跨學(xué)科和產(chǎn)教“雙融合”育人的人才培養(yǎng)模式研究

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；跨學(xué)科；建筑類專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2025）03-0071-06

面向新時(shí)代生態(tài)文明和高質(zhì)量人居環(huán)境建設(shè)的需求，提供高質(zhì)量人才支撐，是現(xiàn)階段建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。高質(zhì)量人才的突出特點(diǎn)是具有跨學(xué)科的知識(shí)廣度，具備解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)造力[1]?！翱鐚W(xué)科”一詞由美國(guó)社會(huì)科學(xué)理事會(huì)于20世紀(jì)20年代首次提出[2]，意在通過多個(gè)學(xué)科融合，創(chuàng)造新知識(shí)或解決單一學(xué)科發(fā)展困境。為適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展需求，2018年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流\"建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，探索跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)人才機(jī)制。傳統(tǒng)建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)體系面臨制度滯后、跨學(xué)科的內(nèi)生動(dòng)力不足等問題。在本科教育階段開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)建設(shè)健康人居環(huán)境，盤活城鄉(xiāng)建設(shè)存量，激活產(chǎn)業(yè)動(dòng)能等至關(guān)重要。同時(shí)，建筑類高等教育正面臨更為多元、更加全面的專業(yè)人才培養(yǎng)要求，社會(huì)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求極為緊迫。

為此，應(yīng)促進(jìn)多學(xué)科專業(yè)教育與社會(huì)、市場(chǎng)的需求充分對(duì)接，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，加大跨專業(yè)協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)比重，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。經(jīng)過長(zhǎng)期的探索，跨學(xué)科和產(chǎn)教“雙融合\"育人的人才培養(yǎng)模式可有效實(shí)現(xiàn)全鏈?zhǔn)饺瞬诺呐囵B(yǎng)，成為現(xiàn)階段建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要模式。一方面，該模式增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了高校與建筑類產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間在教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、科技研發(fā)等方面的合作交流;另一方面，該模式促進(jìn)多專業(yè)交叉，整合了高校、企業(yè)、行業(yè)資源，提升了學(xué)生就業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

一、新工科背景下建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方向和社會(huì)需求分析

（一）新工科背景下建筑類人才的培養(yǎng)方向

當(dāng)前，建筑類專業(yè)教育中人才培養(yǎng)、科研和行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)\"三權(quán)分立\"狀態(tài)[3]，學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容與社會(huì)需求之間的脫節(jié)[4]，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面較窄，實(shí)踐創(chuàng)新缺乏融貫性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》曾提出“適合的教育”5]，強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)發(fā)展需求，建立適合學(xué)生的教育體系，使學(xué)生不斷成長(zhǎng)，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光。新工科背景下，建筑類行業(yè)正邁向微觀的技術(shù)交叉應(yīng)用，且呈現(xiàn)多類型、多要素、多尺度、多價(jià)值疊加的發(fā)展趨勢(shì)，從社會(huì)需求和實(shí)踐范圍上對(duì)專業(yè)人才提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備環(huán)境生態(tài)、建筑空間形態(tài)和行為活動(dòng)等多維一體的認(rèn)知思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，我國(guó)正面臨舊城更新、老齡化等挑戰(zhàn)。因此，建筑類人才培養(yǎng)需要通過深化產(chǎn)教融合的“雙主體\"協(xié)同育人模式，改革教學(xué)組織，促進(jìn)多學(xué)科交叉，增加多元知識(shí)獲取途徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)貫通、學(xué)做融通、產(chǎn)教聯(lián)通，培養(yǎng)既具有正確的生態(tài)觀和價(jià)值觀，又具有創(chuàng)新性思維與解決工程問題能力的專業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（二）高質(zhì)量人才培養(yǎng)的時(shí)代需求

