幼兒園幼兒自主游戲中教師支持性策略的運(yùn)用

在學(xué)前教育日益受到關(guān)注的背景下，本文深入探討幼兒自主游戲中教師支持性策略的運(yùn)用。教師支持性策略在幼兒自主游戲中具有關(guān)鍵作用，包括掌握游戲節(jié)奏激發(fā)正面效果、即時(shí)介入引導(dǎo)正確方向。運(yùn)用原則涵蓋適度性、個(gè)性化和靈活性。在實(shí)施技巧上，前期籌備階段注重場景構(gòu)建與資源供給；活動(dòng)啟動(dòng)階段強(qiáng)調(diào)激勵(lì)參與和策略策劃；游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)突出實(shí)踐陪伴與思維啟迪；游戲回顧時(shí)段重視自我表達(dá)鼓勵(lì)和情緒疏導(dǎo)。本文旨在為教師提供有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升幼兒教育質(zhì)量。

在幼兒的成長過程中，自主游戲既是幼兒釋放天性、探索世界的重要方式，又是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力、社交能力等多方面素養(yǎng)的有效途徑。而教師在幼兒自主游戲中并非旁觀者，恰當(dāng)?shù)闹С中圆呗阅転橛變旱挠螒蝮w驗(yàn)和發(fā)展帶來積極影響。教師如何在尊重幼兒自主性的同時(shí)，給予適時(shí)、適度的支持，成為當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的重要課題。本文旨在深入探討幼兒自主游戲中教師支持性策略的運(yùn)用，為提升幼兒教育質(zhì)量提供有益的參考和借鑒。

一、教師支持性策略在幼兒自主游戲中的關(guān)鍵作用

（一）掌握游戲節(jié)奏，激發(fā)正面效果

在幼兒自主游戲中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣且富有吸引力的游戲環(huán)境，如合理擺放各類玩具、布置溫馨舒適的游戲角落等，為幼兒自主游戲營造出輕松愉快的氛圍，激發(fā)幼兒的興趣和積極性，使他們能全身心地投入游戲。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和注意力集中程度，合理安排自主游戲的時(shí)間長度。既能保證幼兒有足夠的時(shí)間去深入探索和體驗(yàn)游戲，又能避免時(shí)間過長導(dǎo)致幼兒疲勞或注意力分散，從而使游戲高效、有序地進(jìn)行，充分發(fā)揮游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。教師在觀察幼兒游戲的過程中能敏銳地捕捉到游戲發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)地提供一些建議或新的游戲元素，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展和深化，讓幼兒在游戲中不斷獲得新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，使游戲達(dá)到更好的教育效果。

（二）即時(shí)介入，引導(dǎo)正確方向

在幼兒自主游戲中，難免會出現(xiàn)一些沖突和矛盾，如爭搶玩具、意見不合等。教師的即時(shí)介入能及時(shí)化解這些問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用正確的方式表達(dá)自己的想法和需求，學(xué)會協(xié)商、分享和合作，幫助幼兒提高社會交往能力和問題解決能力。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)一些不恰當(dāng)或不安全的行為時(shí)，教師需要及時(shí)制止并給予正確的引導(dǎo)，讓幼兒明白什么是可以做的，什么是不可以做的，幫助幼兒建立良好的行為規(guī)范和安全意識，確保游戲能在安全、有序的環(huán)境中進(jìn)行。教師通過即時(shí)介入能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的困難和問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒在克服困難的過程中獲得成就感，增強(qiáng)自信心；同時(shí)也能引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問題，拓展思維方式，提升游戲的質(zhì)量和深度，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒自主游戲中教師支持性策略的運(yùn)用原則

