表現(xiàn)出明確的工具性特點。在新時期的課堂教學中，發(fā)展學生的語言建構(gòu)與表達能力，就成為一個重點。而圍繞著“三多”課堂的構(gòu)筑，學生則能在更多類型的練習中，感受不同文章中所涉及的語言特色，體驗不同作者在語言表達時所表現(xiàn)出的一些“亮點”，從而進行有意義的口語交際或書面表達。與此同時，立足于“三多”課堂，幫助學生在探討、交流中表達自己的不同想法，能讓他們有邏輯、有針對性地展開論述，在持續(xù)性地鍛煉過程中，真正形成一定的建構(gòu)能力。

三、小學語文“三多”課堂的教學樣態(tài)重構(gòu)與實踐策略

（一）聚焦深層次的品鑒活動，感受寫作手法

現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材涉及眾多文質(zhì)兼美的課文，能生成更多種類型的深度品鑒活動，能讓學生入情入境，展開有序地判斷。不同的作者所形成的語言特色、文章風格等，都是不統(tǒng)一的。教師可以幫助學生圍繞著重點的段落，感受其中所涉及的一系列寫作手法、描寫方法、表達方式等，從而獲得不一樣的體驗。因此，打造“三多”課堂也應(yīng)從這一維度去落實：盡可能給予學生沉浸式的審美體驗，讓他們關(guān)注各篇文章之中的細節(jié)，并進行相應(yīng)的思考、判斷；鼓勵學生帶入不同的文本情境，自然而然地展開想象，感受作者所刻畫的一些自然景象、描繪的人物形象，以帶動學生的持續(xù)性發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第七單元，其人文主題為“奇妙的世界”，包含《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等文章，展示了大自然的奇妙。在教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生將目光聚焦到大自然的神奇現(xiàn)象上，確定以“描述大自然的神奇現(xiàn)象”為主題。關(guān)注不同文章的特點與品鑒息息相關(guān)，促進學生的深度探索，讓他們多思考、多辨析，持續(xù)獲得提升。例如，《海底世界》這一文章運用了多種說明方法、修辭手法，刻畫出了一個奇異壯麗、物產(chǎn)豐富的海底世界。在具體的品鑒中，教師則可以引導(dǎo)學生梳理其中的關(guān)鍵性句子、段落，明確文章的語言特色。當學生真正領(lǐng)會到這類文章的魅力時，就能把握其中的核心要素，積累一定的寫作手法。

（二）設(shè)置多元化的問題，參與層遞式探究

“問題”是學生思維發(fā)散的一個起點?；趩栴}能形成一種啟發(fā)、質(zhì)疑的效果。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，充分論述了這一道理。只有真正突出學生的主體地位，才能讓他們多讀、多練，持續(xù)提升語文核心素養(yǎng)。因此，精準地設(shè)計一系列問題，把握好提問的契機，貫穿教學的始終，也成為一個重要研究方向。而打造“三多”課堂，也需要平衡好教師提出問題與學生解決問題之間的關(guān)系，更強調(diào)帶動學生進行層層深入的探索，由點及面地分析、研究。立足問題，帶動學生關(guān)注學習中的一系列難點，讓他們體驗感知的過程，把握其中的核心要素，提煉觀點，從而達到事半功倍的學習效果。

例如，在統(tǒng)編版小學語文《蝙蝠和雷達》一課的教學時，教師則可以提問學生：“飛機能在夜里安全飛行，這是為什么??？”這個問題可以引導(dǎo)學生思考蝙蝠和雷達之間的關(guān)系，從而進一步理解文章的內(nèi)容。接著，教師可以問學生：“蝙蝠有哪些飛行本領(lǐng)是比較高超的？”這個問題可以引導(dǎo)學生深入了解蝙蝠的飛行特點，使學生更深入地理解文章的內(nèi)容。接下來，教師可以通過提問引導(dǎo)學生理解科學家做實驗的過程和結(jié)果，并讓學生通過畫表格的方式總結(jié)實驗過程。例如，教師可以問學生：“科學家是怎樣模仿蝙蝠的？飛機夜間飛行是如何實現(xiàn)的？”這樣的問題可以引導(dǎo)學生深入思考科學家的實驗過程和飛機夜間飛行的實現(xiàn)原理，促使學生更深入地理解文章的內(nèi)容……在這一系列問題逐步深入的背景之下，教師也可以鼓勵學生開拓思維，去交流“未來我們可能從身邊的動物身上獲得的啟示”，幫助學生進行創(chuàng)新性思考，讓他們感受科學技術(shù)與發(fā)明的重要意義，帶動學生建立明確的目標和理想。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境，信息技術(shù)賦能

語文學科教學的推進，離不開先進技術(shù)的支持。打造“三多”課堂，也需要融入更多類型的資源，帶給學生正向的啟迪。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能讓他們找到切入點，進行富有深度、廣度的探索，并從中獲取相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，發(fā)展學習品質(zhì)。其中，信息技術(shù)是一個重要的表現(xiàn)。圍繞一系列在線平臺的應(yīng)用，讓更多優(yōu)質(zhì)的微課程資源，形成一種支持性的效果，使學生進入一個視聽融合、圖文并茂的空間中進行思考、判斷，就會達成預(yù)期效果。對標信息技術(shù)的一系列功能，教師也可以促成動態(tài)性的還原、建構(gòu)，幫助學生基于真實的體驗進一步抒發(fā)自己的情感，表達多樣化的見解等。