當(dāng)前，新一輪科技革命深人發(fā)展，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人才教育和科技創(chuàng)新成為時(shí)代的焦點(diǎn)，城市建設(shè)和鄉(xiāng)村振興都需要依靠專業(yè)人才的智慧生產(chǎn)力和創(chuàng)新力，因此，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體系，深化教育改革已經(jīng)引起國(guó)家層面的高度重視?！秶?guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》提出，探索產(chǎn)教融合深度發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)資源要素集聚融合。事實(shí)上，在綠色低碳發(fā)展過程中，中國(guó)建筑類行業(yè)創(chuàng)新型人才缺口較大，建筑類專業(yè)交叉學(xué)科信息更新快、問題復(fù)雜多變、知識(shí)門檻高，迫切需要組建產(chǎn)教融合教育聯(lián)盟，為社會(huì)輸送符合時(shí)代需求和熟悉建筑類行業(yè)結(jié)構(gòu)的工程技術(shù)人才。建筑行業(yè)的變化和就業(yè)崗位的需求已經(jīng)明確表明，傳統(tǒng)高等教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯需求。學(xué)界普遍關(guān)注并呼呼高校重視新工科教育改革，探索產(chǎn)教融合“雙主體\"協(xié)同育人新模式，培養(yǎng)具有\(zhòng)"穿透式\"思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

二、跨學(xué)科和產(chǎn)教“雙融合\"的建筑類人才培養(yǎng)路徑分析

（一）設(shè)置多學(xué)科交叉融合的“大建筑”基礎(chǔ)課程群

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，持續(xù)推進(jìn)“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科\"的“四新\"建設(shè)，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨資源的交叉人才培養(yǎng)成為教育發(fā)展的重要方向。建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)要打破大學(xué)專業(yè)知識(shí)“條塊分割”，按照“創(chuàng)新導(dǎo)向、個(gè)性發(fā)展、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)集成化。2017年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)結(jié)構(gòu)和布局，突出學(xué)科交叉融合。國(guó)內(nèi)雙一流高校成為引領(lǐng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的排頭兵，以學(xué)生為中心，設(shè)置多學(xué)科“組合\"式培養(yǎng)方案，啟動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革，注重知識(shí)體系內(nèi)在邏輯，采取“厚基礎(chǔ)、跨學(xué)科、國(guó)際化\"的培養(yǎng)形式[7]，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用和科學(xué)研究的復(fù)合型、高素質(zhì)人才。山東大學(xué)交叉融合生物醫(yī)學(xué)、控制科學(xué)和工程專業(yè)形成了智慧醫(yī)學(xué)工程。東南大學(xué)組建了由建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林等專業(yè)構(gòu)成的“大建筑基

礎(chǔ)教育系列課程”，形成了專業(yè)課程矩陣[8]

為滿足時(shí)代的多元需求，建筑類專業(yè)教育應(yīng)以新工科建設(shè)為目標(biāo)，將具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)融合\"作為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，建設(shè)建筑類專業(yè)集群產(chǎn)業(yè)鏈、課程體系技術(shù)鏈和產(chǎn)教融合實(shí)踐業(yè)務(wù)鏈，并從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)等層面建構(gòu)跨學(xué)科的\"大建筑基礎(chǔ)知識(shí)體系”和專業(yè)技能的新型課程矩陣群，在教學(xué)、科研和實(shí)踐中，全過程實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)（圖1）。

為改變傳統(tǒng)院系組織架構(gòu)下知識(shí)傳授板塊化、理論與實(shí)踐互動(dòng)銜接不足等問題，按照新工科建設(shè)的要求，應(yīng)從“基礎(chǔ)理論—專業(yè)技術(shù)應(yīng)用—國(guó)際前沿”的進(jìn)階邏輯重新設(shè)計(jì)課程體系，組建建筑類專業(yè)融貫式課程矩陣群（圖2）?！盎A(chǔ) + 原理 + 前沿\"課程群涵蓋基礎(chǔ)概論與原理、藝術(shù)與人文歷史等知識(shí)板塊，達(dá)到了“專業(yè)意識(shí)培養(yǎng) + 理論貫通 + 綜合素質(zhì)提升\"的教學(xué)目標(biāo)。在\"技術(shù)前沿\"教學(xué)模塊設(shè)置選修課程，每門課程計(jì)1.5～2學(xué)分，豐富學(xué)生知識(shí)體系?！霸O(shè)計(jì) + 技術(shù) + 前沿\"課程群涵蓋圖形工具與設(shè)計(jì)表現(xiàn)、專業(yè)技術(shù)與應(yīng)用等系列課程，打破專業(yè)邊界，形成了知識(shí)融合、專業(yè)技術(shù)交叉運(yùn)用、實(shí)踐創(chuàng)新對(duì)接技術(shù)前沿的新型教學(xué)模式。在“建筑規(guī)劃技術(shù)前沿\"教學(xué)模塊設(shè)置信息化技術(shù)培訓(xùn)、大師工作坊、工程項(xiàng)目（競(jìng)賽）小組、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作坊、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合的“雙主體”實(shí)踐教學(xué)體系

