“雙減”背景下基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中語文作業(yè)設(shè)計

在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計被賦予了新方向，要求教師的作業(yè)設(shè)計需要秉承“減負(fù)增效”的目標(biāo)導(dǎo)向，通過設(shè)計多樣性、趣味性、實用性的作業(yè)，切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，本文深入分析了“雙減”背景下基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中語文作業(yè)設(shè)計原則，以及當(dāng)今語文課后作業(yè)設(shè)計面臨的困境，并針對分析的內(nèi)容，提出了初中語文課后作業(yè)的優(yōu)化策略，旨在為教師提供有價值的參考，以期落實“雙減”政策的要求，實現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的最佳效果。

一、“雙減”背景下基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）多樣性原則

“雙減”政策明確要求，課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)彈性、層次性與個性化特點。彈性作業(yè)，從字面意思可知需要作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)靈活性，需要教師依據(jù)學(xué)生的特點，以及所教內(nèi)容進(jìn)行個性化的設(shè)計。層次性作業(yè)也是以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，設(shè)計具有難易分層的內(nèi)容。個性化作業(yè)則是以學(xué)生的發(fā)展需求為目標(biāo)，促使每位學(xué)生都有所收獲與發(fā)展。總的來說，課后作業(yè)的設(shè)計需要遵循多樣性原則，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供適宜的平臺。這種多樣性主要體現(xiàn)以下兩點。

第一，目標(biāo)設(shè)計的多樣性。初中語文作業(yè)設(shè)計目標(biāo)包括基礎(chǔ)性能力目標(biāo)與高階能力目標(biāo)?；A(chǔ)性能力目標(biāo)包含漢字的積累、句子的理解與記憶、知識的運用等。高階能力目標(biāo)則包括分析、對比、總結(jié)、評價、創(chuàng)造等。目標(biāo)的明確，可以使教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容與形式呈現(xiàn)不同層次的能力水平，既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又能提升學(xué)生的實際能力，實現(xiàn)滿足不同學(xué)生發(fā)展要求的目標(biāo)，并幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)能力的發(fā)展與進(jìn)階。

第二，內(nèi)容與形式的多樣性。以作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行劃分，課后作業(yè)可分為閱讀、交流、寫作等基礎(chǔ)性內(nèi)容和各類拓展性作業(yè)；也可以分為形成性、總結(jié)性、導(dǎo)向性的作業(yè)內(nèi)容。以作業(yè)形式進(jìn)行劃分，課后作業(yè)可分為層次性、跨學(xué)科、實踐性等作業(yè)形式。根據(jù)上述分析可知，多樣性原則更符合初中學(xué)生的發(fā)展需要，是促進(jìn)“雙減”政策落實的重要途徑。

（二）發(fā)展性原則

語文作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是夯實學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展?！半p減”背景下基于目標(biāo)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，更需要教師明確作業(yè)設(shè)計的最終目標(biāo)，以及“雙減”政策中的目標(biāo)要求，通過減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的發(fā)展性功能特點。新課標(biāo)明確提出，教學(xué)的目標(biāo)與方向應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中語文核心素養(yǎng)中的四個維度中，語言建構(gòu)與運用是實現(xiàn)其他三個維度的基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師就需要重視核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過設(shè)計適合學(xué)生積累知識與培養(yǎng)運用能力的作業(yè)內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生理解與內(nèi)化語言，增強語言的敏感度。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生感知語言的魅力，使其能主動進(jìn)行語言的積累與運用，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性是在原有作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)作業(yè)形式與內(nèi)容的改變，使作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的個性化發(fā)展需求相掛鉤，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的初中語文課后作業(yè)內(nèi)容與形式。新課標(biāo)也倡導(dǎo)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、開放性、多樣性的特點，為學(xué)生打造更自由的空間，以此為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展提供適宜的環(huán)境。

需要注意的是，初中語文教師在進(jìn)行創(chuàng)新時應(yīng)遵循一定的原則，一方面，需要突破傳統(tǒng)觀念束縛，將機械化、僵化的作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袕椥?、層次性與多樣化特點的內(nèi)容與形式。這里的“變”可以徹底突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的瓶頸，促進(jìn)課后作業(yè)質(zhì)量的發(fā)展。另一方面，在創(chuàng)新的過程中需要明確語文作業(yè)設(shè)計的初衷，即應(yīng)圍繞語文學(xué)科的本質(zhì)，彰顯語文學(xué)科的本色。這樣才能使作業(yè)設(shè)計真正能幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，在夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，從而實現(xiàn)“雙減”背景下基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中語文作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

二、當(dāng)今初中語文作業(yè)設(shè)計面臨的困境

（一）忽視學(xué)生個體差異

初中學(xué)生的發(fā)展存在心理方面的個性化差異，這種差異主要體現(xiàn)在理解、認(rèn)知、能力等方面。即學(xué)生的發(fā)展具有差異性的特點，只有尊重學(xué)生的這種差異，才能使教學(xué)質(zhì)量獲得高質(zhì)量的發(fā)展?？梢姡踔姓Z文的課后作業(yè)也應(yīng)遵循差異性原則，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的最佳效果。