（一）適度性原則

在幼兒自主游戲中，教師需要把握好支持的度，為幼兒游戲增添助力，如果過度干預(yù)則可能會適得其反。教師應(yīng)充分尊重幼兒作為游戲主體的地位，給予他們足夠的自主空間去探索、創(chuàng)造和體驗(yàn)。在幼兒嘗試搭建自己心目中的城堡時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴他們應(yīng)如何搭建，或頻繁地打斷他們的搭建過程去糾正一些小問題，而應(yīng)在一旁觀察，適時(shí)地給予一些建議或幫助。例如，當(dāng)幼兒遇到無法解決的困難，如城堡的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定即將倒塌時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何加固底部結(jié)構(gòu)等，讓幼兒在自主探索中獲得成就感和滿足感。

（二）個(gè)性化原則

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，他們的興趣、能力、性格等方面都存在著差異。因此，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)和需求，運(yùn)用有針對性的支持性策略。對于性格內(nèi)向、不太主動(dòng)參與游戲的幼兒，教師可以采取鼓勵(lì)、陪伴的方式，先與他們一起參與游戲，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w游戲；而對于好奇心強(qiáng)、喜歡探索的幼兒，教師則可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的材料和問題，激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)造力。例如，在科學(xué)探索游戲中，對于對動(dòng)物感興趣的幼兒，教師可以提供一些關(guān)于動(dòng)物習(xí)性、特征等方面的探索材料和問題，而對于對植物感興趣的幼兒，則可以給予植物生長、分類等相關(guān)的支持，從而滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（三）靈活性原則

游戲過程是動(dòng)態(tài)變化的，隨時(shí)可能出現(xiàn)各種意想不到的情況。教師要根據(jù)游戲的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用支持性策略，并不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)方法。當(dāng)游戲中幼兒之間出現(xiàn)沖突時(shí)，教師要及時(shí)介入并根據(jù)沖突的具體情況進(jìn)行調(diào)解，引導(dǎo)幼兒學(xué)會協(xié)商解決問題；當(dāng)游戲情節(jié)發(fā)展陷入僵局時(shí)，教師可以通過提問、提示等方式啟發(fā)幼兒拓展游戲思路，推動(dòng)游戲繼續(xù)進(jìn)行。例如，在角色扮演游戲中，幼兒在“醫(yī)院”游戲中因爭搶醫(yī)生角色而發(fā)生爭吵，教師可以先安撫幼兒的情緒，然后引導(dǎo)他們通過輪流、猜拳等方式來公平地確定角色，讓游戲能順利地開展下去。

三、教師支持性策略融入幼兒自主游戲的實(shí)施技巧

（一）前期籌備階段

1.場景構(gòu)建

教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好來精心設(shè)計(jì)游戲場景。對于小班幼兒，娃娃家場景是個(gè)不錯(cuò)的選擇，里面擺放柔軟的玩偶、迷你的家具等，如小巧的桌椅、可愛的茶杯等，讓幼兒能快速進(jìn)入角色，感受到家的溫馨與安全，從而更投入地進(jìn)行游戲。中班幼兒則適合具有一定挑戰(zhàn)性和探索性的建構(gòu)區(qū)場景，提供豐富的積木、紙盒等材料，他們可以發(fā)揮創(chuàng)造力，搭建出各種造型，如高樓大廈、城堡等，在這個(gè)過程中促進(jìn)幼兒想象力和空間思維能力的發(fā)展。大班幼兒則可以設(shè)置更復(fù)雜和更需要合作的角色扮演場景，如醫(yī)院、超市等，配備相應(yīng)的道具和設(shè)備，如聽診器、注射器、購物籃、收款機(jī)等。在模擬社會生活時(shí)，幼兒能更好地提高社會交往能力和問題解決能力，學(xué)會分工合作、處理各種人際關(guān)系。