以產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)為育人核心，創(chuàng)建面向社會(huì)“開放共享\"的人才培養(yǎng)課程體系是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。例如，美國(guó)阿默斯特學(xué)院以學(xué)院現(xiàn)有學(xué)科為基礎(chǔ)，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和興趣特長(zhǎng)，跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)。美國(guó)威廉姆斯學(xué)院調(diào)整傳統(tǒng)院系組織，創(chuàng)設(shè)了24個(gè)新型跨學(xué)科專業(yè)，形成了以專業(yè)課程為主導(dǎo)，其他專業(yè)課程為輔助的教學(xué)體系[9]。德國(guó)建筑類教育體系與建筑工程全過程管理的實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的寬知識(shí)面和復(fù)合能力。

建筑類專業(yè)具有創(chuàng)意和創(chuàng)新屬性，以學(xué)院和院系組織劃分為主的傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制強(qiáng)調(diào)“以校為主、企業(yè)為輔”，存在教學(xué)資源更新周期長(zhǎng)、時(shí)效性不強(qiáng)的問題，難以適應(yīng)生態(tài)園林行業(yè)、建筑領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)的更新，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化學(xué)習(xí)需求。為此，整合校企資源，實(shí)踐教學(xué)遵循“多維教學(xué)方式、全尺度空間導(dǎo)向、學(xué)做一體實(shí)踐、課程融貫創(chuàng)新\"的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)校企“雙主體\"實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)，構(gòu)建建筑類專業(yè)“基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐\"的“四位一體\"進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系[1]，設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、工程師業(yè)務(wù)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)的校企貫通育人模式，形成以學(xué)生愛好志趣為動(dòng)力、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為支撐的全覆蓋、多層次、多樣態(tài)的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)和科研實(shí)踐中，支持學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)接社會(huì)和行業(yè)需求（圖3）。

校企 教學(xué)進(jìn)度 一學(xué)年叉融合教育學(xué) 三學(xué)年“雙主體”實(shí)踐教（五）學(xué)年 -- 滿足社會(huì)需求和應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問題“雙主體” 高校 基礎(chǔ)實(shí)踐 綜合實(shí)踐 創(chuàng)新實(shí)踐 工程實(shí)踐 實(shí)踐人才培養(yǎng) 生 設(shè)計(jì)基 訓(xùn)練 社會(huì)實(shí)踐調(diào)查 工程實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn) 設(shè)計(jì)踐養(yǎng)★ ↓ ↓ 1企業(yè) 認(rèn)知實(shí)習(xí) 綜合實(shí)習(xí) 工程師業(yè)務(wù)實(shí)踐 畢業(yè)實(shí)習(xí) 貫通培養(yǎng) 企業(yè)實(shí)踐