但是，在當(dāng)今的初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師的作業(yè)設(shè)計形式多趨于統(tǒng)一性的特點，卻忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展差異的問題。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，目標(biāo)設(shè)計統(tǒng)一。目標(biāo)統(tǒng)一的特點容易造成基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，完成作業(yè)相對困難，效率也不高，容易為學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)。對于能力相對較強的學(xué)生而言，完成同一作業(yè)內(nèi)容則較為容易，無法拓展學(xué)生的思維與能力?？梢姡繕?biāo)統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生發(fā)展具有一定的影響。第二，作業(yè)形式單一。教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容多以習(xí)題、背誦、寫作等形式為主，缺乏對學(xué)生交流能力、聽說能力的培養(yǎng)。同時，作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)碎片化，主要是鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，缺乏知識間的連續(xù)性與拓展性。這樣容易使作業(yè)設(shè)計的空間狹窄，會消磨學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)形式機械封閉

第一，從作業(yè)形式分析，當(dāng)今初中語文作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)的是機械化的特點，即每天的作業(yè)形式較為固定，缺乏作業(yè)的彈性與綜合性。主要表現(xiàn)為，作業(yè)形式多以書面內(nèi)容為主，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時，在完成作業(yè)過程中，學(xué)生缺乏與教師、同學(xué)之間的互動。甚至部分教師為了提高課后作業(yè)效果，通過設(shè)計大量的習(xí)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機械化的訓(xùn)練，這種作業(yè)設(shè)計具有明顯的功利性。第二，從作業(yè)內(nèi)容分析，初中語文作業(yè)缺乏開放性，給予學(xué)生自由思考與探索的時間有限，而且涉及實踐與探究的作業(yè)內(nèi)容較少。這是由于教師的教育理念很大程度上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，作業(yè)重點還是放在應(yīng)試訓(xùn)練方面。

（三）缺乏知識遷移運用

知識的遷移與運用，體現(xiàn)的是學(xué)生對知識的靈活掌握能力，反映的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累情況。學(xué)生只有具備知識的遷移能力，才能不斷地積累經(jīng)驗，構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架，內(nèi)化所學(xué)知識，促進(jìn)自身語言能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

但是，當(dāng)今的初中語文課后作業(yè)設(shè)計，教師更多關(guān)注作業(yè)的鞏固性特征，缺乏構(gòu)建拓展性的作業(yè)設(shè)計意識。具體體現(xiàn)為，教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容多以習(xí)題訓(xùn)練、背誦默寫、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識點為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)、分析，以及知識的遷移發(fā)展能力的培養(yǎng)。長此以往，一方面，學(xué)生會逐漸失去完成作業(yè)的興趣，無法挖掘?qū)W生的潛力。另一方面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容停留在淺層內(nèi)容，難以將所學(xué)知識內(nèi)化為綜合能力。

三、“雙減”背景下基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）強化預(yù)習(xí)類作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)類作業(yè)可以使學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，獲得新知的內(nèi)容。學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以在課堂上與教師和他人建立良好的互動基礎(chǔ)，并在彼此互動中加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。為此，教師可以以“雙減”的教育理念為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

以《秋天的懷念》一課為例，本文是作者通過描寫日常生活中與母親相處之間的小事，展現(xiàn)了母子之間的情深。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）依據(jù)題目探究作者懷念的內(nèi)容。（2）分析文中那花、那人、那段經(jīng)歷包含的內(nèi)容。（3）尋找本文的線索，并梳理文本結(jié)構(gòu)。（4）“我”的雙腿截肢后，“我”的生活態(tài)度是怎樣的？從文本中尋找相應(yīng)的句子。（5）找出文中使用疊詞的句子，體會疊詞運用的精妙之處。（6）尋找文中精美的句子，分享喜歡該句子的緣由。（7）閱讀文本后對你的觸動有哪些？這樣可以明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計分層性作業(yè)，滿足學(xué)生多樣需求

分層作業(yè)是基于學(xué)生的個體性差異，設(shè)計的具有不同層次特點的作業(yè)內(nèi)容。這種作業(yè)形式可以充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。具體而言，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計層次鮮明的作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生自由選擇，以此凸顯作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，實現(xiàn)課后作業(yè)的最佳效果。

以《背影》一課為例，本文的體裁是一篇敘事散文，通過描寫父親的幾次背影，為讀者展現(xiàn)了慈父的形象，展現(xiàn)了父子之間的情深，表達(dá)了作者對父親的思念之情。為此，教師可以設(shè)計如下分層作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)：熟練掌握文中的陌生字與多音字，重新梳理文本內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖的方式將文中的脈絡(luò)進(jìn)行展現(xiàn)，體會文中作者的情感。提高型作業(yè)：回顧文本，體會文中白描手法、反襯手法、動作描寫、外貌描寫的作用，并依據(jù)文中的內(nèi)容，進(jìn)行句子的仿寫。同時，閱讀、分析作者的其他文章，總結(jié)與分析作者寫作的特點。拓展型作業(yè)：閱讀書籍《臺階》，對比分析與《背影》的異同點，通過口語的表達(dá)方式，與父母分享該書籍的內(nèi)容，以及自身的感悟。同時，結(jié)合與父母日常生活中的相處環(huán)節(jié)，仿照《臺階》或者《背影》的描寫方式，自主創(chuàng)作一篇文本。這樣可以使處于不同水平的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。

