基于大單元教學(xué)的初中語文閱讀文本關(guān)聯(lián)策略

隨著新課程改革的不斷深入，語文教育的目標(biāo)從“單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)”向“綜合素養(yǎng)的提升”轉(zhuǎn)變。如何改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)文本之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，已經(jīng)成為大單元教學(xué)背景下的核心任務(wù)之一。通過將多個(gè)文本整合到同一主題下，引導(dǎo)學(xué)生開展多文本比較與閱讀，可以實(shí)現(xiàn)語文課程的系統(tǒng)化教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文化認(rèn)知能力。本文旨在探討初中語文閱讀文本關(guān)聯(lián)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐策略，以期為教育教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒。

一、大單元教學(xué)下閱讀文本關(guān)聯(lián)的理論基礎(chǔ)

（一）大單元教學(xué)的教育理念

大單元教學(xué)倡導(dǎo)通過整合教學(xué)內(nèi)容和傳授系統(tǒng)化的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)的整體框架。與傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)不同，大單元教學(xué)通過圍繞中心主題設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)單元，打破知識(shí)碎片化的束縛，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知。在語文教學(xué)中，這一理念要求將多個(gè)文本聯(lián)系起來，通過主題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)與思維的關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的綜合理解能力，還使學(xué)生從多角度、多維度去審視和理解文本，培養(yǎng)他們跨文本、跨領(lǐng)域的思維方式。

（二）多文本閱讀的核心價(jià)值

多文本閱讀是一種通過多角度、多層次對比與分析的學(xué)習(xí)方式，旨在拓寬學(xué)生的視野，提升他們的綜合分析能力。通過多篇相關(guān)文本的比對，學(xué)生不僅能在不同的背景下深入理解知識(shí)，還能提高對復(fù)雜信息的處理能力，培養(yǎng)自身的批判性思維。多文本閱讀突破了傳統(tǒng)的單篇學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了學(xué)生在思維方式上的多元發(fā)展，激發(fā)了他們對知識(shí)的探求精神。同時(shí)，這種閱讀方式有助于學(xué)生形成全方位的知識(shí)體系，使他們能在不同情境下靈活運(yùn)用所學(xué)，提高解決實(shí)際問題的能力。

（三）文本關(guān)聯(lián)的多維形式

文本關(guān)聯(lián)可以從多個(gè)維度展開，其中主題關(guān)聯(lián)、情感基調(diào)對比和寫作手法分析是最常見的形式。通過主題的統(tǒng)一性或差異性，學(xué)生能深入理解不同文本在相同或相似主題上的獨(dú)特呈現(xiàn)。情感基調(diào)的對比能幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本的情感表達(dá)和文化背景，而不同寫作手法的比較，則能增強(qiáng)學(xué)生對語言藝術(shù)的敏感度，提升其文學(xué)鑒賞能力。通過從多個(gè)維度對文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生不僅能加深對文本內(nèi)容的理解，還能提升自己的思維深度和批判性分析能力，形成更全面的學(xué)習(xí)觀念。

二、初中語文閱讀文本關(guān)聯(lián)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的單一化

當(dāng)前，在設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師往往以單篇課文的詳細(xì)講解為主，忽略了課文之間的主題或體裁關(guān)聯(lián)。這種以單一文本為中心的教學(xué)方式，難以充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力和批判性思維能力，也無法培養(yǎng)學(xué)生在多維度、多情境中應(yīng)用知識(shí)的能力。隨著教育改革的推進(jìn)，這種模式已經(jīng)顯得滯后，與提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)不匹配。

（二）學(xué)生閱讀能力的差異化

初中學(xué)生的閱讀能力和理解能力差異較大。一些學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力，能迅速抓住文本的核心內(nèi)容并進(jìn)行深入理解；而另一些學(xué)生則可能在詞匯量、句式理解和推理能力方面存在短板，導(dǎo)致他們對復(fù)雜文本的理解較為困難。這種差異不僅表現(xiàn)在閱讀速度上，還體現(xiàn)在對文本內(nèi)涵的把握和批判性思維的運(yùn)用上。