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)聯(lián)盟平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，包括“教學(xué)工作坊\"\"開放式協(xié)同研究中心\"\"國(guó)際設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練營(yíng)\"\"校外工程課堂 + 社區(qū)更新\"\"校外工程課堂 + 鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)\"等，并在企業(yè)建筑師、規(guī)劃師、風(fēng)景園林師等帶領(lǐng)下，共同深度參與國(guó)家及地方的工程項(xiàng)目。此外，面向行業(yè)發(fā)展前沿，按照產(chǎn)教融合“雙主體\"全過程貫通性人才培養(yǎng)模式，搭建高校工程人才與企業(yè)間的橋梁，互通教育資源、科研資源、資金等，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，實(shí)施“教師 + 工程師\"\"大師講堂 + 課堂\"的人才培養(yǎng)機(jī)制，共建網(wǎng)絡(luò)開放課堂和數(shù)字教學(xué)資源庫，形成\"多維設(shè)計(jì)認(rèn)知 + 校內(nèi)外雙課堂 + 實(shí)踐應(yīng)用\"的多元貫通式實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展與綜合能力的提升。

（三）建設(shè)跨學(xué)科、多領(lǐng)域的師資隊(duì)伍

建筑類專業(yè)新工科人才的培養(yǎng)需要跨學(xué)科、多領(lǐng)域、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，然而，受到單一教育背景和學(xué)院學(xué)科管理體制的影響，教師間的跨學(xué)科交叉教學(xué)活動(dòng)較少。為促進(jìn)不同學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展和師資的互補(bǔ)相融，需要依托產(chǎn)教融合基地，抓好“雙師雙能型\"教師培訓(xùn)工作，抓住現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)契機(jī)，增加工程師和教師雙向崗位交流機(jī)會(huì)，校企共同設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新中心，一是“引企人校”，二是建立“雙師雙能型\"培訓(xùn)基地，推進(jìn)\"引教入企”。上述措施能優(yōu)化整合社會(huì)資源，促進(jìn)跨學(xué)科、多領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校企深度融合，將高校理論創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，解決企業(yè)創(chuàng)新難題。同時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師可有力發(fā)揮技術(shù)傳承和技術(shù)輸出的作用，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到跨學(xué)科高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，為保證多專業(yè)融貫式教學(xué)，應(yīng)在原有院系師資基礎(chǔ)上優(yōu)化調(diào)整，創(chuàng)建“基礎(chǔ)教研室 + 師資交叉專業(yè)團(tuán)隊(duì)\"的立體教學(xué)組織，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課程教學(xué)和學(xué)科交叉進(jìn)階課程教學(xué)。不同背景師資的集成整合和課程矩陣群的改革，能有效促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)融通，并在設(shè)計(jì)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新運(yùn)用。

三、實(shí)踐效果與思考

跨學(xué)科和產(chǎn)教融合“雙主體”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的運(yùn)行和不斷優(yōu)化，取得了建筑類院校師生的認(rèn)可。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)構(gòu)筑的建筑類立體交融育人平臺(tái)，已經(jīng)融合68家機(jī)構(gòu)，校企合作案例\"雙主體校企協(xié)同創(chuàng)新，共育專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才”已經(jīng)入選中國(guó)高等教育博覽會(huì)“校企合作，雙百計(jì)劃\"典型案例3。清華大學(xué)建筑學(xué)院建立的由建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等專業(yè)構(gòu)成的\"大建筑\"教學(xué)實(shí)踐體系，貫穿了教學(xué)、實(shí)踐、科研等多維教研過程，并結(jié)合“冬奧\"實(shí)踐，在培養(yǎng)多學(xué)科交叉設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才方面取得了顯著成效，不僅符合“大建筑\"學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向特征需求，而且推動(dòng)了學(xué)科國(guó)際化交流和聯(lián)合教學(xué)[1]。