例如，在統(tǒng)編版小學語文《只有一個地球》一課的教學時，教師則可以運用信息技術(shù)來生成多元化的情境，以引發(fā)學生的思考、探索。例如，尋找相關(guān)的補充資料，讓學生感受到“我們?nèi)祟愔挥幸粋€地球”，是地球為人們的生存提供了必要的資源、環(huán)境等，人類暫時還沒有發(fā)現(xiàn)其他星球可以居住，認識到保護地球的重要性。與此同時，對標文章內(nèi)容，教師也可以補充地球環(huán)境被破壞的一些資源、視頻，以觸動學生的內(nèi)心，幫助學生感受一系列人類的不正確行為，破壞了生態(tài)的平衡等。教師也可以補充科普視頻，讓學生探討“我們可以從哪些方面出發(fā)拯救地球和保護地球”。立足節(jié)約資源、低碳出行層面的內(nèi)容，提出一系列方法，鼓勵學生提出自己的倡議，帶動他們更深刻地把握文章的重點，從而發(fā)揮課程本身的引領(lǐng)和帶動的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)小組學習，加大學生的探究力度

語文學科教學的推進，離不開學生之間的合作與探索。關(guān)注學生的主體地位，讓他們各自發(fā)揮出優(yōu)勢，展開層層深入的交流，在共享的基礎(chǔ)上，獲得新的想法。因此，在構(gòu)筑“三多”課堂的過程中，教師則需要促成對學生的有益分組，鼓勵他們圍繞“小組同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組建學習共同體。同時，教師也可以開展不同類型的合作性學習，營造更活潑、輕松、愉悅的學習氛圍，使學生都能保持持續(xù)的學習熱情，分享自己的感悟等，在集思廣益的基礎(chǔ)上，學生能解決更多類型的難題，同時他們也會獲取到更新的探究思路。為此，學生也能融入一個思辨的進程中，增強自己的活躍程度，同時在一次次頭腦風暴之中提升思維品質(zhì)。

例如，在開展統(tǒng)編版小學語文五年級《將相和》一課的教學時，教師可以生成相應(yīng)的合作任務(wù)，鼓勵學生從文章中的人物著手，分析文章中人物的性格，之后將人物的優(yōu)點總結(jié)出來，從中得到深刻的啟發(fā)，在探討以及交流的過程中獲得新知?；诓煌潭鹊暮献魅蝿?wù)，學生能感受故事所表現(xiàn)出來的聰明才智和思維創(chuàng)意，交流自己的不同想法。在教師的點撥和指導(dǎo)下，學生能集思廣益，感受廉頗、藺相如身上所表現(xiàn)出來的精神，獲得不同的觀點，加深對相關(guān)文章的認知、理解能力，最終獲得多個維度的發(fā)展，產(chǎn)生事半功倍的效果。

（五）關(guān)注讀寫融合，完成口語表達與寫作任務(wù)

語文學科具有顯著的應(yīng)用性、工具性。其中，語言就是一個核心。打造“三多”課堂需要讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上積累更多的語言建構(gòu)經(jīng)驗，在口語交際、寫作表達的過程中學會遷移、應(yīng)用，進一步提升關(guān)鍵性能力水平，讓學生終身受益。因此，注重對課堂教學的環(huán)節(jié)、內(nèi)容的調(diào)整，予以學生多嘗試、多練習的空間，激發(fā)他們的建構(gòu)表達的動機、意識等，讓學生在持續(xù)深入的過程中進行研究、實踐，越來越重要。所以，立足于此類任務(wù)，找到有效的切入點，圍繞著一個具體的主題來嘗試設(shè)計、規(guī)劃，就能驅(qū)動學生有針對性地汲取信息，在循序漸進中獲得全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第四單元，《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章都具有人文色彩，教師可以由此提出了人文主題“可愛的動物”，以作者是如何表達對動物的情感為脈絡(luò)，引導(dǎo)學生進行文本閱讀與探究，使學生在主動閱讀、分析及思考的過程中真正理解文本，獲得良好的閱讀體驗。與此同時，在閱讀基礎(chǔ)上，教師也可以生成相關(guān)任務(wù)，產(chǎn)生明確的銜接、聯(lián)動效果，讓學生在參與中有針對性地嘗試口語表達、書面表達。例如，“你身邊是否有可愛的動物？你有仔細觀察過它們嗎？請描述一下你所喜歡的一些動物的特征……”讓學生在具體的情境中，表達自己不同的經(jīng)歷或者想法。與此同時，教師可以生成“我的動物朋友”這一寫作情景與主題，鼓勵學生在課下與更多的動物相處，在細致觀察的背景下積累寫作素材，鼓勵學生從有效的角度去切入，在寫作中表達對動物的情感，刻畫動物的外貌特征，表現(xiàn)動物的生活習性、性格特征，持續(xù)獲得發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，全面構(gòu)筑語文“三多”課堂，更能形成新型的教學樣態(tài)，為學生的高質(zhì)量發(fā)展帶來支持。基于“多讀、多議、多激”的要求確定教學方法尋找教學突破口，結(jié)合學生個性特點，設(shè)計多種不同形式的教學活動則可以優(yōu)化學生的情感體驗，提升學生的核心素養(yǎng)。因此，在今后的教學實踐中，廣大教師仍然需要進行持續(xù)的研究、探索，對標學生需求開發(fā)豐富的課程資源內(nèi)容，促進教學模式的變革，形成一種支持性的效果，盡可能給予學生沉浸式的學習體驗，以帶動學生針對重點、難點進行探討與分析，在交流中表達自己的不同想法，基于層遞式思考，由點及面地把握文章核心要素，提煉觀點，在循序漸進中獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“統(tǒng)編教材背景下構(gòu)建小學語文‘三多’課堂的教學實踐探究”（課題編號KCX2021043）研究成果。