（三）評價(jià)方式的局限性

多文本閱讀教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往無法通過傳統(tǒng)的考試形式準(zhǔn)確反映。現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制更多關(guān)注學(xué)生對單篇文本內(nèi)容的掌握，而缺乏對文本之間關(guān)聯(lián)性理解和綜合運(yùn)用能力的考量。這種評價(jià)局限性削弱了教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的積極性，甚至可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏移，使文本關(guān)聯(lián)教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

三、初中語文閱讀文本關(guān)聯(lián)的具體實(shí)施路徑

（一）主題聯(lián)結(jié)：構(gòu)建學(xué)生的閱讀整體感

主題聯(lián)結(jié)是多文本閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生整體閱讀體驗(yàn)的重要方式。以“鄉(xiāng)愁”為主題，教師可以選取魯迅的《故鄉(xiāng)》、余光中的《鄉(xiāng)愁》以及馬致遠(yuǎn)的《天凈

沙·秋思》等文本，通過多角度、多層次的對比與分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解鄉(xiāng)愁這一復(fù)雜情感的表現(xiàn)形式及其背后的人文意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將魯迅的《故鄉(xiāng)》作為學(xué)生理解鄉(xiāng)愁主題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下兒時(shí)家鄉(xiāng)的溫暖記憶以及成年后面對鄉(xiāng)土文化變化時(shí)的失落感，幫助學(xué)生初步建立對鄉(xiāng)愁的情感認(rèn)知。進(jìn)一步地，余光中的《鄉(xiāng)愁》通過簡短卻深刻的詩歌形式，將鄉(xiāng)愁從個(gè)體記憶升華為對國家與家園的深沉眷戀。通過對這兩篇文本的比較，學(xué)生可以體會(huì)到鄉(xiāng)愁在時(shí)間與空間維度上的延展性，同時(shí)理解不同表達(dá)形式對相同主題的深刻闡釋。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注余光中詩歌中“郵票”“墳?zāi)埂钡纫庀蟮倪\(yùn)用，與魯迅文本中“沙地”“航船”等鄉(xiāng)村符號形成對照，幫助學(xué)生感受不同文化背景下鄉(xiāng)愁情感的共通性與獨(dú)特性。此外，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》以極簡的語言描繪了一幅漂泊在外的游子在荒涼秋景中懷念故鄉(xiāng)的畫面，尤其是“斷腸人在天涯”一句，將鄉(xiāng)愁與孤獨(dú)的情感推向極致。通過這一文本，學(xué)生可以體會(huì)到古典文學(xué)中鄉(xiāng)愁情感的表達(dá)方式，感受簡潔意象背后深刻的情感內(nèi)涵。教師可以結(jié)合魯迅和余光中的作品，引導(dǎo)學(xué)生對比分析古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)在鄉(xiāng)愁主題表達(dá)上的異同，幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)愁如何在不同時(shí)代的作品中展現(xiàn)出多層次、多角度的豐富內(nèi)涵。

（二）情感延伸：培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

情感延伸是通過文本間情感基調(diào)的對比，培養(yǎng)學(xué)生共情能力的重要策略。在初中語文教學(xué)中，李清照的作品為情感延伸教學(xué)提供了豐富的素材。李清照的早期作品如《如夢令》，展現(xiàn)了她青春年華中對美好生活和愛情的甜蜜追憶，詞中“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”描繪了恬靜、愉悅的情感氛圍，展現(xiàn)出她當(dāng)時(shí)的天真爛漫與生活中的幸福感。學(xué)生在分析這首詞時(shí)，不僅能感受到李清照對自然與生活的熱愛，還能理解她通過細(xì)膩的景物描寫來表達(dá)情感的方式。而在晚期作品《漁家傲》中，李清照的情感發(fā)生了顯著變化，展現(xiàn)了她在動(dòng)蕩世事中復(fù)雜而深沉的內(nèi)心世界。詞中“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”描繪了奇幻瑰麗的夢境，展現(xiàn)出她內(nèi)心對自由和超脫的渴望；而“我報(bào)路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句”則流露出她對人生無常的感慨以及對理想難以實(shí)現(xiàn)的失落。在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到李清照晚年經(jīng)歷動(dòng)蕩、喪夫以及漂泊之苦后的孤獨(dú)感與人生思索，感受到其深沉的憂思與對精神解脫的追求。通過《如夢令》與《漁家傲》的對比，學(xué)生可以清晰地感受到李清照在不同人生階段中情感基調(diào)的轉(zhuǎn)變，從青春年華的無憂無慮到晚年的孤寂無奈。這種情感的對比教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解情感的復(fù)雜性，還能引導(dǎo)他們思考個(gè)人情感如何與社會(huì)背景、歷史事件相互交織。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們將自己的情感體驗(yàn)與作品中的情感變化進(jìn)行聯(lián)系，從而提升學(xué)生的共情能力和對人生復(fù)雜性的思考能力。這種情感延伸教學(xué)方法，能讓學(xué)生深入理解情感不僅僅是個(gè)體的自我表達(dá)，更是社會(huì)、歷史和個(gè)人經(jīng)歷交互作用的產(chǎn)物。這種深入的情感體驗(yàn)不僅能提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能使學(xué)生在情感世界中找到與文本的深層次連接，從而真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的育人功能。