2022年黑龍江科技大學(xué)智能建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院成功人選黑龍江省首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)點(diǎn)，成為了學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、創(chuàng)新協(xié)同的重要平臺(tái)，該校建筑類（建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林）專業(yè)積極探索融貫式教學(xué)，在跨學(xué)科和產(chǎn)教“雙融合\"育人方面取得了顯著成效。（1）產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)拓展了建筑類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑，理論與實(shí)踐運(yùn)用形成了有效合力，能更直接、更有針對(duì)性地為社會(huì)和企業(yè)輸送高質(zhì)量人才?！半p融合”教學(xué)開展以來，已有3項(xiàng)教學(xué)和研究成果應(yīng)用在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中，獲得社會(huì)和企業(yè)好評(píng)。（2）跨學(xué)科協(xié)同育人有助于學(xué)生突破思維定式，激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。企業(yè)專家和高校教師組成“雙導(dǎo)師”，聯(lián)合參與理論與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施“校企（跨校）聯(lián)合平臺(tái)一交叉融通教學(xué)一多方管理\"的開放式聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。該模式中行業(yè)專家和管理者共同參與，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展和地方實(shí)踐，通過前期調(diào)研與協(xié)同策劃、多維研討與方案構(gòu)思、匯報(bào)與現(xiàn)場(chǎng)反饋及評(píng)價(jià)等互動(dòng)性實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了多專業(yè)技術(shù)交叉協(xié)同，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020—2022年，學(xué)院已經(jīng)連續(xù)3年響應(yīng)\"龍江五師下鄉(xiāng)\"行動(dòng)，每年選派10名本科生和碩士生，深入鄉(xiāng)村和社區(qū)開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)，參與鄉(xiāng)村振興規(guī)劃、旅游策劃、社區(qū)治理等，形成了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研全鏈條教學(xué)。學(xué)校專業(yè)第一志愿招生錄取率和用人單位滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)明顯提升，多名學(xué)生獲得個(gè)人表彰和獎(jiǎng)學(xué)金，社會(huì)反響較好。（3）跨學(xué)科和產(chǎn)教\"雙融合\"模式教學(xué)，明確了高校教師和企業(yè)平臺(tái)為專業(yè)課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供雙向支撐，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、業(yè)務(wù)鏈\"三鏈對(duì)接，促進(jìn)了專業(yè)招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)一體化發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)與科研雙贏的效果。借助“雙融合\"實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院本科生和碩士生積極參與\"龍江冰雪\"科研項(xiàng)目工作，學(xué)院26位教師被認(rèn)定為“雙師型\"教師，獲得城鄉(xiāng)規(guī)劃師、一級(jí)建筑師、建造師等資格證書。學(xué)院綜合社會(huì)實(shí)踐課程被評(píng)為“省級(jí)示范課程”。

四、結(jié)語

全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革影響下，實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)既是新工科教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，又是高校交叉學(xué)科建設(shè)和科研發(fā)展的支撐保障。未來的建筑類人才需要具有創(chuàng)新的思維和意識(shí)、與社會(huì)發(fā)展同步的市場(chǎng)認(rèn)知、符合實(shí)踐要求的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)能力，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)不斷向前發(fā)展中產(chǎn)生的各種挑戰(zhàn)，成為創(chuàng)意工科行業(yè)的創(chuàng)新動(dòng)力。因此，新時(shí)代背景下，建筑類設(shè)計(jì)將從“全空間尺度物質(zhì)空間營(yíng)造\"轉(zhuǎn)向“精細(xì)化場(chǎng)景營(yíng)建”，學(xué)科發(fā)展和實(shí)踐邊界都將不斷拓展。建筑類專業(yè)教育跨學(xué)科交叉的深度和廣度仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，從思維方法到實(shí)踐都需要營(yíng)造良性互促的行業(yè)和學(xué)科建設(shè)氛圍，以此推進(jìn)我國(guó)低碳生態(tài)城市和健康城市的建設(shè)，打造高質(zhì)量人居環(huán)境。

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Abstract： In view of the incomplete teaching knowledge structure and the disconnection between talent training and social demands of traditional architecture-related specialties，based on the strategic requirements of newengineering construction，the orientation of education should be developed to the compound and comprehensive direction，and dynamically optimize and adjust the professional talent training program. According to the creative andcoherent engineering logic characteristics，we construct a practical teaching system of big architecture basic course group and double main body integrating production and teaching for architecture-related specialties，deeplypromote the teaching modeof interdisciplinary and integrationof production and teaching，and ensure the aim of cultivating high-quality talents with broad foundation，thick practice and emphasis on ability，to cultivate new era talents with active thinking，innovative concepts，and strong practical application ability.

Key words： production-education integration; interdisciplinary;architecture-related specialties;innovative personnel training mode

（責(zé)任編輯 代小進(jìn)）