（三）巧用新媒介資源，豐富課后作業(yè)形式

信息技術(shù)的發(fā)展，為初中語文教師提供了便利性條件，特別是人工智能技術(shù)的應(yīng)用，更為教師的作業(yè)設(shè)計注入豐富的元素。為此，“雙減”背景下基于目標(biāo)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)考慮新媒介資源的合理運用。這樣可以為學(xué)生帶來不同的作業(yè)體驗，使學(xué)生既能發(fā)展學(xué)習(xí)能力又能掌握信息技術(shù)使用技能。

以《濟(jì)南的冬天》一課為例，文中通過描寫濟(jì)南的山景與水色，為讀者展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美，表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。為了使學(xué)生能深刻感受作者描寫時所傳遞的語言美、景色美、情感美。在布置課后作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用AI軟件，搜尋與文章描繪內(nèi)容相關(guān)的視頻與圖片，以此獲得直觀的感受；引導(dǎo)學(xué)生運用AI智能搜索，搜尋描寫濟(jì)南冬天的紀(jì)錄片；引導(dǎo)學(xué)生辨析文字與鏡頭描寫事物時的異同，體會文字的魅力；引導(dǎo)學(xué)生運用AI軟件搜尋與文本內(nèi)容相關(guān)的解析視頻，再次感悟文本的構(gòu)思技巧與寫作特點。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過線上交流平臺分享與交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）開展實踐性作業(yè)，提高知識運用能力

實踐性作業(yè)更加凸顯語文與生活之間的聯(lián)系特點，能培養(yǎng)學(xué)生知識的靈活運用能力。為此，教師應(yīng)重視實踐性作業(yè)設(shè)計的作用，以“雙減”中的“提質(zhì)增效”為目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計凸顯語文特色的實踐性作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)知識運用能力的提升。

以八年級（上）的第一單元活動內(nèi)容為例，本次活動的內(nèi)容為新聞采訪與寫作。為此，教師可以布置如下作業(yè)內(nèi)容：第一，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，瀏覽不同類型的新聞，如體育新聞、娛樂新聞、社會新聞等，并從中總結(jié)與分析新聞的結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)方式。第二，當(dāng)學(xué)生掌握了新聞描寫的六要素與五種結(jié)構(gòu)后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，自主選擇喜歡的話題，并通過實地采訪完成資料的收集與整理。第三，學(xué)生的一切準(zhǔn)備工作完成后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)采訪的資料獨立進(jìn)行新聞的撰寫。此外，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)通過交流平臺給予及時的輔導(dǎo)，如寫作的角度、語言的運用、邏輯順序等。

（五）布置跨學(xué)科作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)的是不同學(xué)科之間的知識融合，這使作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)綜合性與系統(tǒng)性的特征?？鐚W(xué)科作業(yè)可以為學(xué)生構(gòu)建知識間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考與分析問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)時，初中語文教師應(yīng)明確跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)知識的遷移與發(fā)展。

以古詩詞《使至塞上》為例，本首詩描述了詩人出使塞上的所見與所聞，在描寫壯闊的塞外風(fēng)光的同時，蘊含著自身的孤寂之情。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史所學(xué)知識，深入分析古詩寫作的背景，并從中體會作者的抑郁之情。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用音樂知識，將所學(xué)詩詞進(jìn)行譜曲與演唱，通過歌唱的方式，將作者的情感進(jìn)行表達(dá)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)知識，將文中所描繪的景象，敘述的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，通過繪畫過程體會詩詞的語言美與意境美。

四、結(jié)語

總的來說，“雙減”背景下基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中語文作業(yè)，是以“提質(zhì)減負(fù)”為基本目標(biāo)，融合語文學(xué)科的特點與學(xué)生的個性化需求，設(shè)計的具有多樣化、層次性、綜合性的作業(yè)內(nèi)容與形式。這種作業(yè)設(shè)計方式更具備新時代教育理念的特征，更適合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展需求。為此，教師應(yīng)深化研究“雙減”政策中的內(nèi)容，積極探索具有創(chuàng)新性與實用性的作業(yè)形式與內(nèi)容。同時，教師應(yīng)兼顧語文學(xué)科的知識發(fā)展規(guī)律，在實踐與反饋中不斷改革與優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計方式，從而實現(xiàn)課后作業(yè)的前沿性特點，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

注：本文系陜西省“十四五”規(guī)劃課題“雙減背景下基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中語文作業(yè)設(shè)計與實施策略研究”（課題立項號：SGH24Y2030）的階段性成果。