2.資源供給

在幼兒自主游戲中，教師可以提供豐富多樣、數(shù)量充足且符合幼兒發(fā)展水平的游戲資源。在玩具方面，球類可鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)能力；拼圖能培養(yǎng)幼兒的觀察力、耐心和解決問題的能力。在材料上，繪畫工具如彩筆、顏料、畫紙等，可以讓幼兒盡情表達(dá)內(nèi)心的想法和情感，發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造力；手工材料如剪刀、膠水、彩紙等，則能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和空間想象力。工具類如放大鏡、小鏟子等，可以滿足幼兒在科學(xué)探索和自然觀察等游戲中的需求。同時(shí)，教師要根據(jù)季節(jié)變化等因素及時(shí)更新和替換資源，如秋天投放樹葉、果實(shí)等，讓幼兒制作樹葉貼畫、感受果實(shí)的形狀與質(zhì)地；冬天提供雪花片，讓幼兒感受冬季的氛圍，創(chuàng)造出與雪有關(guān)的游戲情境，這樣能始終保持幼兒對游戲的新鮮感。

（二）活動(dòng)啟動(dòng)階段

1.激勵(lì)參與

在活動(dòng)啟動(dòng)階段，教師可以運(yùn)用多種生動(dòng)有趣的方式激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性。例如，教師可以用神秘的語氣介紹新的游戲主題或材料，如“今天老師帶來了一個(gè)神秘的魔法盒子，里面裝著一些特別的東西，我們一起來看看是什么吧”，這種神秘的語氣能迅速引起幼兒的好奇心，讓他們迫不及待地想要一探究竟。教師還可以展示一些有趣的游戲成果，如精美的手工作品、創(chuàng)意十足的建構(gòu)作品等，這些直觀的成果展示會讓幼兒眼前一亮，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往和期待，從而主動(dòng)參與游戲。此外，教師還可以采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式，對積極參與游戲的幼兒給予及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，如“你今天在游戲中表現(xiàn)得太棒了，老師要給你一個(gè)小貼紙”，這樣的話語能增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，讓他們感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可，進(jìn)而更愿意參與游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒參與游戲的熱情。

2.策略策劃

教師需要根據(jù)游戲的主題和目標(biāo)以及幼兒的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的指導(dǎo)策略和計(jì)劃。對于規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，如接力比賽等，教師要在游戲開始前，通過簡單易懂的方式向幼兒講解游戲規(guī)則，如“我們要分成幾個(gè)小組，每個(gè)小朋友要拿著接力棒跑到前面的小旗那里，再跑回來把接力棒傳給下一個(gè)小朋友，看哪個(gè)小組最快跑到終點(diǎn)”，并且進(jìn)行示范演示，讓幼兒能清晰地了解游戲的具體流程和要求，確保他們在游戲過程中能遵守規(guī)則，順利地進(jìn)行游戲。對于具有一定難度的探索性游戲，如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，教師可以提前設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題或提示，如“為什么鹽會在水里消失呢？我們可以試試看加更多的鹽會怎么樣？”通過這些問題引導(dǎo)幼兒在游戲中積極思考和嘗試，培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力，讓幼兒在自主探索中獲得知識和樂趣，提高解決問題的能力。

（三）游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)

1.實(shí)踐陪伴

教師以玩伴的身份積極參與幼兒的游戲，這有助于教師與幼兒之間建立起平等、和諧的互動(dòng)關(guān)系。在陪伴過程中，教師需要仔細(xì)且敏銳地觀察幼兒的游戲行為和各種表現(xiàn)，以便能及時(shí)察覺幼兒所遇到的困難與問題，并給予恰到好處的幫助和支持。例如，當(dāng)幼兒在興致勃勃地搭建積木，卻遇到結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的棘手問題時(shí)，教師可以自然地融入其中，與幼兒一同探討解決方案，共同嘗試不同的搭建方法，如溫和地提議“我們可以試試把這塊積木放在下面，這樣會不會更穩(wěn)”幫助幼兒有效地克服困難，使游戲得以順利繼續(xù)。這樣還能讓幼兒感受到教師是他們游戲中親密無間的伙伴，從而增強(qiáng)師生之間的情感交流，讓幼兒在游戲中獲得更多的安全感和愉悅感。