（三）體裁融合：多樣化表達(dá)的探索

體裁融合是通過整合不同體裁的文本，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升其語言表達(dá)和創(chuàng)造性思維的重要策略。在語文教學(xué)中，教師可以選擇多種體裁的作品來表達(dá)相似主題，從而幫助學(xué)生在不同的文學(xué)形式中感知語言的獨(dú)特魅力，并提高他們在不同語境中應(yīng)用語言的能力。以杜甫的《春望》為例，通過與同題材的散文和現(xiàn)代詩相結(jié)合，學(xué)生能更全面地理解詩歌表現(xiàn)形式的多樣性，進(jìn)而提升他們的語言感知力和創(chuàng)作能力?！洞和肥嵌鸥υ诎彩分畞y時(shí)期所作，表現(xiàn)了詩人對國家破碎、百姓疾苦的憂慮與愁思。通過講解這首詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受到杜甫身處亂世時(shí)的沉痛心情?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一句，表達(dá)了對國家命運(yùn)的深深惋惜與個(gè)人的無力感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入與“亂世”主題相關(guān)的散文作品，如魯迅的《野草》，通過散文的直接敘述，學(xué)生能對國家動(dòng)蕩中的社會(huì)背景、人民生活等方面有更直觀的認(rèn)識(shí)。這種體裁的結(jié)合，有助于學(xué)生從不同表達(dá)形式中理解“亂世”主題的多重維度。此外，教師還可以通過引入現(xiàn)代詩歌，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，來對比杜甫的《春望》?，F(xiàn)代詩歌通過自由的表達(dá)形式和多元化的語言，表達(dá)了對祖國的熱愛與憂慮，但其語言風(fēng)格與杜甫的古典詩詞有所不同。通過這種對比，學(xué)生不僅能欣賞到不同體裁的語言特色，還能從多種文學(xué)形式中理解如何在不同時(shí)代背景下表達(dá)相同的主題情感。體裁融合的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生拓寬視野，了解不同文體的表現(xiàn)方式，還能培養(yǎng)他們的跨文本分析能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較不同體裁在表達(dá)同一主題時(shí)的異同，幫助他們形成多元化的思維方式，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)的潛能。

（四）同一體裁的寫作手法對比：提升寫作技巧

在初中語文教學(xué)中，同一體裁的文本通過不同或相同的寫作手法進(jìn)行對比分析，能有效幫助學(xué)生提升寫作技巧和審美能力。以八年級上冊第三單元的《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》為例，這三篇寫景散文以各具特色的語言和結(jié)構(gòu)描繪自然景觀，雖然體裁相同，但其寫作手法呈現(xiàn)出顯著的差異，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和對比素材?！度龒{》以細(xì)膩而生動(dòng)的語言展現(xiàn)了三峽的壯麗與險(xiǎn)峻，通過對不同季節(jié)、時(shí)間段的描寫，展現(xiàn)自然景觀的動(dòng)態(tài)美。文章注重動(dòng)靜結(jié)合，如“林寒澗肅”“高猿長嘯”，以傳遞景物的深邃與蒼涼之感?！洞鹬x中書書》則采用簡潔、平實(shí)的語言，描繪江南山水的寧靜與和諧，以“高峰入云，清流見底”等語句構(gòu)建出靜謐優(yōu)雅的畫面，表現(xiàn)出對自然之美的悠然陶醉?！杜c朱元思書》則以信件形式書寫，用鋪陳與議論相結(jié)合的手法描繪奇山異水，同時(shí)融入主觀感受，如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，展現(xiàn)了自然的曠遠(yuǎn)與心靈的超脫。通過比較這三篇文章，學(xué)生能體會(huì)到不同寫作手法在表達(dá)自然美方面的多樣性。例如，《三峽》的動(dòng)態(tài)描寫凸顯出自然的險(xiǎn)峻，《答謝中書書》的靜態(tài)刻畫流露出和諧美感，而《與朱元思書》的情景交融則傳遞出對自然的哲學(xué)思考。這種對比分析不僅有助于學(xué)生理解古代散文語言藝術(shù)的獨(dú)特魅力，還能啟發(fā)他們在寫作中靈活運(yùn)用比喻、對比、動(dòng)靜結(jié)合等技巧，進(jìn)一步提升寫作能力和審美水平。通過這些文本間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深入地感受中華傳統(tǒng)文學(xué)的博大精深。