2.思維啟迪

教師可以巧妙地運(yùn)用提問、引導(dǎo)、啟發(fā)等多元化的方式，充分激發(fā)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。例如，詢問幼兒“你為什么要這樣做呀？”“還有沒有其他更好的辦法呢？”等啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒深入思考和清晰地表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)他們勇敢地從不同的角度去思考問題，拓展思維的廣度和深度。教師還可以為幼兒提供一些開放性的材料或情境。例如，在美術(shù)游戲中，教師可以為幼兒提供礦泉水瓶、易拉罐、舊報(bào)紙等豐富多樣的廢舊物品，然后引導(dǎo)幼兒思考如何將這些看似平常的物品變成充滿趣味的美術(shù)作品。教師可以向幼兒提問：“我們可以用這個(gè)礦泉水瓶做一個(gè)花瓶，那要怎么裝飾它才好看呢？”這樣的引導(dǎo)既能啟發(fā)幼兒思考，又能激發(fā)幼兒無窮的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在游戲中不斷地探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

（四）游戲回顧時(shí)段

1.自我表達(dá)鼓勵(lì)

在游戲回顧時(shí)段，教師要積極鼓勵(lì)幼兒分享自己在游戲中的各種體驗(yàn)、感受和收獲。這一過程對幼兒的成長與發(fā)展具有重要意義，它為幼兒提供了充分表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)的寶貴機(jī)會，有助于顯著提高他們的語言表達(dá)能力以及自我認(rèn)知能力。在這個(gè)過程中，教師需認(rèn)真傾聽幼兒的每一句話語，并用諸如“你說得太棒了”“我很喜歡你的想法”“你在游戲中做了一件很了不起的事情”等充滿肯定與贊美的話語給予積極回應(yīng)，讓幼兒切實(shí)感受到自己的表達(dá)得到了教師的高度重視與認(rèn)可，從而有效增強(qiáng)他們的自信心和表達(dá)欲望，促使幼兒更愿意主動(dòng)地與他人分享自己豐富多彩的游戲經(jīng)歷，進(jìn)一步提升其交流能力和思維總結(jié)能力。

2.情緒疏導(dǎo)

在游戲結(jié)束后，教師還應(yīng)密切關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，及時(shí)且有效地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和安撫工作。由于幼兒在游戲中可能會遇到各種挫折或不愉快的事情，進(jìn)而導(dǎo)致情緒低落或激動(dòng)。此時(shí)，教師要展現(xiàn)出極大的耐心，與幼兒進(jìn)行深入溝通，認(rèn)真了解他們情緒產(chǎn)生的具體原因，并給予貼心的安慰和鼓勵(lì)，如溫柔地說“沒關(guān)系呀，這次失敗了我們可以下次再努力，我相信你一定可以做得更好的?！边@種溫和的方式能讓幼兒真切地感受到教師的關(guān)心和支持，幫助他們盡快調(diào)整情緒，重新恢復(fù)積極樂觀的心態(tài)，以更飽滿的精神狀態(tài)投入下一次的游戲活動(dòng)。這有助于幼兒心理健康的發(fā)展，能讓他們在面對困難和挫折時(shí)，逐漸學(xué)會以積極的態(tài)度去應(yīng)對，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

四、結(jié)語

教師在幼兒自主游戲中的支持性策略至關(guān)重要。適度性原則給予幼兒自主探索空間，個(gè)性化原則滿足不同幼兒需求，靈活性原則確保能應(yīng)對各種情況。在實(shí)施技巧方面，從前期籌備的場景構(gòu)建與資源供給，到活動(dòng)啟動(dòng)的激勵(lì)參與和策略策劃，再到游戲互動(dòng)和回顧時(shí)段的各項(xiàng)策略，涵蓋了游戲的各個(gè)階段。教師以玩伴身份參與，激發(fā)幼兒思維，鼓勵(lì)幼兒自我表達(dá)并進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。為此，教師可以進(jìn)一步探索創(chuàng)新的支持性策略。利用科技手段豐富游戲資源和互動(dòng)方式，加強(qiáng)與家長的合作，共同促進(jìn)幼兒在自主游戲中的成長，為幼兒教育的發(fā)展注入新活力。