（五）構(gòu)建評價(jià)體系：建立多維度綜合考查

在現(xiàn)代教育體系中，評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，還是教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。尤其在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式已經(jīng)無法全面反映學(xué)生的語言能力、綜合素養(yǎng)以及批判性思維的提升。因此，構(gòu)建一種多維度綜合評價(jià)體系，既能更精準(zhǔn)地評估學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)能力，又能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。首先，多維度綜合評價(jià)應(yīng)包括知識(shí)性評價(jià)、能力性評價(jià)和情感性評價(jià)三個(gè)維度。知識(shí)性評價(jià)不僅僅考查學(xué)生對單篇文本的理解程度，而是要通過多文本的閱讀與對比，考查學(xué)生的知識(shí)整合能力與跨文本分析能力。例如，在多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對不同文本間主題、情感基調(diào)、寫作手法等方面的分析，能展現(xiàn)其對文學(xué)知識(shí)的掌握程度。而能力性評價(jià)則注重學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性與創(chuàng)新性，學(xué)生在寫作、口頭表達(dá)及討論中的語言組織能力與邏輯思維能力，能通過教師的課堂觀察與學(xué)生的日常表現(xiàn)得到有效評估。情感性評價(jià)則側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感與態(tài)度的變化，尤其是在文學(xué)作品的閱讀與創(chuàng)作中，學(xué)生能否感知作者情感、理解文本的深層意義，以及能否將這些情感轉(zhuǎn)化為個(gè)人的情感體驗(yàn)與表達(dá)能力。其次，綜合評價(jià)還應(yīng)涵蓋形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)過程中的持續(xù)反饋，教師可以通過學(xué)生在課堂上的發(fā)言、寫作練習(xí)、閱讀筆記等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并通過個(gè)性化指導(dǎo)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而終結(jié)性評價(jià)則通常是期末考試、學(xué)期總結(jié)等，通過標(biāo)準(zhǔn)化的測試或作品展示，系統(tǒng)評估學(xué)生在特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。這種結(jié)合能使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中得到及時(shí)的反饋與調(diào)整，從而有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)成效的提升。最后，綜合評價(jià)體系需要注重對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的考查。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，學(xué)生的成績往往僅僅體現(xiàn)了其知識(shí)掌握的程度，而忽視了學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展?jié)摿?。而多維度綜合評價(jià)則可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣、特長與學(xué)習(xí)節(jié)奏，設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以更多地通過課堂討論、演講等形式進(jìn)行評價(jià)；而對于寫作能力突出的學(xué)生，則可以通過寫作任務(wù)、創(chuàng)意展示等方式給予充分的評價(jià)。這種個(gè)性化的評價(jià)方式，既能讓學(xué)生感受到被尊重，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在各方面能力上不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語

在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中語文閱讀文本關(guān)聯(lián)策略的實(shí)施，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建對語言和文化的綜合認(rèn)知，還能顯著提升其批判性思維和跨學(xué)科運(yùn)用能力。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化與文本關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生閱讀能力的分層培養(yǎng)，并積極利用現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

注：本文系2022年度福建省教育系統(tǒng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“大單元背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)策略研究”（課題編號：JSZJ22064）的研究成果。